《心理健康教育在语文教学中渗透》课题

《心理健康教育在语文教学中的渗透》课题

实验结题报告

【内容摘要】当前有不少学生存在心理健康问题，不少师生之间也存在关系不和谐问题，而语文教学中，心理健康教育渗透是解决这两个问题的有效方法之一。本文重点阐述了以下五个个方面的观点：一、教师具有健康的心理是进行心理健康教育的前提；二、有利于心理健康教育的教材是培养学生良好心理品质的载体；三、学习方法的指导是调节心理的重要组成部分；课堂教学是优化心理健康的有效途径；正确评价学生是提高心理健康水平的的直接因素。以此能促进师生间的教学关系和谐发展，提高语文教学的效率。

【关键词】语文教学心理健康教育渗透

一、课题的提出

随着知识经济的悄然而至，我们的教育需要培养创造型人才。创造型人才不仅需要扎实的知识、能力基础，更需要有敢于创新、善于合作的意识，有百折不挠、精益求精的精神，有热爱生活、服务他人的美好而丰富的情感，只有心理健康的人才，才是知识经济所需的人才，才是社会发展的积极因素。

但是，据国内大量的调查研究表明，现代中学生存在着程度不同、类型各异的心理障碍，常见的有厌学、角色紧张和冲突、自我为中心、挫折耐受力差、过度依赖、过度焦虑、情绪脆弱、攻击性行为、人际交往障碍、孤独与冷漠等等。上述障碍表现形式多样、成因复杂，将会对中小学生的健康成长产生不良影响，严重的会使中小学生出现行为障碍或人格缺陷。中国科学院心理研究所的王极盛教授公开发表了他对全国中学生的多年调查，结果显示高达32%的中学生有心理问题。中小学生的心理健康状况由此可见一斑。

因此，有必要针对中小学生可能出现的各种心理状态，从正面给他们以具体的帮助和指导。在学校里开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措，而在学科中渗透心理健康教育是开展心理健康教育的主要途径之一。学科中能否渗透心里健康教育，最关键的就是要看学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源。我们认为，无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴涵着十分丰富的心理健康教育资源。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。利用语文形象性特点来影响学生的心理，让学生在形象的熏陶中受到感染，既能完成语文教学任务，又能培养健康的心理，

比教师直接说教效果更好。在语文学科中渗透心理健康教育有时间和空间上的优势。只要每一个从事语文教学的教师在其间能做一个有心人，适时有效地进行心理健康教育。那么作为学校教育中“龙头”学科的语文教学，应该能够承担起一定的解决学生心理问题，培养健康心理的任务的。

二、国内外同类课题的研究综述

1、我国著名心理学家朱智贤先生根据国内外儿童青少年心理学的研究成果，将儿童青少年心理发展的基本规律概括为先天与后天、内因与外因、教育与发展关系。

2、在西方课程发展进程中，许多学者都曾致力于“课程心理化”的研究，亦即要把“心理的目标”渗透到课程之中，从而促进学生心理品质的发展；从课程实施的角度来看，各学科课程如何实施，都有其特定的结构和目标体系。现代社会对人的培养规格要求是综合的，因此，在各学科课程中渗透心理健康教育是对课程本身的积极建构，是课程实施策略的一种改进和提升。

3、苏联教育家赞可夫指出：“在传统教学法条件下，学生的心理发展已不是远到极限，还可能有高得多的发展，有可能被视为最理想的一般发展，已经建立的新教学论体系能够达到这个目标。”

三、课题研究的内容

1、研究语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与他们日常教育教学活动融合在一起。

2、挖掘语文教材，帮助教师在语文教学活动中科学的、系统的、有的放矢地渗透心理健康教育。

3、在学法指导中，渗透心理健康教育。通过对学生兴趣、动机、毅力和创造性思维的提高度的定性与定量分析，确定学法指导中各要素与学生心理健康的关联程度，从而探索出在学法指导中渗透心理健康教育的模式。

4、在课堂教学中优化学生性格。开展对学生的性格优化的渗透，注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动，努力探索语文课堂教学中渗透性格教育的途径与模式。

5、正确评价学生，提高学生心理健康水平。着重研究评价体系中教师积极的期望和理想的集体氛围，与提高学生心理健康水平的关联程度。

四、课题研究的对象及方法：

1、研究对象：七——九年级各选两个班作为实验班，其他班为对照班。

2、研究的方法：调查法、观察法、教育实验法。

五、课题步骤及其人员分工

1、2008年10月——2008年11月分年段调查分析、理论学习（陈华兰）

2、2008年12月——2009年1月按情感教育、意志教育、乐观心理教育对教材进行分类，进行前期研究（陈华兰、吴琼环）

3、2009年2月——2009年7月按不同课型开展观摩课、课外活动研究（含主题班会）（陈华兰、林毓芬、林海兵、吴琼环）

4、2009年9月——10月对学生进行后测调查，整理、总结阶段（陈华兰）

六、实验研究过程

（一）维护教师自身心理健康，为展开心理健康教育提供有力保障

教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。课题组老师通过集中学习和自学心理学理论，成功教育的心理学基础和基本经验，学科渗透的方法等提高了自己的理论水平和心教意识。对自己的心理健康进行测试，经学习、对照、研究，无论是思想上还是教学行为都达成以下共识：

1、愉快接受教师身份

无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身份，按照自己的身分进行各项专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。

2 、改善自身心理环境

一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果就会越来越好；反之，当一个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。组内老师经常相互交流与沟通，做到主观上改善自身心理环境。

3、提高承受焦虑能力

教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的。如果教师毫无承受教育焦虑的能力，一遇到困难就不知所措，稍有不如意就灰心丧气，那是无法搞好教学工作的。经验丰富的教师在工作中对缺乏魄力，遇事缩手缩脚，不愿管和不想管学生，怕引起麻烦，怕承担责任的年轻老师进行心理疏导。同时，我们认为，承受一定的焦虑，有利于教师加强教育责任心，有利于教师心理品质的锻炼，有利于促进教师形成态度温和、乐教善管、诲人不倦的教育风格。我们便主动承担教学公开课、承担管理工作或担任班主任工