提高学生核心素养(讲座)

主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合 健康生活 表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自主规划等基本要点。的本质属性。社会参与，重在强调能处理 好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的 道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和 实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展 成为有理想信念、敢于担当的人。
育人为本 提高学生核心素养
一、核心素养的基本定位
关于“核心素养”
所谓核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的 教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。
一、核心素养的基本定位
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的 基础素养；
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现； 核心素养可以通过接受教育来形成和发展； 核心素养具有发展连续性和阶段性； 核心素养兼具个人价值和社会价值； 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有
三、树立正确的教育价值追求
基础教育：为了每一位学生的终身发展 为了中华民族的腾飞
课程改革的主阵地是课堂 课堂教学改革的最高原则是培养人 培养祖国的建设者和接班人
——数以亿计的高素质的劳动者 ——数以千万计的专门人才 ——大批拔尖创新人才
新的质量观
以学生身心健康发展为第一要务。
新的学生观
文化基础
基本内涵
人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面 所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积 淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形 成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、 批判质疑、勇于探究等基本要点。
面向全体学生，平等对待每一位学生。
新的教学观
不是教知识而是让学生学会、会学、乐学。
三、树立正确的教育价值追求
教育的过程就是塑造灵魂的过程，也是主流价值的确立过程。 价值定位：理想、诚信、责任、尊严、忠诚、勇敢、坚韧、个性、独立、
思考、友爱、真诚、宽容、理解、团结、合作、质疑、探究等。 知识仅是载体，它承担着以上的价值。
案例7：中日关于“甲午战争” 考题的区别
中国：甲午战争是公元哪一年爆发？签订的叫什么条约？ 割让多少土地？赔偿多少银两?
日本：跟中国100年打一次仗，19世纪打了一仗——“日 清战争”（我们叫“甲午战争”；）20世纪打了一场 “日中战争”（我们叫“抗日战争”）。21世纪如果日 本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近 因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在 什么条件上？请分析之。
案例2：《孙悟空三打白骨精》 案例3：《灰姑娘》
四、有效教学 提升质量
教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内 容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学 到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或 者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无 效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有 得到应有的发展，也是无效或低效教学。
社会参与
基本内涵
责任担当
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情 感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认 同、国际理解等基本要点。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等方面所形成 的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问 题解决、技术应用等基本要点。
二、中国学生发展核心素养
基本原则 中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性
为基本原则。 科学性：要求核心素养符合学生身心发展和教育活
动规律。 民族性：要求核心素养体现民族特色和文化传统。 时代性：要求核心素养反映世界教育与经济发展的
最新趋势，体现我国当前学生普遍欠缺但未来又亟 需具备的素养。 案例1：综合素质评价探索
教学效益不同于生产效益，教师不能简单地把 “效益”理解为花最少的时间教最多的内容。
案例4：《游泳课》的效率与效益
四、 有效教学 提升质量
❖
课程标准
❖
教材
评价
❖
课程教学设计
特征： 1.开展基于《课程
标准》的教学研究
❖
课堂教学
2.确定课程目标 3.教学指向学生学
习的全过程
❖
4.教师要“用教材
学生学习
整合性。
核心素养在教育改革中的主要功能
二、中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养 是党的教育方针的具体化； 是落实立德树人根本任务的一项重要举措； 是适应世界教育改革发展趋势的迫切需要； 是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
二、中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养：突出人的全面 发展。
中国学生发展核心素养
（二）自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能 有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自 身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成 为有明确人生方向、有生活品质的人。
自主发展
基本内涵
学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程 评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、 信息意识等基本要点。
中国学生发展核心素养主要包括： 3大板块，6个关键指标，18个基本要点。
如图所示：
中国学生发展核心素养——3大板块，6个关键指标
自
社
主
会
发
学会学习
责任担当
参
展
健康生活
实践创新
与
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神
文化基础
中国学生发展核心素养
（一）文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、 科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果， 涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、 有更高精神追求的人。
教”
四、有效教学 提升质量
有效教学始于精心的教学设计。教师应认真研究、 设计教学的每一环节。
误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务 是“培 养学生成为德智体全面发展的人”、“提 高学生写作能力”，说的是“正确的废话”，对 实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没 有了具体的指导意义。
案例5：《皇帝的新装》
案例6：《目标的叙写》
四、有效教学 提升质量
重新定位“教”与“学”的关系，“教”是为了更好地 促进“学”。先学后教，以学定教，以教导学。
在教学过程中，教师及时引导、恰当点拨。 不包办代替，也不撒手不管。（满堂灌——满堂问——
满堂转） 矫正反馈策略有效。
四、有效教学 提升质量
科学训练，提升思维，减量重质。