小学语文课堂六步教学模式简介

催生课堂文化，营建生命课堂

——语文课堂六步教学模式简介

经过四年多的摸索实践，我已经渐渐摆脱了课改初期的种种困惑和观念桎梏，摸索出了一条适合自己教学特点和行为风格的教学模式。课堂实践中，学生们体验着语文学习的快乐，同时，我也享受着为人师友的职业幸福。

下面我就从课改的思想基础和课型模式两方面做一下阐述。

一、思想基础

04年秋，我接受了新课改实验区的第一届毕业生，新课程标准的理念引起了我强烈的共鸣。对以前自己觉得朦胧模糊的意识一下子有了清新的认知，那份“缘遇知音”的幸福感，是无法言喻的。

其实，从99年开始，我就在思考：什么是对学生真正的爱？什么是对教育真正的尊重？尤其是语文课，肩负着文化传承的重大责任，我们到底应该给孩子们一个什么样的课堂？我们要怎样培养在历史发展进程中有生命质量的人？……当时，我被这些问题困扰着，想改变又不知怎样改变。也许是职业的责任感，也许是对语文学科本身的敏感与热爱，在这种懵懂的状态下，我依然有意识地做了一些尝试。我的课堂在当时赢得了学生们的普遍认可和赞赏，同行们也说课堂很活、很生动。但是，我依然很困惑，我讲得确实很活、很生动，可我教会了孩子们什么？除了现成的知识点之外，我培养了他们什么？这些对他们的成长与发展究竟有多大用处？就这样，在困惑与尝试中，在教育理念的懵懂中走到04年秋。直到这时，我

才真正地接触了新课程标准。回想起我接到新课标时的那份喜悦，现在依然那样清晰。尤其是语文课程标准的四条基本理念引起了我深深的思索。(一)全面提高学生的语文素养；(二)正确把握语文教育的特点；(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式；(四)努力建设开放而有活力的语文课程。我就想，如何在理解新课程理念的基础上，探索出有效的教学模式？如何通过有效的课堂教学提高学生的语文素养？如何在教学实践中实现语文工具性和人文性的和谐统一？如何营建有自己独特教学风格的课堂文化？……

在新课程改革的大环境下，这一系列的问题促使我走上了探索课堂教学模式的改革之路。

二、课型简介

首先，我介绍一下课堂教学六环节

语文课程标准要求我们：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导新的学习方式。基于此，几年来，在尊重学生认知规律的前提下，在借鉴先进的教改经验的基础上，我结合自身的教学风格，摸索总结出了语文课堂教学六环节。

课堂教学六环节

一．篇篇导语我设计

二．丰富积累我收获

三．作者作品我知道

四．走进文本我探索

五．作品主题我思考

六．感悟体会我表达

这六环节的指导思想是：在新课标理念指导下，创建生命课堂。以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯。把学习的权利还给学生，教会学生学习，帮助他们完成由“听众“到“主演”角色转换。把新课标“培养语文能力，提高人文素养”的要求落在实处。

这六环节遵循的基本理念是：尊重学生的认知规律和语文学科的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。紧紧围绕新课标和中考指挥棒的需要，力争学生既考高分，又做能人。

其次，基本课型

课型分预习课和展示课两种类型，根据文本的难易程度确定课时数。（一）. 扎实预习课

预习课上，学生根据以上六个环节借助工具书先进行自主阅读，在自主阅读的基础上，同桌、前后桌可以合作探究。前三项必须写出文字型预习笔记，第四项根据老师确立的学习目标，可以在课本上作批注，也可以写在预习笔记上。五、六两个环节，展示课后也要完成文字型笔记。

（二.）提升展示课

展示课上，老师根据学生的展示情况查漏补缺。有生生互讲，师生互讲；生生互评，师生互评。尊重学生的个性情感体验，给他们创设充分表达和展示自己的机会。原则是：学生们已经明白的问题尽量

少讲，争取不讲。有争议有问题的地方要精讲精析，合作探究，明理思辨。在展示课上，让“培养学生的听说读写能力”不再是一句空话。

第三说说我的六环节的操作过程

第一环节：篇篇导语我设计。

我们的教学常规是由老师设计导语进入一节新课的学习，而我把这个任务交给了学生。先教方法，再提要求。1.要设计一则导语，学生必须对文本内容和作者作品有一个大致了解，所以，这就促成了学生和文本之间的第一次对话。2.导语语言要简洁、流畅，还要有一定的感染力。要让学生明白导语的功用，是为了创设一种情境进入新课的学习。当然一开始是很难的，并不是说要求他们设计他们就会了。老师做示范，指导方法。坚持不懈地训练下来，效果是显而易见的。今年我教的是七年级，半个学期训练下来，每次的展示课，他们都会给我带来新的惊喜。天天坚持在我班听语文课的老师不止一次由衷地说：“听你们的语文课，真是一种享受，太幸福了！刚七年级就能做到这样，这些孩子真了不起。”

我设计这一环节的目的，是为了培养孩子们对语言文字的感受力和表达能力，功利一点说，是紧紧围绕新课标和中考指挥棒的。现在的中考试卷，经常会出现这样的问题：为某某活动设计一段开场白，或者为某某景点写一段导游词或解说词等。学生的得分率是很低的，我们不能把责任都推到学生身上，而应该去引导和培养他们这方面的能力，而导语设计就为其提供了一个很好的平台。

第二环节：丰富积累我收获

这一环节，包括两个方面：1是字词积累。我的要求是，利用工具书，自行解决文本的生字词，为避免眼高手低，必须在预习笔记上准确书写至少三遍。课标要求，7至9年级段学生能熟练的使用字典词典，独立识字，会用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右必须会写。我一直坚信：无论教学怎样改革，基本知识点的识记依然有它的战略意义。2是和文本内容相关的名言诗文等的积累。例如《黄河颂》一课，学生们就积累了“爱国”、“坚强”，还有和黄河有关的名言诗文等。展示课上，由三五个同学把自己积累的信息背诵出来，让大家资源共享。我要求，一课下来，每个学生至少要记住两条信息。长期坚持下来，这有多大的信息量啊！积累多多，就会收获多多。如果再遇到要求写“读书、挫折、亲情”等方面信息的问题时，就会如探囊取物一般了。

第三环节：作者作品我知道

这一环节，我要求学生利用资料自行解决，在展示的过程中互相补充。老师强调重要信息等。

第四环节：走进文本我探索

这一环节是解读文本的关键环节，这一环节需要教师围绕着教学目标和重、难点预设学习目标。

具体操作方法是：学生已经把这六环节烂熟于心，预习课上，他们就会按部就班的一项一项去做笔记。我是在预习课开始时就把预设的探索文本的学习目标板书在黑板上，他们在做到第四环节时就会逐题探索答案。我要求，先自主探索，再合作探究。可以在文