浅谈小学信息技术课堂教学

浅谈小学信息技术课堂教学

【摘要】面对新的教育环境，我们必须转变学生和教师的角色，学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人，教师不再是单纯的知识传播者，不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。

【关键词】信息；课堂；教学

一、信息技术课教学改革的背景

二十一世纪以计算机和网络技术为特征的信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用，在这种背景下，信息技术在小学已列为必修课，它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其它学科的特点，如何上好信息技术这门课，给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验。

二、信息技术课教学调查与分析

信息技术课在当今课程体系中占据着越来越重要的地位，但在实际教学中，老师们发现目前的教学方法难以得到良好的教学效率，笔者近年来对本校学生进行了包括对教学内容、教学方法、教学观念、教学建议等多方面的调查。通过调查的统计分析，发现学生对信息技术感兴趣或较有兴趣的学生竟高达99.7%，几乎达到100%，可见，学生对信息技术这门课的兴趣是很高的。但统计结果反映出学生对信息技术课的教学还不太满意，学习效率也比较低。

三、信息技术课教学的思考与改进

学生对信息技术学科教师的授课方式不太满意，原因应该是多

方面的。比如：学生的计算机知识水平参差不齐，使教师选择的教学内容难以适合全部学生；学生偏爱实际操作，教师在教信息技术理论的时候，学生兴趣不大；多数学生喜欢电脑游戏，对于教师要求完成的学习任务热情不高等。这其中的主要原因是教师们把信息技术学科当作普通学科去教，采取老师讲，学生看、听的方式，注重知识却忽视了技能，教学中没有充分发挥学生的主体作用。

基于以上原因，作为信息技术学科教师应该花更多的精力钻研新的理论和方法，从而更好地适应学生。授课方式最好多种多样，如任务驱动法、示范法、同步教学法、分层次法、比赛法等，并且深入挖掘各种教学方式的内涵。此外，授课方式应该是活泼的，信息技术在小学阶段不是以学习专业知识和理论为主，而重在培养学生对信息技术的兴趣及掌握信息技术基本知识和技能，因此，需要在教学艺术的提高方面下功夫，让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究性学习。

学生喜欢应用性强的内容。针对这种情况，可以调整教材内容的顺序，将理论、基础知识融于应用中。目前，信息技术教材的形式比较呆板，一般都是先讲信息技术基础知识（如计算机发展史、计算机组成、工作原理等）。这些枯燥的理论和基础知识不利于激发学生的学习兴趣。可以将这部分知识作为学习搜索引擎时的应用内容，学生可以在互联网上去查找相关信息，而且内容图文并茂，比教材更详实。这样既了解了这些知识，也掌握了搜索引擎的应用。

四、信息技术课教学的尝试

面对新的教育环境，我们必须转变学生和教师的角色，学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人，教师不再是单纯的知识传播者，不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。在这样的形势下，我一直在尝试和思考：如何实现教师和学生角色的转变？如何在信息技术教学中激发学生兴趣，自主性地学习，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，构建起新的教学模式呢？围绕这个问题，我在信息技术学科教学中对教学模式方面作了一些探索：

1、创设情境，培养学生的学习兴趣。

信息技术教学是视听合一、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。形象生动的画面、标准逼真的情境、悦耳美妙的音乐、妙趣益智的游戏，把学生带进宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。

2、引入”小专家”制，让学生永葆学习积极性

每次在上课前，一些对电脑操作感兴趣的学生总是早早来到微机室，我就利用这段时间先培训这些“积极”的学生课上要讲解的部分内容，或者利用课后的时间给这些学生“开小灶”。在学生自己练习时，我任命这些学生为“临时小专家”，可以离开座位手把手地指导本组同学学习。学生在互帮、互助的氛围中兴趣盎然、操作认真，“临时小专家”的具体指导还使得同学间相处更融洽，课后还可以不断讨论、交流。

“临时小专家”的引入，使得学生们学习的积极性很高，而且

为了引入激励机制，我会隔3-4周重新确定各组的“小专家”，并且一个组不是1个“小专家”，可能有2个或3个。只要在不定期组织的基本操作比赛中表现突出或平时课堂发言积极的就可当上“小专家”。每个人都在争取、盼望这个机会的到来。

在“小专家”辅导本组同学的过程中，汇总了大家操作中的技巧与疑问，此时他们不仅是老师的小助手，更起到了桥梁的作用。在信息技术课教学中，学生计算机的操作水平参差不齐，针对这样的问题，我在安排座位时注意搭配，在每节新课前，注意让相对落后的同学来发言。而且在“小专家”们的“点”指导下，老师注意巡视这些同学“面”的情况，达到点、线、面结合，以点带线提高全班学生的计算机操作水平。

3、小组协作式学习，学生整体水平全面提高

小组协作式学习是实现班级学习目标的重要手段，小组中的“小专家”可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以掌握学习内容。教学实践表明，小组协作式学习有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，也能极大地提高学生合作学习、主动学习的积极性。

如在“上网查询信息”教学中，为了让学生懂得查询的方法，我先提出要查找的内容，再以小组竞赛的形式，让小组的同学协作思考如何能查找相关内容。各组学生的学习积极性很高，争相发表

各自的探索过程和结果。此时，我再略作分析：你们觉得哪种方法好？更是激发学生分析、比较问题的能力，最终得到满意的效果。

实践表明，信息技术教学能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统的教学模式，只要学生的学习兴趣有了、浓了，课堂教学的形式多了、新了，师生间的氛围和谐轻松，教学效果必然明显提高。信息技术教学是一门新的学科，但课堂教学模式很多，利弊众说纷纭，关键是教师如何将弊转化为利，发挥它的优势作用，使我国的信息技术课堂教学逐步走向成熟、趋于完善。