课外阅读要有针对性地进行引导

课外阅读要有针对性地进行引导

摘要：现在很多学生喜欢上网，看卡通、漫画，喜好快餐文学，而对课外阅读活动显得不那么热心。因此，课外阅读就涉及一个如何引导的问题。

关键词：课外阅读；引导；针对性

现在很多学生喜欢上网，看卡通、漫画，喜好快餐文学，而对课外阅读活动显得不那么热心。因此，课外阅读就涉及一个如何引导的问题。

《全日制义务教育语文课程标准》规定：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”新课程标准实施到现在，人们对课外活动越来越重视。课外阅读其实是课内教学的延续，是不可或缺的。课外阅读拓展了学生的视野，丰富了学生的知识内涵。课外阅读重于引导，老师不能越俎代庖。根据青少年时期的心理特点，在指导学生的课外阅读活动时，要有针对性。

一、针对学生的认知特点和思维规律，指导课外语文学习要先易后难、由浅入深，坚持正面的榜样教育

初中阶段特别是七、八年级学生体现出思维的具体性、

行为的模仿性特点。少年时期学生的思维，处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，其中具体形象成分仍在起重要作用。他们的理解和记忆，还离不开具体的感性材料。八年级以后，虽然抽象思维开始占优势，但很大程度上仍属于经验型。在认知过程的具体行为表现上，模仿性很强。在课外活动中，接受好的影响快，接受坏的影响也快。因此，在指导课外语文阅读活动时，要根据思维特点，先易后难，由浅入深，坚持正面的榜样教育。

在阅读课外文艺作品时，应配合课堂教学，多选脍炙人口的诗词、散文名篇，让他们多背诵一些东西。小说阅读应以现、当代作品为主，一般先短篇后长篇，先易读后难懂的作品，特别是故事性强、适合学生接受的古典和外国名著，尤其要有计划地、由浅入深地指导学生读名著，就是遵循学生的这些心理特点循序渐进的作法。

苏霍姆林斯基说：“一本智慧丰富的有鼓舞力的书，往往能决定一个人的命运。”因此，抓住学生青少年时期的思维、认识、行为特点进行课外指导，是首要的一环。学生会从《名人传》《钢铁是怎样炼成的》《童年》中学会做人的道理。

二、针对兴趣等个性心理特点，指导学生课外语文阅读活动，要重视非智力因素发展能力

课外语文学习活动具有激发兴趣的特点，同时可能吸

引青少年学生全身心的情感投入。因此指导课外活动时要重视兴趣、情感等非智力因素的作用，才能真正发展学生的语文能力。如果只重视感知、想象、思维等智力因素，对能力的发展从心理因素的整体作用来看，是不全面的，因而也难以收到预期的效果。

初中学生表现出兴趣的广泛性、情绪随情境的变化而波动，情感却不十分稳定，这几种因素都表现出缺乏深度。他们尤其活泼好动，喜爱表现自己，特别希望在各种竞赛中获胜，成功了则兴趣大增、情绪高涨、情感激动；失败了则往往兴趣锐减，情绪低落、情感冷却。

老师要了解学生的这些个性特点，采取正确的方式指导课外语文活动，初中生可以竞赛的方式进行，如朗读比赛、讲故事比赛、谈影视作品感想的比赛、阅读分析比赛等，同时，通过一些与语文教育密切相关的节目表演。晚会活动、课本剧的演出等方式，可以以其灵活变化的形式、生动有趣的内容吸引学生，使他们发生兴趣、鼓动他们的情绪、激起情感。

三、针对学生性格特点，课外语文阅读活动中要教给学生方法，进行检测，真正取得效果

根据不同阶段学生的心理特点，阅读能力的发展是有层次的。一般可分为积累性阅读、理解性阅读、评判性阅读、鉴赏性阅读四个层次，合起来构成了中学生的完整阅读能

力。相对来说，初中生应偏重于积累性、理解性阅读。初中生抽象思维能力还不够强，同时，由于少年期开放型心理影响，他们的无意注意还占相当大的成分。兴趣容易转移，教师要了解这些心理特点，严格要求，及早培养他们认真读书习惯，读书时做到眼到、心到、手到，精细领会，勇于质疑。充分利用初中时这个记忆的黄金时期多读书、读好书，充分积累、深入理解。

必须进行课外语文阅读活动的有效检测，这是积极的信息反馈活动。课外语文阅读活动的效果检测不同于课内考试，它的目的在于检验课外语文阅读活动的相对效果，在于激发兴趣，充分调动学生的积极性，以便推动课内、课外进一步结合。考查课外阅读，可以采取把课外阅读检测和写作活动结合起来、把读书考查和口头表达训练结合起来以及开展知识竞赛、智力竞赛等活动方式，进行认真的有效的检测。

（作者单位湖北省仙桃二中实验部）