中职校数学课分层次教学结题报告

“中职校数学课分层次教学”结题报告

课题负责人：张继光池新珠

课题组主要成员：陈玉如吴鹏李淑英张玉三庞修艳连少华张璐蒸

申报单位：福州财政金融职业中专学校数学教研组

申报日期：200 年月

立项日期：200 年月

【摘要】

【关键词】

一、课题的提出

上个世纪末期，政治、经济、文化发生了重大变革，职业学校数学教育工作面对着严峻的挑战。

一是学生的基础、学习能力、学习兴趣存在差异。职业学校学生来自不同地区，学习环境也大不相同，他们的素质参差不齐，层次迥异。学生的基础不同，势必不能用同一种教学方法、教学目标来实现教学。职业学校的学生学习数学的能力差异很大，他们很多文理偏科严重，有些学生对数学非常兴趣，有些学生则害怕数学。他们对数学的学习能力与要求都不一样，有的只想及格而有的则想考取好好成绩，这样的情况如果都使用一样的教学方法则不能满足绝大部分学生的需要。传统的教学经常出现好学生觉得老师教的太简单了，而学习能力差的学生则觉得老师教的太难了跟不上。尤其在中职院校会导致学生厌学、弃学的现象。

二是社会需要的人才存在差异，各个领域对数学学科的要求也存在差异。职业教育不同于高等教育就在于它属于大众教育，培养目标是使受教育者成为适应生产、建设、管理、服务等各领域的合格的劳动者，即数以万计的技术工人，而不是科研人员。各类岗位对数学知识的需求差异甚大，比如机械类专业需要微积分、微分方程等方面的知识；电子类专业除了需要微积分、微分方程方面的知识外，还需要级数等内容；金融类专业则侧重于概率数理统计等内容；而餐饮旅游服装专业只要了解基本数学知识就足够了。因此，各个领域对数学的学习要求就存在着差异。

为适应不同学习基础、学习能力、学习兴趣的学生，为了适应社会主义市场

经济对中专生的需求，促进人才向市场所需的方向分流，采用不同层次的教学模式进行分流培养，融知识传授、能力培养与素质提高为一体，可以满足不同层次、不同志向学生的要求，在确保基本教学质量的前提下,使不同程度的学生都能学有所得，各得其所，普遍受益，共同提高，以达到大面积提高教学质量的目的。

二、分层次教学主要有以下的理论依据

1、因材施教原则

中专学校的学生的一个特点是初中阶段数学成绩普遍不尽如人意。数学知识体系不完善、难以做到数学知识点的知识自主迁移、缺乏学习成就感、学习积极性明显不足。而美国心理学家布鲁姆在“掌握学习”理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。在文中所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间。“分层次教学”就是为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”的一种方法。

2、维果茨基的“最近发展区域原则”

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己努力“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。

3、数学本身的学科特点

数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学

习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。

4、差异教学理论

按照差异心理学的分科方法对数学教学进行研究。按照这一理论可以得到以下一些结论：使用标准化测试来深入了解群体差异的产生是不太合适的手段；数学表现中的众多差异是由于不同的内在表示以及信息加工的质量；数学的学习以及思维是借助社会经验，个人的生活结构和对文化的约束产生的适应性而形成的一件复杂的事情。哪些数学适合于哪一些类型的学生，如何将“为少数人的数学”转变为“绝大多数人的数学”。这些都要依靠分层次教学来解决。

总之：“分层次教学”是切合中职学校学生现状，在面向全体学生并且承认学生之间存在很大差异的前提下，设法改变传统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

三、分层次教学课题研究的目标

深化教学改革，探索中职学校数学分层教学最佳方法和措施，从而提高数学教学的有效性，挖掘数学教学的最大效能，提高学生学习的主动性积极性，激发学生的学习热情，让学生在学习中赢得尊重和成就感。从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生数学学习的自信心，培养学生认真的数学态度。

四、分层次教学课题研究的主要内容

1、对授课教学的目标分层次，实现人人学习需要的数学。

2、对班级的学生分层次，实现人人都能得到最大程度的发展。

3、课堂教学的教材内容分层次，实现因材施教。

4、课堂练习分层次，让学生学的扎实稳固。

5、课后的作业分层次，分成ABC类型、必做选做类型。

6、平时以及学期的评定分层次，建立自信心。

五、分层次教学课题研究的方法

1、文献研究法

分层次教学体现了新课程的教学理念，我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验，通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行收集整理，