我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计

我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设

计

教学目标：

1．体会作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无以言表

的感激之情。

2．揣摩肯切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。

教学重、难点：

1．理解文章思路和结构。

2．作者传达怎样复杂的情感。

3．理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的联系。 4．对生命的思考。

教学设想：

《我与地坛》是一篇带有浓厚自传和哲理色彩的散文。

本文教学设计应该着眼于引导学生如何通过阅读文本语言来

解读文本内容，从而在提高学生文学素养的同时又能激发学

生热爱生活的感情，培养学生珍爱生命的意识。在教学策略上，重视朗读，重视学生活动和师生互动，重视课外拓展，

重视通过对问题的深入探究来引发学生对文章语言表达的准

确理解和把握。教学中，抓主关键句的理解为突破口，来带

动学生对全文内容和表达的理解。

教学方法：

朗读与问题探究相结合。

课时安排：

两课时

第一课时

教学要点：

熟读课文，引导学生体会我在地坛对生命的思考以及获

得的人生感悟。

教学过程：

一、导入新课

请同学们谈谈，我看2005央视春晚《千手观音》的感受。

朗读领舞邰丽华获2005《感动中国》时的颁奖词：

颁奖词：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本

身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手

臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。

今天我们所要结识的史铁生则用心灵和笔为我们展示了

生命的坚韧，也给我们千千万万人带来了生的启迪，让我们

一起走进《我与地坛》。

二、熟悉文本

1．朗读并正音

2．思考：

⑴起初“我”为什么要去地坛？（从原文中寻找答案）

“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”

补充作者生平：

史铁生，生于北京，18岁去延安插队，21岁时因为腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。他的主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《舞台效果》、《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。

⑵“一个世界”指什么？“另一个世界”又指什么？

“一个世界”指嘈杂纷乱，充斥着异样眼光、冷嘲热讽的时间，我在这个世界什么都没有，什么都找不到。

“另一个世界”指可以躲避残酷现实的世界，地坛正是这样一个疗伤的世界。

三、研读文本

第一部分《我与地坛》

抓文本中的关键句理解文本

（1）“一座废弃的古园，实际就是地坛”

明确：荒芜冷落是地坛的特征。

（2）“我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那等待了四百多年。”“废弃的古园”和“我”之间有着怎样得宿命？

明确：经历了400年的风雨，今日的地坛“荒芜冷

落”“很少被人记起”，这不就是曾经指点江山，“最狂妄”，而现在残废，没工作，没出路，失魂落魄的自己吗？

（双腿残废）这是一种缘份，我一进入地坛就对它产生了依赖，这是一种宿命，相似的遭遇使我们走到了一起。

（3）“我一下子就理解了它的意图”地坛有着什么样的意图?

明确：“园子荒芜但并不衰败”，园子饱经风雨，历经沧桑，但园里的小生命却以透明独特的方式演绎着生命的顽强。（赏析第5小节的景）所以，“我”虽然残废了，但不能颓废。

（4）在地坛的几年里，“我”最后终于弄明白了一件什么事？

明确：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时侯，已经顺利保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

第二课时

教学要点：

让学生能够读出“我”如何从母亲毫不张扬的母爱中获得生存的启示；把握“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的联系。

教学过程：

一、导入新课

“我”在地坛静静地舔舐伤痕思索自己的命运那些日子

里，有一个人一直伴“我”而行，那个人就是母亲，如果说地坛告诉了“我”为什么而生，母亲则教会了“我”如何去活，在地坛的这些日子中，我懂得了生活。今天，就让我们一起走进第二部分，看看母亲是怎样解答怎样活的问题的。

二、研究文本

探究：

（1）当年“我”曾经给我母亲出了一个怎样的难题？

（2）他对母亲的态度经历了怎样的变化过程？（在原文中寻找这一变化的句子？）

（3）母亲如何带给“我”生的启示？

1.学生带着问题熟读第二部分

2.分组讨论三个问题

3.解答三个问题

（1）a.母亲理解自己的儿子，尊重自己的儿子，维护着他的自尊，送他去地坛，但是出于一个母亲的本能，她又无法不为儿子担忧。

b.她希望儿子活着，希望儿子好好地活着，希望儿子能有一条自己地路，希望儿子能找到一条走向幸福的路，但又没有成功的把握，他的内心一直被这个“难题”反复纠缠而整日整夜地处在痛苦，惊恐当中。

（2）从“我”“曾经给母亲出了一个怎样地难题”，到理解母亲，报答母亲，告慰母亲，怀念母亲。

（3）从三个角度

母亲对我的爱：母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。

母亲的苦难：儿子的不幸，强忍病痛的折磨。

母亲的意志：默默忍受着活着不如离开人世的痛苦，表现

出坚强的意志和惊人的毅力，她无私地奉献

出毫不张扬的母爱，以行动感染熏陶着残疾

的儿子。

4.总结第二部分

着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启示，使“我”懂得怎样生活。

5.“我”、地坛、母亲三者之间的联系

a.第一部分“我”与地坛的故事，第二部分在地坛这个环境中“我”与母亲的故事。

b.地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎样活的问题。

c.地坛是“我”获得生存信念的地方，也是“我”感受母爱最深的地方。

三、总结

和史铁生相比，在座的每一位都是幸福的，因为我们都

是完整而健康的人，我们的父母能够分享我们成长中的喜悦，所以，请珍爱生命，珍爱健康。假如有一天你遇上了苦难，

也请记得史铁生曾经说过：“无论多么痛苦，也要勇敢地活着，而且要活得有意义”。

板书：

地坛（荒芜并不衰败）残废不能颓废（为什么生）

启发“我“

母亲（毫不张扬的爱）在逆境中坚强（怎么活）

教学反思：

本文充满了诗意和哲理的句字，作者在景物中思考着生命，在

咀嚼母爱中学会坚强，学生在对哲理性的语言理解上以

及母亲、地坛、

我之间的关系把握上存在困难，需要多进行引导。