幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探.

幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探

向建秋

(重庆市渝北区教师进修学校　重庆　401120)

[摘　要]　幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多

样的活动形式,能满足幼儿发展的需要。幼儿园要加深对区域活动的认识,明确区域活动中教师的角色定位,因地制宜地

开展区域活动,充分挖掘区域活动的有效资源。

[关键词]　幼儿园区域活动;问题;对策

[中图分类号]　G 612 [文献标识码]　A [文章编号]　1008-9144(2008)05-0078-03

随着现代教育观念的转变,幼儿教育更加关注幼儿个

体的发展,提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境。《幼儿

园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》

)中明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格,以游戏为基本活

动,促进每个幼儿富有个性地发展。”于是区域活动也就在

各类幼儿园中广泛地开展起来,成为幼儿园集体教学的补

充,成为幼儿个性和谐发展的有效途径和方式,深受幼儿

和教师的喜爱。

一、幼儿园区域活动中存在的问题及原因分析

重庆市渝北区作为主城区,仍然存在城乡差别,幼儿

教育发展极不平衡,有城镇园、镇中心园、农村园;有市级

示范园,也有三、四级幼儿园。各级各类幼儿园通过不同

的方式开展区域活动,并且在开展过程中积累了一些经

验,但笔者通过“关于渝北区幼儿园区域活动开展情况的

调研”活动,发现了在区域活动中存在的一些问题。

1.对区域活动的认识不到位

区域活动是实现教育目标,促进幼儿身心全面和谐发

展的重要途径。区域活动可以提供更丰富的学习经验,是

幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有

相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,能满足幼儿

发展的需要,也是幼儿分组学习和个别学习的主要场所。

我们在调研中发现,渝北区部分农村三、四级园的教师对

区域活动没有足够的认识,认为可有可无,有的教师没有

开展区域活动,即使开展了区域活动,也把它当成是集中

教育活动来进行,没有意识到区域活动和其他活动之间的

区别。部分城镇幼儿园虽有这方面的认识,但部分教师在

人数多、场地有限的情况下,没有创设多种类型活动区,活

动区材料单一,把区域活动作为幼儿的自由活动,不加指

导,放任自流。

2.区域活动材料的准备、投放不尽人意

区域活动材料更丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在实际的调研中我们发现,由于某些客观因素的影响(如教学任务重、班级人数

多、活动场地有限等),教师经常给幼儿提供的是一些简单

的、成品的活动材料,在利用自然物品和废旧物品上比较

薄弱,使活动材料缺乏探究性、可操作性。同时活动材料单一,不能满足幼儿在游戏活动中的需要,从而阻碍了区域活动的深入开展。活动区域的材料有的一放就是一二个月,甚至一学期毫无变化,缺少经常性的变化不能吸引幼儿主动参与活动;另外有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要,缺乏层次性,使幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣,没有发挥区域活动应有的作用。

3.区域设置形式化,形同虚设

多数教师都能认识到开展区域活动的重要性,都想方设法独具匠心地为幼儿开辟活动场所,可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在区域设置上教师通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,形式注重花哨,内容不全面,设置的有些区角固定在某一侧面,忽视了区域间的其他教育功能。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣,教师全然不顾,因此孩子就不能积极

主动地参与区域活动,某些区域的创设也就成了一种摆

设,经常出现没有人玩的现象。

4.区域活动中教师指导不到位

有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪

律的维持者,矛盾的调节者”,东走走,西看看,未能注意观

察了解幼儿的活动情况,指导随意性大。而且有些教师的

观察不够仔细,深入了解得不全面。有的甚至不知道幼儿

在想什么、想干什么,不了解孩子已有的经验和水平,只是

【收稿日期】2007-12-22

【作者简介】向建秋(1975—

),女,重庆市渝北区教师进修学校学前教育教研员,小学高级教师。・

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看着他们在安静地摆弄物品。有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。

5.区域活动的评价方式单一

在区域活动中有效的评价能让幼儿明白什么是老师所期待的、什么是老师所赞赏的,从而对自己的活动做出良好的反应,同时也获得同伴的认可。通过调查我们发现,在区域活动评价的方式上,有的教师在区域活动结束之后以两三句话对整个活动进行评价,有的教师则让幼儿来对整个活动进行评价,还有部分教师采用的是教师和幼儿共同评价,但仅仅流于浅表层次。很多时候是把这几种评价方式割裂开来,没有作为一种多元化的方式来进行评价。很少有教师能够在区域活动中通过自我评价、同伴互评和老师评价,让孩子明确在这次活动中自己的表现情况,以后应该怎样继续保持和改进活动的方法和操作习惯等等。

二、有效开展幼儿园区域活动的对策及建议

在发现区域活动开展过程中存在的问题之后,我们积极反思,从不同角度审视区域活动开展情况,逐步形成了以下对策:

1.进一步加深对区域活动的认识

区域活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。各幼儿园的领导和教师必须认真学习领会区域活动的性质、特点,提高开展区域活动对幼儿身心发展重要性的认识,并以《纲要》的精神指导区域活动的组织和领导,真正理解区域活动与幼儿自主发展的辩证关系。要重视通过园本教研提高教师组织和领导区域活动的能力,改变区域活动形式的随机性、活动主题内容的随意性,使班级教师将幼儿的发展放在一切教育工作的首位,把区域活动作为班级自主的、适合满足幼儿现阶段学习及探索兴趣的平台。

2.明确区域活动中教师的角色定位

教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心,它将直接影响幼儿的学习兴趣、学习情绪和学习方法以至生活习惯,在很大程度上决定了区域活动的效果。从调研中我们发现,幼儿园教育实践中因区域活动中教师对教育关系中角色定位不清,导致了在区域活动开展中存在的两种极端。一种是教师过分干预,替代了孩子的发展;另一种是教师完全作为旁观者,放任孩子。这些都直接影响了区域活动的质量。因而,各幼儿园要重视通过园本教研,使教师明确自己的角色定位。教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时,经常性、认真细致地对幼儿进行观察,并正确评价幼儿的活动,包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在区域活动中采取多种策略,做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者,从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境,通过适时适度的指导,促使幼儿的主动活动得以实现。

3.因地制宜地开展区域活动

在目前的条件下,许多幼儿园的硬件设施、场地等对区域活动的开展不是太理想,但决不能因为这样而忽视区域活动的重要性。幼儿园要善于利用现有的办园条件,挖掘潜力,积极开拓和创设活动性的区域活动角,农村幼儿园还可以结合自身的优势,如开展民间游戏来满足幼儿游戏活动的需要。同时在区域的数量、规模上可以针对自己班的特点进行设计,活动的内容、形式可以根据幼儿的兴趣和需要来进行选择,最终达到真正实现游戏这一幼儿基本活动的目标,最大限度地挖掘和发挥区域活动对幼儿发展的价值。

4.积极推进评价方式的多元化

评价的科学合理,可以促进和提高幼儿学习的积极性。现代认知心理学认为:幼儿只有在民主平等的教育氛围中,才能自由地思考探究、提出问题、发表意见,才能有新的发现和创新。对幼儿在游戏活动中的表现应以鼓励和表扬等积极的评价为主,采取激励性的评语,尽量从正面加以引导。

区域活动评价时,从形式上可以是老师评价,也可以是幼儿自评、同伴之间互评,教师要根据幼儿的年龄特点及实际问题采用适当的方法进行评价。在评价时尽量以肯定为主,以教师评价、幼儿自评、同伴互评三种方式的有机结合为主,鼓励幼儿发现自己和同伴的优点以及在活动过程中出现的问题,让幼儿明白在以后的活动中自己该如何改进活动的方法或操作规则等等,推进区域活动的有效开展,使评价方式朝着多元化的方向发展。

5.挖掘区域活动开展的有效资源

我们在与一线教师接触中了解到,目前一些幼儿园在区域活动开展中也不同程度地考虑到了与幼儿家庭的联系,考虑到了对家长资源的利用,但大多数停留在浅表层次,即在区域活动开展的过程中要求家长查阅并提供一些材料,但缺乏深层次的联系,缺少真正的互动。而且,往往把家庭放在配合幼儿园活动的从属位置上,幼儿家长仅仅是材料的提供者。在社区资源上,很多幼儿园在进行主题教学活动时开始考虑到了社区资源的利用,但在设置与设计区域活动时却没有这个意识。我们应该更新观念,使区域活动与幼儿家庭真正互动起来,加强区域活动与社区的联系,更有效地利用社区所蕴藏的教育资源。

区域活动作为幼儿园游戏的典型代表,能够丰富幼儿想象力,培养他们自主解决问题、表现自我及与同伴友好

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第5期2008年5月 成都大学学报(教育科学版)

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