小学语文课堂六步教学模式简介

催生课堂文化，营建生命课堂
——语文课堂六步教学模式简介
经过四年多的摸索实践，我已经渐渐摆脱了课改初期的种种困惑和观念桎梏，摸索出了一条适合自己教学特点和行为风格的教学模式。

课堂实践中，学生们体验着语文学习的快乐，同时，我也享受着为人师友的职业幸福。

下面我就从课改的思想基础和课型模式两方面做一下阐述。

一、思想基础
04年秋，我接受了新课改实验区的第一届毕业生，新课程标准的理念引起了我强烈的共鸣。

对以前自己觉得朦胧模糊的意识一下子有了清新的认知，那份“缘遇知音”的幸福感，是无法言喻的。

其实，从99年开始，我就在思考：什么是对学生真正的爱？什么是对教育真正的尊重？尤其是语文课，肩负着文化传承的重大责任，我们到底应该给孩子们一个什么样的课堂？我们要怎样培养在历史发展进程中有生命质量的人？……当时，我被这些问题困扰着，想改变又不知怎样改变。

也许是职业的责任感，也许是对语文学科本身的敏感与热爱，在这种懵懂的状态下，我依然有意识地做了一些尝试。

我的课堂在当时赢得了学生们的普遍认可和赞赏，同行们也说课堂很活、很生动。

但是，我依然很困惑，我讲得确实很活、很生动，可我教会了孩子们什么？除了现成的知识点之外，我培养了他们什么？这些对他们的成长与发展究竟有多大用处？就这样，在困惑与尝试中，在教育理念的懵懂中走到04年秋。

直到这时，我
才真正地接触了新课程标准。

回想起我接到新课标时的那份喜悦，现在依然那样清晰。

尤其是语文课程标准的四条基本理念引起了我深深的思索。

(一)全面提高学生的语文素养；(二)正确把握语文教育的特点；(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式；(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

我就想，如何在理解新课程理念的基础上，探索出有效的教学模式？如何通过有效的课堂教学提高学生的语文素养？如何在教学实践中实现语文工具性和人文性的和谐统一？如何营建有自己独特教学风格的课堂文化？……
在新课程改革的大环境下，这一系列的问题促使我走上了探索课堂教学模式的改革之路。

二、课型简介
首先，我介绍一下课堂教学六环节
语文课程标准要求我们：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导新的学习方式。

基于此，几年来，在尊重学生认知规律的前提下，在借鉴先进的教改经验的基础上，我结合自身的教学风格，摸索总结出了语文课堂教学六环节。

课堂教学六环节
一．篇篇导语我设计
二．丰富积累我收获
三．作者作品我知道
四．走进文本我探索
五．作品主题我思考
六．感悟体会我表达
这六环节的指导思想是：在新课标理念指导下，创建生命课堂。

以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯。

把学习的权利还给学生，教会学生学习，帮助他们完成由“听众“到“主演”角色转换。

把新课标“培养语文能力，提高人文素养”的要求落在实处。

这六环节遵循的基本理念是：尊重学生的认知规律和语文学科的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。

紧紧围绕新课标和中考指挥棒的需要，力争学生既考高分，又做能人。

其次，基本课型
课型分预习课和展示课两种类型，根据文本的难易程度确定课时数。

（一）. 扎实预习课
预习课上，学生根据以上六个环节借助工具书先进行自主阅读，在自主阅读的基础上，同桌、前后桌可以合作探究。

前三项必须写出文字型预习笔记，第四项根据老师确立的学习目标，可以在课本上作批注，也可以写在预习笔记上。

五、六两个环节，展示课后也要完成文字型笔记。

（二.）提升展示课
展示课上，老师根据学生的展示情况查漏补缺。

有生生互讲，师生互讲；生生互评，师生互评。

尊重学生的个性情感体验，给他们创设充分表达和展示自己的机会。

原则是：学生们已经明白的问题尽量
少讲，争取不讲。

有争议有问题的地方要精讲精析，合作探究，明理思辨。

在展示课上，让“培养学生的听说读写能力”不再是一句空话。

第三说说我的六环节的操作过程
第一环节：篇篇导语我设计。

我们的教学常规是由老师设计导语进入一节新课的学习，而我把这个任务交给了学生。

先教方法，再提要求。

1.要设计一则导语，学生必须对文本内容和作者作品有一个大致了解，所以，这就促成了学生和文本之间的第一次对话。

2.导语语言要简洁、流畅，还要有一定的感染力。

要让学生明白导语的功用，是为了创设一种情境进入新课的学习。

当然一开始是很难的，并不是说要求他们设计他们就会了。

老师做示范，指导方法。

坚持不懈地训练下来，效果是显而易见的。

今年我教的是七年级，半个学期训练下来，每次的展示课，他们都会给我带来新的惊喜。

天天坚持在我班听语文课的老师不止一次由衷地说：“听你们的语文课，真是一种享受，太幸福了！刚七年级就能做到这样，这些孩子真了不起。

”
我设计这一环节的目的，是为了培养孩子们对语言文字的感受力和表达能力，功利一点说，是紧紧围绕新课标和中考指挥棒的。

现在的中考试卷，经常会出现这样的问题：为某某活动设计一段开场白，或者为某某景点写一段导游词或解说词等。

学生的得分率是很低的，我们不能把责任都推到学生身上，而应该去引导和培养他们这方面的能力，而导语设计就为其提供了一个很好的平台。

第二环节：丰富积累我收获
这一环节，包括两个方面：1是字词积累。

我的要求是，利用工具书，自行解决文本的生字词，为避免眼高手低，必须在预习笔记上准确书写至少三遍。

课标要求，7至9年级段学生能熟练的使用字典词典，独立识字，会用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右必须会写。

我一直坚信：无论教学怎样改革，基本知识点的识记依然有它的战略意义。

2是和文本内容相关的名言诗文等的积累。

例如《黄河颂》一课，学生们就积累了“爱国”、“坚强”，还有和黄河有关的名言诗文等。

展示课上，由三五个同学把自己积累的信息背诵出来，让大家资源共享。

我要求，一课下来，每个学生至少要记住两条信息。

长期坚持下来，这有多大的信息量啊！积累多多，就会收获多多。

如果再遇到要求写“读书、挫折、亲情”等方面信息的问题时，就会如探囊取物一般了。

第三环节：作者作品我知道
这一环节，我要求学生利用资料自行解决，在展示的过程中互相补充。

老师强调重要信息等。

第四环节：走进文本我探索
这一环节是解读文本的关键环节，这一环节需要教师围绕着教学目标和重、难点预设学习目标。

具体操作方法是：学生已经把这六环节烂熟于心，预习课上，他们就会按部就班的一项一项去做笔记。

我是在预习课开始时就把预设的探索文本的学习目标板书在黑板上，他们在做到第四环节时就会逐题探索答案。

我要求，先自主探索，再合作探究。

可以在文
本里圈点勾画，可以做批注，可以做笔记。

展示课上，生生之间可以互相点评，教师再加以适时点拨、引导、明确。

板书就在学生们的展示这一环节生成。

设计目的：这一环节，主要是在培养学生思维品质的同时，训练他们把思维结果形成文字的能力，以及学会准确流畅表达的能力，兼顾情意发展，整个过程充分尊重学生的情感体验。

第五环节: 作品主题我思考
这一环节主要是训练学生提炼信息、整合信息、表达信息的能力。

学生展示之后，教师引导、明确。

第六环节是：感悟体会我表达
这一环节其实就是拓展延伸部分，要求学生在展示课后自主完成。

学完文本之后，我要求学生可以就文本的思想内容、人物形象、写作方法等任一角度写出自己的感悟体会。

根据学生学习水平的差异，提出不同要求。

最低不得少于100字，多者不限。

设计目的，重在培养学生的思维和写作能力，也是对学生的情感态度价值观的一种考察，对学生语文综合素养的形成是一个很好的促进手段。

体现在中考试卷上就是两个现代文、一个文言文阅读文段的最后一题——主观表述题，约九分。

大概就是对某一问题你怎么看，你有什么感受等。

这样坚持写下来，思维就会越来越活跃，思路就会越来越宽，文字表达能力就会越来越强，做这类题就会越来越得心应手。

我在实际教学过程中就是这样操作的。

六个环节系统下来，争取最大限度的让每一个学生都积极地动起来。

要完成这些任务，他们要阅读，要思考，要书写，要表达。

每一环节我不是考虑我讲什么，而是考虑我教会了学生什么。

因为我们教育的最终目的是教会学生学习，以便他们能终身学习，从而全面提高学生的语文素养。

田保华局长说：提高教学质量，很大程度上，在于提高师生的日常教学质量。

这句话我深有感触：我们只有把每一节课上扎实了，把培养学生的人文素养落实在我们每一个教学行为上，我们才会拥有真正有生命力的课堂，才会真正催生我们的课堂文化，营建生命课堂！作为一名热爱语文教学的教师，我想表达一个最朴素的愿望：对待教改，我一向不邯郸学步，也不闭门造车。

我一直坚信，适合我的学生的，才是最有生命力的。

纵上所述，是我四年多来在语文教改方面的一点心得，也许还很稚嫩，还很粗浅，不当之处，还请各位老师多多赐教！。