小学英语情境教学的途径和方法探析

小学英语情境教学的途径和方法探析
常熟市王庄中心小学邓伟东美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。

作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语基本结构操练的教学法。

也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。

情境学习理论的研究者认为，知识是在以规范方式来组织的真实场景和应用中呈现的，学习往往是在真实情境中发生的。

因此，学习是发生于特定情境中的知识的构建过程，其中知识不是一种惰性的或死板的现象，而是可以灵活运用的概念工具。

知识是惰性的还是积极灵活的，取决于学生学习的情境与方式。

同时，几年的教学实践也让我们体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，并使学生积极地参与到真实的活动中。

这里，教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性，对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。

学习情境越真实，学习构建的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。

对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。

在英语课堂教学中，教师创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。

小学生具有好奇心强、好表现和善模仿的特点。

他们爱玩、爱唱、爱画、爱参与活动，听觉灵敏，大脑中形象思维占优势。

情境学习是他们最感兴趣的学习方式之一。

在实际的教学实践中我们发现，英语情境创设的途径和方法是比较多的，但最基本的无外乎两个：一是教师预设的教学情境，如：在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学来创设情境；二是在课堂中随机生成的情境，这种情境
的创设不在教师的教学设计中，而是一种学生自发形成的或教师审时度势自然引导而成的学习情境。

在此，笔者围绕这两方面谈谈在课堂教学中创设情境的经验，以作一孔之见。

一、预设的教学情境
章兼中教授认为，在外语教学过程中学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。

对于小学生的英语学习来说，预设教学情境尤其具有积极的意义。

备课时，我们英语应教师围绕英语教材的教学内容，根据学生的现有的知识水平，在设计教学方案的时候考虑要创设的情境：例如，如何利用情境来呈现、操练和巩固教学内容，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使教学形象化和生动化，为学生提供更多的机会，培养学生综合运用语言的能力。

1、利用各种媒体创设情境
在英语课堂教学中能创设情境的媒体是比较多的。

首先，传统的教学图片、实物等仍然具有不可替代的作用。

案例1：
在教学小学英语牛津版3A上Unit 1的有关动物的单词时，教师预先请学生带了许多动物玩具，把教室布置成“小动物园”。

在这个情境中，教师一边带领学生听磁带，一边指认玩具动物，学生们兴趣盎然。

听了几边后，教师请学生听到单词后，把相应的玩具动物放到讲台上，再说说这个单词。

这样的教学设计，充分调动了学生已有的认知经验，多数学生听到单词后，能正确地把相应的玩具动物认出来。

同时，对于还没有听清楚的学生，又增加了一次输入的机会，学生们很快掌握了这些动物类的单词。

其次，现代化多媒体技术的应用发挥了不小的作用，像TV、VCD、CAI等，能为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

而且，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。

学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、
某个词汇的理解。

从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。

案例2：
在教学小学英语牛津版4B上unit 4的复数水果类单词时，教师利用课件创设一个活动的情境，先让学生看屏幕，并根据已有的知识判断和记忆。

画面上先出现一个苹果，跳出“one apple”,再出现两个苹果，跳出“two apples”；接着以此类推学习其他的复数单词。

复数-S呈现的形式新奇而引人注意，并用红色显示，强调复数形式。

教师在此基础上，启发学生思考其中的规律，并加以归纳总结，以便能起到举一反三的作用。

实践证明，这样的设计，教学效果是显著的。

2、利用学生的爱好特长创设情境
一般来说，小学生注意力是比较容易分散的，但当他们在做自己喜欢的事情的时候，注意力却能保持较长时间。

所以，在英语课堂中利用学生活泼好动的特点，抓住他们的兴趣点，创设一些活动类的情境，让他们边活动边学英语，有时也能取得十分理想的效果。

案例3：
小学英语牛津版3A上Unit 10的单词是食品类的，学起来是比较枯燥的，有的食品小学生连见都没见过，发音又不容易，例如ice-cream、hamburger等，如果一成不变地利用电教媒体来操练未免乏味。

教师利用学生喜爱的简笔画，边在黑板上示范边带领学生操练，然后让学生也一边画一边说，学生们在画画的过程中练习，兴趣比较高。

接着，教师带领学生听音画画，画画说说，大部分学生比较顺利地掌握了这些单词。

针对学生喜欢活动，教师合理地利用活动来创设一定的情境，引导他们投入到积极的学习中去，增强了学习的趣味性，使学生学得轻松、自然。

3、利用身体语言创设情境
身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。

案例4：
小学英语牛津版3B上Unit 4的数字单词教学，一位教师是这样创设教学情境的：把学生围成圈，教师在圈中间画了一个大钟，分成十二格，并在格子里标上一到十二数字表示时间。

教师先带领学生在格子外跳，跳一下数一数，同时用手势表示数。

学生基本学会后，由教师做手势，一组学生发命令，一组学生跳格子，操练完了再交换。

这里，教师充分利用跳、手势等身体语言着力创设了一个数字的活动情境，让学生在这其中得到了充分的训练，教学效果很好。

二、生成的教学情境
美国教育心理学家维特罗克认为，生成学习（generate learning）的本质是学习者原有的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动构建意义的过程。

这种学习方式在英语课堂教学中也时常能得到体现，其间折射出的学生的丰富想象力和创造性，令人惊异。

案例5：
小学英语牛津版4B上unit 4 Buying fruit的A部分对话的教学过程中，笔者就遇到过这样的情况。

学生完成了课文的学习，进行分角色操练。

学生们在表演对话时，自觉地加进去了一些以前学过的购物日常用语，使对话显得有血有肉，自然完整，更加形象具体。

学生加进的句子有：Can I help you? They’re very nice. How much ?等，有的学生甚至拿出了真的钱进行表演，使对话表演显得非常真实。

笔者对此及时加以表扬和鼓励，这使其他小组的学生纷纷效仿，使下面的表演变得更精彩。

这其中，彰现了小学生正在形成的新旧知识的迁移能力与互补能力，具备了一定的语言链接能力。

三、综上分析
情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。

”
在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地
获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。

同时，我们必须明白，情境教学只是众多教学方法中的一种，在实际的教学中还要结合其他的教学方法，取长补短。

因为，方法再好，重复使用过多，学生的注意力和兴趣也会减退，甚至产生厌烦情绪。

如何有机把握这一方法呢？笔者认为主要关键在以下三个方面：
首先，情境教学要体现学生的自主性与创造性。

自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。

背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。

其次，情境教学要体现情与境的交融。

在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。

第三，情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。

在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。

例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。

对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。

这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。

参考文献：
任志娟.基于情境教学的英语课堂教学设计.基础教育外语教学研究，20005，（1）。