小学数学教学的艺术

小学数学教学的艺术

摘要：小学阶段是学生各方面发展的初始阶段，本人认为在小学数学教学中培

养学生的创造性思维积极重要，为学生之后的个人发展打下良好的思维基础。因此，本文着重从五个方面阐述如何培养学生的创造性思维，希望能带给现今小学

数学教师一定的借鉴。

关键词：小学数学教学创造性思维

一．小学数学教学概述

数学教育在我国的教育系统里一直占据非常重要的地位。学生从一年级开始

就要接受系统的数学学习，通过学习数学可以提高他们的思维能力和逻辑能力。

小学数学是进一步探索数学的基础，因此教师的数学教学方法显得尤其重要。

小学数学教学是数学教师们引导学生了解并学会小学数学的一种整体性概括。现

今的教学技术日新月异，与传统的教学形成鲜明的对比。以前的小学教学和赫尔

巴特的教学思想相似，完全以教材、教师和课堂为中心，束缚了学生的思想和天性，教学的内容和手段也受到了很大程度的制约。但随着人们观念的革新，教育

也在不断改革，现在的教学以学生为主体，学生亲身参与教学内容，并且学生要

学会学习，养成良好的学习习惯，增强各方面的技能技巧。对于小学生来说，教

学质量的好坏决定了学生们能否学好这门课程，因此小学数学教师的教学质量要

达到一定的水平，为学生未来的发展提供保障。

二．创造性思维的特点

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是指人们在实践学习活动中有

目的地进行创新思维活动，充分发挥主观能动性，根据以往经验运用新颖、扩散

的思维形成新的概念或成果。创造性思维本质是发散性思维，具有新颖性、灵活性、艺术性和非拟化等特点。创造性思维贵在创新，体现在思路的选择、思考的

技巧以及思维的结论上，具有和前人不一样的独到之处，在前人的基础上有新的

见解、发现、突破。创造性思维无现成的思维方法，无特定的程序，人们可以自

由随意地发挥想象力。

三．培养创造性思维的目的和意义

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个国家想

要屹立于世界之林，就必须具有大量的创造性思维人才.科学研究证明，处于小学

时期的学生思维能力发展十分迅速，与此同时他们的创造力和想象力也十分惊人。出现这种现象是因为小学生在这个阶段对周围的很多事物都怀着旺盛的好奇心和

求知欲，并且他们在做一件事的时候不像成年人那样有着既定的程序和模式，因

而更容易在许多方面实现突破和创新。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说；“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此，作为育人之所的

学校肩负着重任，小学教育应改变传统的教育理念与教育方式，给学生创造和谐、愉快、宽松的教学环境，积极通过各种手段和途径引导学生身心健康成长，同时

激发学生的创造潜能，促进学生创造性思维的发展，提升学生的创新素养。

瑞士著名教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”我们要想培养学生的创造性思维，就必须紧抓小学阶段的教学工作。对于数学这一门学科来说，创造性思维是数学思维中最宝贵的品质。对学生的创造性思

维的培养应是面向全体学生，而不仅仅只针对优秀学生，新课标的要求是让所有

学生都获得创造性思维训练的机会。对学生进行创造性思维的培养就是通过一定

的方法和途径让他们在以后的学习和工作中，潜移默化的形成积极主动的创造能

力，并对一切新鲜事物进行持续地探索和思考，最后形成一种区别于传统的新型

思维模式。在小学阶段，数学教学是培养学生创造性思维的一种重要途径，通过

数学知识的学习，学生在课堂和课后运用不同的方法解决各式各样的问题，得出

不同的答案，长此以往，他们在学习的过程中逐步具备创造性的思维方式与能力。

四．创造性思维的培养策略

对于小学生而言，数学创造性思维存在于他们的数学学习活动之中。虽然他

们学习的是书本上前人创造且通过教师教授的知识，但这些知识对于他们来说是

全新的内容，他们可以结合已知的技能技巧对学习的新内容提出新的发现和看法。在这样的数学学习活动过程中学生逐渐具有数学创造性思维能力，为了使学生把

这种思维能力更好的与生活实际相结合，教育者应从以下几个方面去培养学生的

创造性思维。

1.鼓励学生质疑，让学生主动探索

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学起于思，思源于疑。”人有了

疑问，才会有思考，有了思考，才能有收获。在教学中，疑问是打开知识大门的

钥匙，学生对学习的内容一旦有了疑问就会进一步思考从而有所发现和创造，教

师教学的重点在于引导学生主动思考，思考的起点就是疑问。而在传统教学中，

学生在课堂上很少主动参与，大多时间都在被动接受老师讲授的知识，他们没有

发挥主体作用，缺乏自我意识。学生被束缚在教师、教材、课堂的圆圈中，不敢

轻易踏出半步，他们的创造性受到严重的压制。随着社会的进步发展，我们国家

意识到了教育上存在的问题进行了课程改革。课程改革指出教师要针对学生的具

体情况创设质疑情境，鼓励学生自主质疑、发现问题、大胆发问，给学生一个主

动探索的创造空间，发展他们的创造性思维。

作为数学老师要鼓励学生质疑，学会问问题，引导学生自己思考，在问题解

决的过程中体验到学习的快乐。例如，在教学《角的分类》时，我出示8个不同

的角，让学生自己思考按一定的标准把这些角进行分类。问题一提出学生积极思考，提出了多种分类方法。通过课堂交流,教师一一出示不同学生的分类方法，并

让其余学生说一说这样分类的合理性。有些同学会针对分类提出分类后各角的名称、各类角有什么特征、是否可以进行第二次分类等有价值的问题，学生深入地

思考问题，教师适时地引导，得出角的分类标准。接着提出新问题，使学生联系

生活实际说说生活中有没有这些角的存在。学生在教师层次分明的引导下不断提

出疑问并及时解决问题获得新的知识。这样鼓励质疑的课堂气氛对学生激活已有

知识经验、引起认知冲突十分有利，对学生的课堂效率有极大的帮助，对同学们

的创造性思维培养更是有着不可估量的推进作用。

2.巧设问题情境，激发学生求知欲

在学生的数学学习活动中，兴趣是最好的老师，它是学生学习的动力源泉，

促进学生积极求知不断进步。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的学和乐是不可分离的。课堂上精心设计的问题能够激发学生的学习兴趣和求知欲，开发他们思维。因此，教师在备课时要把握各个问题情境，设疑导学，使学生的创造性思维处于积极状态。学生只要对数学问题产生了浓厚的兴趣，就会积极地去思考与探究，长此以往自然会提高自主学习的能力。

在教学《确定位置》时，我一开始在黑板之上出示某班教室里的座位图，这

幅座位图对学生来说是熟悉的，与实际教室中的座位相联系。接着，我提出问题

让同学们说一说图中小军坐在哪个位置。同学们积极举手，有的说小军坐在第4

组第3个，有的说小军坐在第3排第4个……学生们众说纷纭，这时我说：“到底