遵循学习规律

遵循学习规律，打造有效课堂

寿县炎刘中学贾庆梅

心理学告诉我们：学生的学习活动，一方面是一系列外显行为，如阅读、听讲、讨论、做实验、解题等；另一方面是相应的心理活动，如感知、记忆、观察、思维、想象等认知活动，以及与其相伴的动机、意志、情感活动。学习的真正实现，在于心理层面的过程及结果。学生经历了那些心理层面的认知过程，这是决定教学成效的重要因素。因此，教师在教学中应当随时观察学生的学习状态，分析学生的学习心理，以便及时的调整教学方法，使得课堂教学真正收到实效。那么，在课堂教学中，教师如何通过学生的学习行为的观察分析其学习心理，培养，激发并保持学生积极高昂的学习兴趣呢？

首先，了解学生的课前预习情况。课前，如果学生已经对要学的知识进行了充分的预习，存有疑虑，说明他们对新知识持有极大的兴趣。反之，如果学生没有预习，课前表现冷漠且没精打采，这表明他们严重缺乏学习兴趣。这时，需要教师灵活机智的采用外部刺激的方法来激发学生的学习动机，促使他们积极的参与到教学中来。

其次，通过学生在学习过程中的行为表现进行判断。如果学生在教学过程中参与度高，学习态度较热情，说明此时的学习情绪较饱满，反之，学习情绪则低落。教师需考虑重新设置激发学生学习动机的活动与关键点。

在具体的教学中，我是这样做的

一．因势利导，激发学生的好胜心，调动学生参与教学的激情。

记得，我在上《烛之武退秦师》一课时，课前，我曾布置了预习，但一开始上课我请学生简单的说说课文所写的故事时，学生反应冷淡，有的同学干脆说看不懂。我想：虽说我的学生基础不是很好，但如果他们课前对照课文注释和他们拥有的教辅资料认真看一看，他们也不至于看不懂吧。很显然，他们对文言文学习兴趣不高，要知道，学习第一单元诗歌的时候，课还没上，大部分同学都已经背的滚瓜烂熟了。怎么办呢？我就逐字逐句的解释翻译吗？不能！我必须要让学生动起来，看看他们是不是真的看不懂。于是我说：“很多人都说，在初中时，女孩子的学习成绩大多比男孩子好，但到了高中，男孩子的优势就显现出来了。”我话音还没落，班里就炸了，男同学高声说对，女同学大声反驳。“光说无凭，那就以这篇课文为例，男女同学来一次大pk”我激将道。“比就比！”他们信心十足。我让学生把教辅资料都给我收起来，就拿一本课本先读，后对照注释大致了解故事，时间十分钟。结果，比我想象的要好的多，学生不仅把握了故事情节，连许多细节地方都把握的很准确。对学生精彩的表现，我给予热情的肯定和鼓励：我就知道我的学生不是平庸之辈，原来你们是想考考老师的教学能力吧。学生开心的笑起来。后面的学习就轻松多了。

二．给学生一双想象的翅膀，让他们翱翔在语文的蓝天里。

诗言志，文载情。语文不同于其他学科，它以语言为载体用形象思维创造艺术形象，表达情感，尤其是散文和诗歌，文情并茂。要真正领会其中的滋味，光靠抽象思维是远远不够的，必须要有丰富的想象能力和真挚地感情的融入。因此，在教学中，我有意识的培养学生的想象能力，帮助学生去感受诗文里优美的画面、意境，体验作者的情感，享受到阅读的魅力。例如，在教学《再别康桥》一课时，我想何不遵循这一创作规律，用我们的形象思维对诗歌进行一次再创造呢？

课前学生早已做过充分预习，大多同学已能背诵。当他们听完一遍配乐朗读后纷纷要求再听一次。“美，真美！”有人感叹。于是，我要求他们把眼睛闭上边听边想象去感受去体会诗的画面，诗的境界。我们就这样闭着眼听、想象，再听、再想象。如此反复三四次后，我在黑板写下自己对诗歌第四节的赏析，然后鼓励同学们和老师进行pk。一石激起千层浪，学生兴致高昂，有一种不吐不快的感觉，他们奋笔疾书，这太出乎我的意料，更让我兴奋不

已。我想：不论他们写的好还是不好，他们的这份热情就足以让我欣慰不已了。结果，他们的笔下涌现出那么好的文字，这里摘抄两段与大家共享。

“夕阳下，河畔的金柳在康河里摇曳，柳枝随风飘动，犹如一位长发齐腰的新娘，在康河的柔波里倒映着她的婀娜身姿，妖娆妩媚。仿佛她想用她的美丽挽留我的脚步。那波光里的艳影，在我的心头荡漾，荡漾，使我久久难以忘怀。这里，诗人运用比喻手法，融情与景，情景交融，生动形象的描绘出夕阳下柳枝的娇艳，表达了诗人对康河久久不忍离去的难舍之情。”（杨月）

“在榆树浓荫笼罩下的拜伦潭，在夕阳的映照下好似天上的彩虹揉碎在碧绿的浮躁间。一阵微风拂过，湖面泛起粼粼五彩斑斓的烁光，荡漾在浮躁间，梦境一般。这里，诗人寄情于景，表达了对康桥无限的爱意与眷恋。”（周艳）

同学的笔下，有形象，有画面，有情感。文笔优美，流畅。如果不是真正的把自己融进了诗的意境里，如果不是借助想象的翅膀，怕是不能有这么真切的感受和体会吧。

三认识学习迁移的重要作用，着力培养学生的迁移能力

现代学习心理学告诉我们：从学习者的角度来看，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。学习的终极目标是将知识应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。教师要根据学生不同的学习行为和表现，判断学生的学习中是否存在迁移，并分析和预测迁移对学习效率的影响，切实帮助学生正确迁移，培养其良好的迁移能力。

在学习过程中，新知识的掌握总是以某种方式与原有知识发生联系。教师就要先查明学生是否具备相应的知识，为学生创设“最近发展区”。为此，教学中，教师在教新知识之前，一定要复习巩固旧知识，为良好的迁移打下坚实的基础。例如，我们在进行课外文言文阅读训练时，我总是先仔细的研读材料，确定其涉及到的文言现象，预测学生对此掌握的情况，指导学生去复习巩固已学过的相关知识，有时候，这个过程很费时，越费时，越说明学生对学过的知识掌握不牢，那么更应该去复习巩固，只有在牢固的掌握已有知识的基础上，才能把已有的知识迁移到要解决的实际问题中去，收到真正的迁移效果。磨刀不误砍材工，道理一样。

四．让生活走进语文课堂，引导学生关注生活，关心社会

生活的外延有多大，语文的外延就有多大。现在的中学生，接触到的信息多而快，接触的方式多样而便捷，这些正是语文学习活学活用的有利条件，关键是看教师怎样引导，让它为教学服务。在具体教学中，我们开展了“时事短评”“焦点访谈”、“说说广告创意”、“我推荐的报刊文摘”等等一系列的语文小活动，把学生的语文世界与广阔的生活空间密切联系起来，让语文学习为生活服务，让生活为语文学习助跑。

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我根据学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法，尽可能多地让所有学生参与学习过程，把他们的注意力集中到学习中，让他们享受学习的快乐。

学生既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。