让学生经历和体验一个完整的探究过程
以学生为本,让探究真实发生
以学生为本，让探究真实发生小学数学教学要培养学生的探究意识和探究能力，因而需要实行以学生为本的教学模式。
为此，教师可以借助生活现象和生活情景，引发学生的问题意识，激发问题的产生;同时要把课堂还给学生，让学生在小组交流、合作中对所学知识进行多元深加工，使学生从“听懂”走向“学会”。
标签：小学数学学本教学探究探究性学习是一种重要的教学理念。
小学数学教学不仅要使学生学会数学知识，更要让学生亲历探究体验知识的形成过程。
探究性学习既是引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、提高素养的重要途径，也是培养学生创造能力的生长点。
以学生为本的教学模式，目标是打造以学生为主体的探究式课堂，本文就如何借以学生为本的教学模式让探究真实发生谈几点认识。
一、培养问题意识，让学生成为探究的主角探究源于问题，没有问题就谈不上探究。
爱因斯坦说过：提出问题往往比解决问题更有价值。
因此，教学中教师要通过多种渠道提出问题，引导学生通过探究从原来解决问题的学习走向自己构建问题再想办法解决问题的“链条式”学习。
（一）巧用生活现象，引发探究欲望可以说，生活是教学的源头活水，也是书本知识的落脚点。
包罗万象的生活现象往往蕴含着无尽的探究性问题和资源，我们要善于从生活中选取教学素材，让学生通过自己熟悉的生活现象发现数学问题，从而引发探究的欲望。
例如，在教学“近似数”时，可以利用学校餐厅容纳人数或图书馆的图书数等实际生活信息，引导学生提出有关近似数的数学问题，如“一楼餐厅大约能容纳多少人？二楼呢？”我先让学生根据自己的经验说说一楼餐厅和二楼餐厅分别能坐多少人，并说明理由。
在交流中，有的小组利用求差的方法比较哪一个数离整百数更近，有的小组利用数轴直观形象比较离整百数的远近。
由于学生是初次接触近似数知识，我要求他们能用自己的方法明确近似数只要接近整十数或整百数就可以，为后续学习“四舍五入”取近似数打下基础。
学生通过亲历探究，理解了生活中有时不需要用准确数，用近似数更方便。
让学生经历和体验一个完整的探究过程——《混合身边的物质》教学例谈
生成 新 的 物质 ：另一 个是 有些 物 质混 合 后生 成 了新 的物 质 。所 以本课 安排 两 课 时完 成 。第一 课 时通 过 豆 子 和沙
子 混 合 ， 油 与 水 的 混 合 ，引 导 学 生 观 察 、 猜 测 、 寻 找 证
猜 想 、观察 、实 验 、研 讨 等 活 动 发现 事 实 ，作 出 判 断 ， 使 思维得 到发 展 。 有许多 混合 物 ．人 们根 据需要 制造多 种混 合物 。 ３情感 态 度 与价 值 观 ：使 学 生懂 得 实 验 前 的猜 想 是 ． 非常 重要 的 ，科 学探 究 是无 止境 的 ，从 而 培养 学 生在 探 究活 动 中不 断提 出问题 和解 决问题 的兴趣 和能 力 。 ． ２科学 知 识 ：知 道 混 合有 两 种 情况 ，认 识 我们 周 围 ．
明亮 的 白底 也是 一 种很 好 的呈 现 手段 ，在 九年 级 演 示磁 感 线 的实 验 中 ，磁感 线演 示 板不 仅 小 ，而 且小 磁 针
当然 ，色彩 在 实验 中 的应 用远 远 不 止 以上几 例 ，只
要 在 实 际应 用 中注 意 色 彩鲜 艳 而 不过 于花 哨 ， “ 靓点 ” 突 出而不 混 淆 ，适 时应用 而 不过 于频 繁 肯 定 会让 物 理 实验 “ 流光 溢彩 ” ，紧 紧抓 住 学 生 的 心 ，引 领 学 生 的思 维 ，最 终 圆满 完成 教学 。 一
的混合 和 分离 的 操作 过 程 ，建立 起 关于 “ 合 ”和 “ 混 混
样 的 物质 是混 合 物” 时 ，学生 还 是感 到很 困惑 。所 以在 教 学 中 ，教师 可 以完 全放 手 ，让 学生 对 “ 合 物 ”进行 混
“让学生经历探究的过程”教学方法初探
“让学生经历探究的过程”教学方法初探各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢内容摘要：不容忽视这样一个事实：相同的教学行为在同一个班级的学生中，所导致的教学效果是不一样的。
深入地观察学生的学习，学生的学习是在自身原有的基础上展开的，是以某种本真的、个性化的方式进行的。
那么，学生究竟在以怎样的方式学习？有没有建构起有效的学习方式？基于对学生学习活动和生存方式的关切，本文主要探讨让学生经历探究的过程---新课程提倡的学习方式。
关键词：探究、探索、尝试、抽象、体验。
内容正文：随着课程改革的不断深入，教师的教学观念不断更新，探究教学的新理念已在教师心中根深蒂固。
课堂上在教师的引导参与下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和主动发现，学生动的多了、说的多了。
这提醒我以新的视角审视每天都经历的教学生活。
下面我想结合教学实践，谈谈在探究教学中的体会。
一、了解学生，找准探究的起点。
教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并据此进行教学。
”因此，在探究教学之前，教师应了解学生已有的思维水平、已有的生活经验及已有的知识积累，选择与学生的发展水平相适应的学习材料，为学生设计适当的教学情境，使学生对已有的认识加以再认识，对新的知识加以思维的加工。
通过新旧知识之间的相互作用，在轻松的教学过程中加以新知识与旧认识之间的同化与联系，达到对新知识的相应的理解和探究的欲望。
教师只有深入地研究学生的心理和学习的实际，准确地找到探究的起点，才能更好的发挥学生的主体性。
例如：教学“百分数的意义和写法”这一课，是学生在课堂上第一次接触百分数，但是这并不意味着学生对百分数一无所知，其实学生在日常生活中早已认识了百分数。
所以在执教这一课时，首先让学生看一张刚结束的九运会各城市金牌分布情况统计图，教师说：在日常生活中，你还在哪里见到过百分数？学生说了很多，如：在牛奶瓶上见过，在零食包装上见过，在羊毛衫上见过等等。
如何在课堂上进行实践和体验呢
如何在课堂上进行实践和体验呢在课堂上进行实践和体验，教师可以采用多种教学方法和活动，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对知识的深入理解和应用。
以下是一些建议：首先，利用实验室或实地场所。
对于科学、生物、化学等需要实验操作的学科，教师可以安排学生在实验室进行实际操作。
通过亲手进行实验，学生可以观察实验现象，记录数据，分析实验结果，从而深入理解科学原理。
对于地理、历史等需要实地考察的学科，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲自感受地理环境和历史遗迹，加深对相关知识的印象。
其次，进行角色扮演和模拟活动。
对于一些需要模拟真实场景的教学内容，教师可以设计角色扮演和模拟活动。
例如，在法律课上，学生可以扮演律师、法官等角色，模拟法庭辩论；在商业课上，学生可以组建虚拟公司，进行商业决策和市场竞争。
这样的活动可以让学生更深入地理解知识，并锻炼他们的沟通、协作和解决问题的能力。
此外，采用项目式学习。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生分组或独自完成。
项目内容可以涉及多个学科领域，要求学生进行跨学科的思考和合作。
通过项目的实施，学生可以综合运用所学知识，解决实际问题，培养创新思维和实践能力。
同时，利用数字技术和多媒体资源。
教师可以利用数字技术和多媒体资源，如电子课件、视频、互动软件等，丰富教学内容和形式。
通过生动有趣的图像、音频和视频资料，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度。
最后，鼓励学生进行反思和总结。
在实践和体验活动结束后，教师应引导学生对活动过程和结果进行反思和总结。
学生可以分享自己的经验、感受和收获，也可以提出改进意见和建议。
通过反思和总结，学生可以巩固所学知识，提升自我认知和评价能力。
综上所述，在课堂上进行实践和体验需要教师根据学生的年龄、学科特点和教学目标选择合适的教学方法和活动，并注重学生的参与和反思。
通过实践和体验，学生可以更深入地理解知识，提高学习兴趣和主动性，培养创新思维和实践能力。
教学设计：欧姆定律(新课标初中物理教案)
欧姆定律一、课标要求:通过实验探究电流、电压和电阻的关系。
理解欧姆定律，并能实行简单计算。
二、教学设计思想:欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是初中物理学习中的一个重点。
它的重要表达在以下四点：1、欧姆定律是一个实验定律，这就决定了在教学时要实行实验探究的方法，让学生体验和经历科学探究的过程，通过自己的思考和努力找出电流与电压、电阻的关系。
2、对欧姆定律的探究，能够使学生经历探究过程中的每一环节：提出问题——猜测与假设——设计实验——实行实验——分析与论证——评估与交流。
学生在探究中，一方面感知了科学探究的过程，一方面也是科学探究水平的培养。
3、欧姆定律的研究过程第一次使用了初中阶段最重要也最常见的科学研究方法：控制变量法。
控制变量法的掌握对以后的学习有很大的协助，特别在设计实验方面上。
4、要得出电流与电压和电阻关系，对数据的处理和分析也是相当重要的。
数据的处理能够使学生形成尊重事实的科学态度，培养学生信息处理的水平与方法和对信息的有效性作出判断的意识。
本节之前，学生已经学习了电流、电压和电阻的概念及电流表、电压表和滑动变阻器使用，在此基础上，本节主要通过探究实验得出电流、电压和电阻的关系，并总结出欧姆定律。
因为在探究串、并联电路电流规律实验中，学生已经经历了一次完整的探究过程，理解科学探究的步骤，具有一定的探究水平，而且学生已具有一定连接电路的水平。
所以本节课以“提出问题——猜测与假设——设计实验——实行实验——分析与论证——评估与交流”为顺序，引导学生再次体验和加深科学探究的过程，重点强调学生的自主性，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生自己设计实验，实行实验，自己分析数据得出结论。
此外，在教学设计中，将探究过程的“评估与交流”环节提出来，并放入课堂教学中，让学生对所做的实验当堂就做出评估，并与其它小组实行交流重新审视自己的实验探究，一方面能使学生在做完实验后能即时的回顾，加深印象；一方面促使学生在回顾中发现实验过程中出现的问题或操作的失误，以及与其它小组的差异。
中班教案奇妙的水瀑布
中班教案奇妙的水瀑布活动名称：《奇妙的水》执教人：黄婷活动目标：1、通过不同的水的变化，培养幼儿对科学现象的的兴趣并萌发初步的探索欲望。
2、在幼儿实验的过程中培养幼儿的动手操作能力。
3、乐意用自己的语言表达出所看到的现象并愿意和同伴交流。
活动准备：两杯红色的水，一杯透明的水，白糖。
小勺活动流程：1、看一看，想一想谈话导题：“小朋友看看，老师手里有什么？请小朋友想一想，如果老师把手里的红色的水倒在透明的水里，会有什么现象呢？”2、试一试：导语：“小朋友，那么你们想做这样好看的水吗？现在请你们用桌上的水来试一试，看看你们能不能做出这样奇妙的水来。
”3、说一说：导语：小朋友，你们好看的水做出来了吗？和老师做的水一样吗？导语：“小朋友知道为什么你们的水不能象老师的一样好看吗？请小朋友看一看老师的红水和小朋友的红色的水有什么不一样的。
”请幼儿仔细观察：小朋友的水很稀。
老师的水很浓，象是蜂蜜一样，粘粘的。
告诉幼儿：“因为老师在水里加了好多好多的糖，这么多的糖在水里化了，水就变重了。
而重的东西是要沉底的，所以红色的水会在下面，透明的水就变成了两层。
”4.做一做：请小朋友用自己桌上的东西制作奇妙的水。
教师指导幼儿将白糖用小勺盛到透明的杯子里，要强调白糖一定要放多，一直到糖在水里不能化了为止。
将放有白糖的红色的水慢慢倒在透明的水里，请幼儿仔细观察，奇妙的水做出来了吗？大班科学活动：奇妙的水活动目标：1、认识水的基本特征，认识字卡无色、透明的、无味、无形、可流动的液体。
2、通过不同的水的变化，培养幼儿对科学现象的的兴趣并萌发初步的探索欲望。
3、乐意用自己的语言表达出所看到的现象并愿意和同伴交流，初步培养幼儿节约能源的意识。
活动准备：幼儿：玻璃杯每组两个，分别装水和牛奶，装有醋的瓶子每组一个，玻璃球每人一个，水盆每组一个两杯红色的水，一杯透明的水，白糖。
小勺每人一个。
老师：字卡：无色、透明的、无味、无形、可流动的液体。
探究性学习的特点
探究性学习的特点探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。
但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式(如查阅文献资料、检索等)得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
因此它有以下几个特点：一、自主性探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。
教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。
探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的自主性。
二、实践性探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。
学生借助于一定的手段,运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。
探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。
三、过程性探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。
八年级物理探究杠杆的平衡条件教学反思范文(精选4篇)
八年级物理探究杠杆的平衡条件教学反思范文（精选4篇）八年级物理探究杠杆的平衡条件教学反思1本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。
由于日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行详细分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。
在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。
现在的教学，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参与活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程——从提出疑问到自主讨论再到作出猜想然后实验验证以至最后的得出结论。
并在教学中鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。
我在教学中充当的是组织者、共同讨论者的角色，在实验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生积极主动性，有效地利用了学生的探究能力，使实验得到了较为满意的结果与正确的结论。
不过在对平衡架进行研究的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。
让他们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满足什么关系？另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，实验探究2，没办法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让学生继续探究。
在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理解。
总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。
同时又通过列举利用杠杆知识解决生活问题的实例，使学生认识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的理念。
现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培养学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了注重科学探究的课程理念。
八年级物理探究杠杆的平衡条件教学反思2本节课的主要知识目标是使学生认识杠杆，通过探究得出杠杆的平衡条件，并把所学的知识应用于生活实践，做到学以致用。
小学科学探究实验
小学科学探究实验科学探究是培养孩子们科学思维和创造力的重要途径之一。
通过实验，学生能亲自动手，观察现象、提出问题、探索答案，从而增强他们对科学的兴趣和理解。
在小学阶段，开展适合孩子们的科学探究实验，不仅能够激发他们的好奇心，还能够提升他们的实践能力和科学素养。
本文将介绍一些适合小学生的科学探究实验，帮助他们在实践中学习科学知识。
1. 植物生长实验植物生长实验是小学科学实验中常见且易于操作的一个实验。
孩子们可以通过观察植物的生长过程，了解植物的生命周期和生长需求。
实验步骤如下：- 准备材料：花盆、土壤、种子、水、阳光。
- 将土壤倒入花盆中，将种子埋入土壤中，并轻轻浇水。
- 将花盆放置在充足的阳光下，并定期浇水。
- 观察植物的生长情况，并记录下生长的变化。
- 让学生思考为什么植物需要水和阳光，以及它们对植物的生长有什么影响。
2. 借助水的传导实验这个实验可以帮助学生了解水的传导以及植物内部的输送系统。
实验步骤如下：- 准备材料：鲜花（白色的康乃馨或百合花）、花瓶、食用色素（红色最好）、剪刀。
- 将鲜花放入花瓶中，加入一定量的水和少量的食用色素。
- 等待几个小时，观察花的变化。
- 切断花的茎的末端，再次观察花的变化。
- 分析为什么花的颜色会变化，这和植物的水分传导有什么关系。
3. 做一个简单的电池实验这个实验可以帮助学生了解电路的基本原理和电池的工作原理。
实验步骤如下：- 准备材料：铜片、锌片、导线、LED灯。
- 将铜片和锌片分别固定在一个平底容器的两侧。
- 使用导线将铜片和锌片连接起来，并将LED灯的两根脚分别连接到铜片和锌片上。
- 观察LED灯是否亮起。
- 修改实验条件，例如改变铜片和锌片的位置，观察对实验结果的影响。
- 学生思考为什么电池能够产生电流，以及电流的方向和电路的连接方式对实验结果的影响。
通过以上实验，孩子们可以在实践中增加对科学的认识和理解。
同时，这些实验可以培养学生的观察力、思考力和动手能力。
浅谈高中物理实施“过程与方法”课程目标的策略
浅谈高中物理实施“过程与方法”课程目标的策略黄莉鸿(椒江区洪家中学,浙江台州)高中物理课程标准在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度基础上,提出了高中物理课程的具体目标。
把“过程与方法”作为一种教学理念和目标,其目的就是让学生经历与体验探究过程,激发学习兴趣,掌握科学方法,培养终生学习的能力,全面提高学生的素质。
物理教学中,如何实现“过程与方法”目标,是当前课程改革中需要研究的重要问题。
本文以“过程与方法”目标作为切入点,提出了在教学中落实“过程与方法”的一些方法和策略。
过程与方法课程目标实施策略我国的基础物理教学从总体上来说是成功的,注重知识的系统性、连贯性,强调基础,注重推理、演绎能力的培养。
但受高考制度的影响还存在重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程的现象。
在教学中对知识的来龙去脉、对它的形成与发展过程,往往轻描谈写甚至避而不谈。
这样做的结果则是不仅削弱了物理课堂教学效果本身,而且妨碍了学生各种能力的形成。
新课程标准中的“过程与方法”是指:学生通过参与各种各样的学习活动,在体验的基础上,获得感悟,形成内化。
这一目标要求变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”。
这就要求教师在教学过程中要关注学生个性的差异,关注学生能力的发展,注重学生对学习方法的主动探究,遵循学生身心发展的规律,充分发挥学生的潜能。
如何实现“过程与方法”目标,是当前高中物理课堂教学要解决的重要问题。
在高中物理课堂教学中可通过实施以下的策略来实现“过程与方法”的课程目标。
一、利用物理概念教学,落实“过程与方法”课程目标物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特性在人们头脑中的反映,是物理事物的抽象,是观察、实验和物理思维的产物。
物理概念的建立过程就是思维活动的过程。
在教学过程中,如能根据概念的形成背景,引导学生去分析、了解概念的形成过程,弄清概念的来龙去脉,这样“过程与方法”课程目标就可以在概念教学过程中得到落实。
小小实验,大大探索——三年级语文教案
作为一名小学语文老师，我一直认为小学语文教育的核心是培养学生的语言表达和阅读能力。
我的课堂教学主要以读、写、说、听四个方面为重点，课堂上通过各种互动方式来引导学生口语表达、听力训练和阅读能力的提高，使学生在语文学习中获得快乐和成就感。
在初入三年级这一年，我发现学生们的学习兴趣明显降低，他们难以集中注意力，容易分神，我想通过小小实验来激发学生的学习兴趣，让他们在玩乐中学习。
以下是我通过小小实验进行的一些探索和研究。
一、实验环节一——小小文学家我在课堂上向学生们介绍了“小小文学家”这个实验，让学生们分成小组进行创作，用自己的语言和视角来创作一篇小故事。
在他们完成第一篇小故事之后，我让他们阅读彼此的作品，展示他们的创意和写作实力，鼓励他们相互交流和学习，提高他们的语言和阅读能力。
这个实验活动不但让学生们亲身体验了创作的过程，而且还让他们领略到了阅读的乐趣。
二、实验环节二——说出你的故事在课堂上，我组织学生们进行了一个叫做“说出你的故事”的活动。
在这个活动中，我先讲了一个小故事，让学生们分组进行表演和讲述，并允许他们自由表达、创意发挥，让学生们在表现力的不断探索中提高了口语表达和语言组织能力。
三、实验环节三——游戏学拼音在学习拼音的过程中，我还开展了一个有趣的小实验——游戏学拼音。
在这个实验中，我将拼音和动物配对，让学生在玩游戏中熟悉和学习了拼音，学生在游戏场上自由活动的同时也学到了知识。
这样的实验不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以轻松地提高学生的学习效率。
四、实验环节四——“聚焦词汇”竞赛为了培养学生的字词意识，我开展了一次“聚焦词汇”竞赛，竞赛中每个小组给为大屏幕上放送的一幅图画选择一个核心主题关键词汇，用这个关键词汇展开自己的创意，让学生们通过游戏比赛获取新的知识和技能。
以上这些小小实验，只是一个个小小的点滴，但通过多次尝试和感性经验总结，我发现其中所蕴含的教育学原则和实践理念既能有效地提升学生的学生兴趣，又能让学生在娱乐中掌握知识，在小实验中不断探索、实践和总结，在小小的实验中呈现大大的收获。
《电磁铁的磁力》教学设计及反思
课题
《电磁铁的磁力（一）》（教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》第3课）
教材分析
《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，目的是让学生们知道电磁铁的磁力是可以改变的，让学生们找出认为可能影响电磁铁磁力的因素，并让学生有一个明确的科学探究过程。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁。电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。第一，作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。
教学重点和难点
（1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
（2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
（一）对比导入、引出问题。
（二）大胆猜想、充分假设。
（三）小组讨论、制定计划。
（四）小组合作、节课我们学习了《电磁铁》，谁来说说电磁铁由哪几部分组成？（板书：电磁铁 线圈 铁芯、电源）
学情分析
六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。
长方形的面积与周长的关系
学生动手探究面积与周长的关系教学目标：1、在自主探究活动中，发现“当长方形的周长一定时，长和宽越接近面积就越大，正方形的面积最大”的规律。
2、在主动探索、交流的过程中，尝试用枚举法、列表等方法探究规律，体会有序思考及数形结合的思想。
3、体会数学在生活中的应用价值，更加喜欢探索数学知识。
教学重点：经历探究过程，发现长方形周长和面积之间的关系。
教学难点：学会有序全面的思考问题。
教学过程：一、引入。
师：这里有两根铁丝，一根长20厘米，一根长24厘米，用这两根铁丝分别围成一个长方形。
猜一猜，哪根铁丝围成的长方形面积大？生1：用24厘米围出的长方形面积大。
（其他同学都表示同意）师：为什么？生：因为24厘米比20厘米长。
师：你们的意思是周长长的面积就大？生：是的。
师：真的是这样吗？生1：不一定。
（更多的孩子陷入了沉思）师：看看，有不同的声音出现了吧？有什么办法能验证这个想法是不是正确呢？数学上经常用的方法是找“反例”，也就是只要能找到一个周长短但面积反而大的例子就能证明刚才的说法是错误的。
试一试，你能找到反例吗？学生独立思考、尝试后，全班交流：生1： 4cm 图一6cm1cm11cm 图二图一的周长是（4+6）×2=20（cm）,面积是4×6=24（cm2）图二的周长是（1+11）×2=22（cm），面积是1×11=11（cm2）周长是20的长方形面积是24，比周长是22的面积11大多了。
师：你是怎么想到长方形的长与宽是4和6的？生1：（长+宽）×2=周长，所以“周长÷2=长+宽”，长+宽=10，我就想到长是6cm，宽是4cm。
师：大家听明白了吗？根据长方形的周长先求出长加宽的和是几，再举例子验证，是个好方法！经过验证，我们发现，周长长的长方形面积真的不一定大。
师：如果我们用两根24厘米长的铁丝分别围出一个长方形和正方形，这两个图形的周长分别是多少？生：周长都是24厘米。
把握本质关联,实现整体建构--《指数与对数》章复习课教学与思考
【编者按】培育核心素养的教学理念强调在具体内容的教学中渗透、揭示少而精的、起概括统领和组织串联作用的、“带得走”“用得上”的多个层级的大概念（也叫大观念）#因此，超越“知识点”细化分解，强在“知识块”整体结构的单元（或主题）教学作为一种教学理念（或方法），再次成为基础教育研究的热点。
当然，课时是教学的基本单位（组织形式），单元教学的理念也要落实在课时中。
通常，起始课需要展现单元知识起点，规划单元学习路径；新授课需要在单元学习路径的统领下，适当体现本课知识与单元其他知识的联系；复习课则需要在掌握新授知识的基础上，强化单元知识的整体建构与综合运用，把握单元知识本质。
从本期开始，我们将陆续在《专题研究》栏目集中呈现-些体现单元教学理念的教学案例。
把握本质关联，实现整体建构—《指数与对数》章复习课教学与思考张中华（江苏省南通市小海中学,226001）摘要：单元教学的核心思想是系统思维，基本路径是“总一分一总”。
章复习课属于第二个“总”，需要站在高位审视全章内容,帮助学生梳理内容的主线，发掘内容之间的本质关联，建立内容整体的逻辑体系。
《指数与对数》章复习课教学，准确把握“运算中的不变性、规律性就是代数性质”，深度挖掘指数与对数本质的一致性，精心创设问题情境，引导学生经历完整的数学探究过程。
关键词:《指数与对数》;章复习课;一致性;本质关联；整体建构《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》强调:教师要整体把握教学内容，跳出课时限制，通过单元设计，更为上位地规划学生核心素养的发展，落实核心素养的养成。
单元教学的核心思想是系统思维,即从整体高度思考研究对象,组建学习单元,并将单元学习目标的达成作为一个整体性任务。
单元教学的基本路径是“总—分—总&第一个“总”相当于“登山地图”，是对单元内容初步的整体感知,是一种框架性认识;“分”相当于“登山过程”，是在总体感知的基础上，聚焦局部内容，进行深度学习；第二个“总”相当于“居高回望”，是单元教学中不可或缺的关键环节,要揭示单元内容之间的本质关联,建构学习单元的整体认知，彰显数学学科的育人价值。
六年级科学上册《电磁铁》观摩课教案及教学反思
教科版六年级科学上册（电磁铁）观摩课教案及教学反思教材分析在学习过（电磁铁）之后，学生已经掌握了电磁铁的结构。
在看过电磁铁起重机的工作图片之后，学生都期望做一个磁力很大的电磁铁。
认识电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，做实验寻觅影响磁力大小的因素，让学生经历一个完整的探究过程，合适学生的心理需要和认知水平。
本课对原教材进行了一些改动，将原两课时中的重点内容合在一起。
在同一节课中经历对线圈圈数与电池数量的探究，将影响电磁铁磁力大小的两个主要因素同时呈现在课堂上。
在教学环节中让学生经历“提出假设—制定方案—进行检验—交流结论〞这样一个过程，重点思考如何在比照实验是操纵条件的问题，指导学生科学地围绕目标想问题，进行科学探究。
学情分析通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，特长操作。
教学目标知识与技能：1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消逝的根本性质。
2、改变通过电磁铁中的电流方向〔电池的正负极连接和线圈绕线方向〕会改变电磁铁的南北极。
过程与方法：1、制作铁钉电磁铁。
2、做研究电磁铁的南北极的实验。
感情、态度、价值观：养成认真细致、合作进行研究的品质。
教学重点和难点教学重点：通过实验研究电磁铁的特征。
教学难点：引导学生提出有价值的科学问题教学过程教学环节教学反思成功之处：学生们能提出本课最重要的两个科学问题，并体会到了提出科学问题对取得科学发觉的重要性；课堂学习中要研究的问题是学生提出来，是学生自己感兴趣的问题，发挥了学生学习的自主性与主体地位；增进了新旧知识之间的联系，形成了完整的认知结构；培养了学生提出科学问题的意识与能力这一最重要的科学素养。
困惑：这样的设计是否有超标的嫌疑？如果是超了标，但学生在本课中并未因“超标〞而产生学习上的困难，这样的标可不可以超？。
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让学生经历和体验一个完整的探究过程
作者：佟晓明
来源：《新课程研究·教师教育》2011年第09期
【背景分析】：《混合身边的物质》是教科版《科学》三年级下册《混合》单元中的前两课，是本单元教材的起始课。
单元起始课的一个重要任务，就是激发学生学习本单元的兴趣，引发探究愿望。
学生通过对各种物质的混合和分离的操作过程，建立起关于“混合”和“混合物”的描述性概念，为后续的观察和描述活动打下基础。
本课围绕两个问题展开：一是有些物质混合后不会生成新的物质；另一个是有些物质混合后生成了新的物质。
所以本课安排两课时完成。
第一课时通过豆子和沙子混合，油与水的混合，引导学生观察、猜测、寻找证据、根据观察到的事实，确认它们混合后没有发生变化这一事实。
第二课时通过观察白蜡和小苏打混合，它们的特征和性质发生了变化，生成了新的物质。
这两课时的探究过程看似相似，细看又有新的突破。
从本课学习过程来看，学生经历了提出问题、预测、制定计划、实验、分析交流、得出结论的科学探究全过程。
【设计理念】：
1.以学生的生活经验及经历为基础。
学生在生活中对“混合”的经验与经历是学习本课的重要教育资源。
新课伊始，利用学生已有的知识经验，从学生衣、食、住、行、用等方面对各种混合物进行探究、交流，不断拓宽学生活动的空间，使学生明确混合物就在我们身边，无处不在。
在此基础上，揭示出混合物的概念。
2.让学生在亲历活动中充分体验和感悟。
“混合”这一现象对学生来说并不陌生，但是要具体描述“什么样的物质是混合物”时，学生还是感到很困惑。
所以在教学中，教师可以完全放手，让学生对“混合物”进行多角度、多层次地亲历活动。
通过动脑想、动手做、动口说，全方位强化学生对“混合物”的体验与感悟，初步建立起“混合物”的概念。
【教学目标】：
1.科学探究：在探究活动中，提出问题，学生通过猜想、观察、实验、研讨等活动发现事实，作出判断，使思维得到发展。
2.科学知识：知道混合有两种情况，认识我们周围有许多混合物，人们根据需要制造多种混合物。
3.情感态度与价值观：使学生懂得实验前的猜想是非常重要的，科学探究是无止境的，从而培养学生在探究活动中不断提出问题和解决问题的兴趣和能力。
【教学准备】：黄豆、沙子、油、水、白醋、小苏打、火柴、杯子等。
【教学时间】：2课时
【教学流程】：
第一课时
一、创设生活情景，引入新课
师：同学们，今天早上吃了一些什么？
（生答）
师：刚才这位同学说早上吃的是面条，大家想一想，这碗面条里面可能有几种食物？
（生答）
师：这碗面条是由多种食物组成的，我们把这碗面条就可以叫做混合物。
这节课我们就来研究身边的混合物（板书课题）
师：谁来说一说，我们身边有哪些混合物？
（学生回答，教师记录）
二、观察豆子和沙子混合物的变化
1.谈话：我们每个实验桌上都有豆子和沙子，现在把豆子和沙子掺在一起，它们是不是混合物？豆子和沙子混合后会怎样？
2.观察：让学生观察豆子和沙子。
看一看，它们的颜色和形状；摸一摸，手有什么感觉；闻一闻，它们的气味，并记录下来
3.猜测：豆子和沙子混合后会怎样？
4.实验：把豆子和沙子放在杯里进行搅拌，观察混合后有什么变化，并做好记录。
实验前与实验后进行比较，做好记录。
5.交流：实验前后豆子和沙子有没有变化。
6.分离混合物：怎样把豆子和沙子分离开来，看哪一组想的方法多，方法好。
三、观察油与水混合后的变化
1.谈话：豆子和沙子混合后没有发生变化，那么油和水混合后会怎样呢？
2.猜测：（不发生变化，发生变化。
）
3.实验：把油和水放在透明小瓶里来回晃荡，静止后观察。
4.交流：油与水混合后没有发生变化，油在上面，水在下面。
四、拓展延伸
1.说一说，（指黑板）这里哪些是混合物？
2.自己试着制造几种混合物，并记录下来。
3.还有那些感兴趣的问题，研究一下，记录下来。
第二课时
一、回顾旧知，确定研究主题
师：上节课我们做了豆子和沙子，水和油的混合实验，实验结果告诉我们什么？
生：它们没有生成新的物质。
师：请同学们看一下桌上的实验材料。
（学生观察醋和小苏打）
师：面对这种物质，你想做点什么呢？
生：把小苏打和醋混合在一起，看它们混合后到底会怎样。
师：好吧，这节课我们就确定“醋和小苏打混合后会怎样？”这个主题，我们继续学习身边的混合物质。
（板书课题）
二、制定计划，自主探究
1.谈话：问题产生了，该怎样解决呢？想一想先做什么？后做什么？为什么要这样做？
2.制定计划：①先猜一猜问题的结果；②用什么方法进行验证；③想一想这个现象说明了什么？④做好实验记录。
3.确定难点：①用什么材料？②实验怎么做？③观察实验现象，看到底发生了什么？
4.按着制定的计划进行实验，教师参与其中，发现问题及时解决。
三、分析实验现象，汇报交流
师：下面哪个组的同学说一说你们猜测的结果以及是怎样做这个实验的？
（学生交流猜测结果和实验方案）
师：通过刚才的实验，你们看到了什么现象？
（生描述现象，师生实验交流，验证二氧化碳的存在）
师：上节课我们研究发现，豆子和沙子混合后，没有产生新的物质；通过本节课的研究，我们又知道了醋和小苏打混合后产生了新的物质，我们是不是可以这样描述：有些物质混合后不会产生新的物质；有些物质混合后会产生新的物质。
四、课外延伸
1.制作一根奶油雪糕。
2.制作一瓶汽水。
（讨论：制作这些饮料需要哪些原料、配料、制作方法等）
【教学反思】：本课教学力求让学生经历和体验一个完整的探究过程，即“提出问题、猜想与假设、观察实验、搜集整理、表达与交流、得出结论”。
在整个教学过程中，把重点放在猜想与假设的环节上，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从多个角度去思考。
学生猜测后，说出自己是怎样想的，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生在交流中受到启示，明确提出的假设不是凭空乱猜的。
这一过程虽然占用了很多时间，但是为学生设计实验、验证实验、得出结论奠定了基础。
在学生进行大胆猜测后，引导学生制定探究计划。
探究计划是根据猜测来制定的，它有利于学生明确实验的步骤与思路，培养学生认真、细致、严谨的科学态度，养成良好的行为习惯。
在学生实验时，先让学生说一说难点在哪里，突出了学生的主体地位，让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探索、去发现。
不仅让学生获取知识，更重要的是让学生在探索中掌握一些科学的思维方法，从而培养学生的探索精神和创造能力。