小学语文教学设计与实施新

（1）标点留白。
标点符号是文章不可缺少的细胞。作者在 行文中由于感情抒发、详略安排等需要， 往往会出现一些表示特定语意的标点符号， 它们给我们留下了广阔的思维空间和想象 余地。
（2）词语留白。
词语是文章的基本单位。在一篇文章中常 常有些特别含蓄、精练的词语中隐含着深 刻的含义和理解的空白点，它需要我们在 解读文章中进行认真地思考，去填补词义 的空白。
防盗
夹丝玻璃
坚硬、安全
高层建筑使用
变色玻璃
反射阳光、改变 调节室内光线 颜色
吸热玻璃
吸热、阻挡冷空 冬暖夏凉 气
吃音玻璃
隔音
消除噪音
8.教学反思
• “认可、解构、开掘、适度” • 认可——总结自己在教学中的成功之处，自我肯
定。 • 解构——在反思中将过去形成的过时了的，甚至
错误的观点、做法予以解除或摒弃，只保留合理 的部分。 • 开掘——对教学中的成功之处不仅要肯定，还要 从中开掘进一步发展的空间，为今后的教学作准 备。 • 适度——反思不可过度，否则背负沉重的心理负 担，会阻碍前进的步伐。
6.作业设计
• 作业设计包括文本式，听、说、读、写全 面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、 制作、游戏以及参观、访问、调查研究等 学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富 有趣味性，具有吸引力。
• 作业设计形式：信息集成式、主题创意式、 观察积累式、实践操作式、思辨内省市、 口头表述式等。
7.板书设计
（5）意象留白。
意象是以象征性的物来表达人类理想境界 的表意之象，即为艺术典型。这种典型在 阅读中往往给读者一种模糊、朦胧的感觉。 这种模糊与朦胧正是作家在创作中给读者 留下解读的空白。
（6）结尾留白。
恰如其分的结尾对一篇文章的意蕴往往会 起到画龙点睛的作用，它会给读者留下无 限想象与回味的余地。
所想——瑶池在人间（更加好看）
（总）———————（分）——————（总）
（5）提纲式
如《捞铁牛》的板书： 一段：写准备工作。 一层：写摸清位置。 二层：写备船装沙。 三层：写并船搭架。 四层：写拴住铁牛。
二段：写铲沙托船拔铁牛。 三段：写使劲划桨拖铁牛。 四段：写用同样方法拖其它铁牛。
（浮力的作用）
（3）教师要多与学生接触和交流，走到学生 中去，走向学生的内心，感受学生活的思 维，活的语言。
（二）实践操作
• 文本解读 • 目标设定 • 资源准备 • 情境设置 • 活动设计 • 作业设计 • 板书设计 • 教学反思
1.文本解读
（1）文本是教学的凭借。 （2）教师要对文本进行研读： ①了解作者写作意图，正确理解文本的主旨； ②把握训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸 ③进行个性化教学设计。
（6）对比式
如《圆明园的毁灭》的板书：
圆明园
毁灭
圆明三园 众星拱月 瑰 不可估量 一 掠走
建筑宏伟 景观奇妙 宝 的损失
片 毁坏
珍藏文物 无价之宝 精 —————— 灰 放火烧
华 （奇耻大辱） 烬
（热爱）——————————————（仇恨）
（7）表格式
如《新型玻璃》的板书：
名
称特
点
作
用
夹丝网防盗玻璃 自动报警
“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习 者已经知道了什么，要探明这一点，并应 据此进行教学。”
（2）信息资源的准备； （3）教学媒体的选用。
4.情境设置
• 课堂教学情境设计的原则： （1）学习者明确学习任务； （2）学习环境中的目标与教学目标应该相符合； （3）设计接近生活真实的、整合了多重的内容或技能的任务； （4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境； （5）给予学生解决问题的自主权； （6）设计支持和激发学生思维的学习环境； （7）鼓励学生在社会北京中检测自己的观点； （8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生自我控制的技
（3）纵横式
如《火烧云》的板书：
红通通
颜
金灿灿
色
半紫半黄 变化极多
半灰半百合
火烧云
……
形 状
……
马 狗 狮子
变化极快
（4）总分总式
如《五彩池》的板书：
所闻——瑶池在天上（好看极了）
像宝石 赞
像葫芦 美
形状各异
像镰刀 祖
五彩池
像盘子 国
所见—— 像莲花 大
长着石笋 好
五光十色 透明的石粉 河
阳光折射 山
• “在小学语文教学中的创新教育，要结合 语言文字训练，实事求是，量力而行。根 据学生爱想象，尤其爱幻想的特点，引导 学生将抽象的语言文字化为具体可感的 ‘活’的形象。”
5.由维持式走向生成式
• 语文教学过程是一个复杂的“对话” 过程。
• 在进行教学设计时要适当“留白”， 随时审视，随时调整，随时补充，以 满足学生自主探究、愿望生成和合作 发展的需要。
2.目标设定
• 课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑 知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”
• 1.关注的是学生的全面发展：回归学生，以学生 发展为本，全面提高学生的语文素养是语文教学 的总目标。
• 2.教学目标的设计应充分体现人文精神与科学精 神的融合。
• 3.在教学目标设计的要求上应注意讲究科学，有 序的安排；把握学情，切合学生的实际理解能力； 有所创新，适当增添新内容、拓展新领域。
小学语文教学设计与实施
主讲：楚雄市北浦小学 甘清梅
讲座内容
一、设计理念 二、教学新方式
一、设计新理念
（一）基本理念 教学设计应结合新的课程理念，面向全体学
生，依据开放的课堂，进行开放的设计。 教学设计的优劣，关系到课堂教学的质
量，关系到能否全面提高学生语文素养， 为学生的终身发展打下基础。
运用新理念，采用新方法，进行创新性 教学设计。
（3）句子留白。
句子是文章最重要的组成单位。作者在文 学作品的创作中，常常讲究含蓄以及意境 的创设。所谓“弦外之音，言外之意，韵 外之致”就道尽了作家创作的真谛。这种 “贵在言外，使之思而得之”的表达效果， 其实就是句子的意义空白。
（4）情节留白。
情节，是叙事性文学作品中展示人物性格 特征，表现人物之间矛盾冲突的发展演变 过程。有时候，作者由于构思炼意，布局 谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时， 省略一些情节。
③阅读应该是探索与创造的过程，是读者与 作品、与作者对话的过程。
④教师与学生之间也是一种平等的对话关系。
⑤教师应该珍视学生独特的感受、体验和理 解，而不应该以标准化解读去规范学生的 阅读和理解。
⑥个性化、创造性阅读并不排斥合作学习： a.让阅读教学成为师生平等对话的平台； b.在阅读教学中尊重学生的独特体验； c.在阅读教学中注重感悟和积累； （2）阅读教学的基本步骤和方式 ①基本步骤 a.导入激趣，唤起学生参与动机； b.导读提示，激发学生自读质疑；
3.资源准备
• 学校和教师“要有强烈的资源意识，去努力 开发，积极利用。”
• 教育资源包括基础性资源和生成性资源。 • 基础性资源——学生已有的语文基础、生
活经历、社会中不断出现的语文文本。（ 提炼） • 生成性资源——在教学过程中不断涌现出 的新的生命信息。 • 教师要巧用“生成性资源”
• 进行教学设计的资源准备一般包括： （1）教师对学情的分析；
“跳出学科看教学，跳出教材用教材”
2.关注学生，以学定教
• “学生是学习和发展的主体。语文课程必 须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方式。”
• 教学设计的关注点：学生的发展、学生的 学、学生的需求、学生身心发展的规律、 学生的自主学习、自主探究。
• “留白”的教学流程归纳为三个环节：聚 焦——探究——明义。
• a．聚焦。在这一环节中，主要是教师将教 材所留“空白”转化为学生探究的焦点， 为学生创设深入探究的教学情境，以激发 学生“探究与感悟”的内驱力。教师针对 留白所提问题要适度，创设的环境要适当。
• b．探究。 • 这是学生根据“留白”所引发的问题情境进行
“探究与感悟”的学习过程。学生在特定的情境 中，联系自身的经验世界和想象世界，结合上下 文探究感悟“留白”中隐含的内涵和意蕴 。 • 教师在这一环节中要注意，要给学生提供足够的 探究与感悟的时间。要引导学生结合上下文对 “留白”进行深入的思考与解读，在思考与解读 中要引导学生与同伴交流、分享所得。在学生学 习的过程中，教师只能给以一定的暗示与引导， 不能代替学生的思考，否者就失去了“探究与感 悟”的意义与真谛
能，成为独立的学习者。
5.活动设计（师生双边活动，特别是学生的自主活动
）
• 如何在教学活动设计中体现以学生为中心 ？
（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性 ，能体现学生的首创精神；
（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去 运用他们所学的知识；
（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来 形成对客观事物的认识和解决实际问题的 方案。
• 科学的板书设计往往对学生准确全面 地理解课文内容、深刻把握作者思路、 提高教学效率起到事半功倍的作用。
板书设计的形式。
（1）纵式： 如《将相和》的板书：
寻机羞辱 退让回避 （将相不和） 说明原因 负荆请罪 （将相和好）
（2）横式
如《观潮》的板书： 潮来前（静） 潮来时（动） 潮过后（静） 奇观
6.丰富的背景资料搭建起教学设计的支点
（1）丰富的背景资料： ①教师自身的人文积淀； ②学生的生活世界； ③学生的经验世界； ④与语文学科相关的知识； ⑤社会文化内涵； ⑥当今社会科技发展的最新信息。
（2）教师要有储备意识：“不积跬步，无以 至千里；不积小流，无以成江河。”
我们提倡读“纸本书、电子书、无字书”
（二）实践操作 1.识字写字教学 （1）“识”与“写”要分开 （2）低年级学生应“多认少写” （3）识字教学要讲究心理和字理 （4）识字教学要综合运用多种识字方法 （5）识字教学要创造性地使用媒体
2.阅读教学
（1）阅读教学的新观念 “阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体
验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话 过程。” 阅读——是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息 的主要方式，是认识世界的手段。本质上是一种智力活动 。 阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对作品的解读， 不能代替学生的阅读与理解。 ①学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位。 ②学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。
• cwenku.baidu.com明意。
• 明意是学生认识“留白”这一学习行为的 目的意义的阶段，在这一环节中，学生通 过积极认真与卓有成效的探究、交流与教 师及时的总结评价，体会到了“留白”的 含蓄性和丰富性，充分领略了“留白”所 带来的艺术魅力 。
4.破除定向，求新求变
• 没有创新的教学设计，就没有创新的语文 课，也就无法培养学生的创新精神和实践 能力。
《少年闰土》
• 生1：“支 缚 拉 罩” • 生2：“匾 缚 秕谷 鹁鸪” • 生3：“大雪 竹匾 远远 什么都有”
3.留出探究的空间
• 苏霍姆林斯基——学生学习的一个突 出特点，就是他们对学习的对象采取 研究的态度。
• 布鲁纳——教学过程就是在教师的引 导下学生发现的过程。
• “学起于思，思源于疑”
范例指津： 《人教版小学语文一年级下册识字1》
二、教学新方式
• （一）基本理念 • 1.教学方式的理性思考：语文教学不是要教
人关于语言的知识，让人去谈论语言，而 是要教人语言，让人形成实际运用语言的 能力。 • 2.教学方法的革新：教学方法应是师生间多 向交往、反馈的互动体系，而不是独立的 教授方法和学习方法。
1.走出封闭，走向开放
• “努力建设开放而有活力的语文课程”
（观念的开放、内容的开发、教材的开发、主题的开放、评 价的开放）
（1）目标的开放性：知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观 （彰显了学生的主体地位）
（2）内容的开放性：应拓展语文学习和应用的领 域，注意跨学科的学习和现代技术手段的运用， 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整 合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社 会所需要的语文实践能力。
c.引导点拨，组织学生合作探究； d.创设情境，引导学生入境悟情； e.因势利导，鼓励学生迁移拓展。 ②基本方式 a.精读和略读； b.快速阅读； c.书面及多种形式的扩展阅读。
③教师课堂行为：
a.引导：直叙式指导、迂回式诱导、解惑式 疏导；