让学生走进生活感悟数学

让学生走进生活感悟数学
让学生走进生活感悟数学
让学生走进生活感悟数学
重庆市长寿区桃花九年制学校严明全
新的《数学课程标准》指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”，数学源于生活，又应用于生活。

在新课程理念下，学生的数学学习应是“生活化”的。

“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”所以只有把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，使抽象的数学知识成为生动有趣、易于理解的事物，才能真正使数学生活化，让学生在生活中感悟数学。

学生；生活；感悟；数学
新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。

”因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生在生活中学习，再反过来运用到他们的现实生活中去解决实际问题。

这样的教学能增强学生学习数学的趣味性和目的性，易于将学习活动介入到学生的生命活动、心灵活动中，让学生走进生活数学，自我感悟。

一、让生活走进数学课堂
数学来源于生活，生活中到处有数学。

引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学和感受数学，是体验数学来源于生活的具体化。

1.从生活情景中引入新知，让学生感悟数学就在身边
数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。

在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知道之前尽早感受，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。

人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存。

如有的学生说，打电话、看电视、换频道时要用到数字，到商场买东西付钱时也要用到数字；还有的说，放学回家要知道准确的方向和位置？为了使学生切实体会到数学源于生活，提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。

良好的开端是成功的一半，课堂导入能否一下子抓住学生，使他们产生浓厚的兴趣，有迫切想知道结果的情绪，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。

结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发内在的认知需求，而且可使所要学习的数学问题具体、形象化。

如在教学24时记时法时，我这样设计的：小张和老李相约明天7点在五四广场见面参加活动，然而老李第二天在广场左等右等也没见到小张，老李非常焦急，心想：小张是位非常守时守信的人，这是为什么呢。

这时候我就问同学们：“你们能帮助他们分析一下出现这种情况的原因吗？”，学生会很自然的融入情境中去考虑，自然而然地引入新课教学。

2.对教材创造性地处理，使例题生活化
数学教育要使学生获得作为一个公民所必须具备的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好基础，就必须开放课堂，把社会生活中的.鲜活题材引入大课堂。

然而教材的例题和习题中，多数是一些条件充足、问题明确的标准习题，虽然有简洁优点，可离实际生活有一段距离。

因此，在教学中应以例题为基础，对教材内容做必要的变形处理，把枯燥的内容变生动，把封闭的形式变成灵巧的开放形式。

如教学“平均数问题”时，将例题的直接求全班同学的平均体重，转换成：在班中把同学们分成若干人数不同的小组，进行现场投标比赛，然后组长把每个同学投中的标数记下来，让事先找好的裁判宣布优胜的小组。

评比结果宣
布后，人数少的小组很不服气，说这样做不公平。

我顺时问他们：“那你认为怎样才公平呢？”很自然的引出平均数的概念。

然后引导学生一起探讨求平均数的方法。

经过这样一转换，拉近了例题与学生的距离，使原教材的“死”知识变成课堂教学中的“活”内容，使学生的探索变得生动有趣，富有现实意义和挑战性。

二、让数学回归生活
现实生活是学习数学的归宿。

教学时教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光观察和认识周围的事物，引导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学应用意识和实践能力。

1.用数学眼光观察生活环境
生活是数学的宝库。

生活中随处都可以找到数学的原型。

如：学习了小数后，可以让学生用小数表示自己买东西的价钱；学习了长方形、正方形的周长与面积后，让学生算一算课桌面的大小、黑板的大小、教室地面的大小；学习了“轴对称图形”后，可以让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？……经常这样做，让学生养成留心周围事物、有意识地用数学的观点观察和认识周围事物的习惯，让学生逐步学会数学化思想，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。

2.用数学知识解决实际问题
只有让数学扎根于生活这片肥沃的土壤，才有强大的生命力。

教学中注意选择学生感兴趣并能激发他们好奇心和求知欲的生活问题，让学生应用所学的数学知识加以解决，便会使学生觉得数学学习是有意义的，从而产生积极的情感体验和开拓意识。

如学习了长方体表面积后，要求学生回家测量一盒磁带的长、宽、高，并算出它的表面积，若有8盒磁带可以怎样包装，有几种方案，哪种包装方案最
省用料；学习数据的收集和整理后，要求学生就自己关心的事进行调查统计，然后根据收集的数据制成合适的统计表，从表中你又能发现什么新的信息。

这样让学生接触生活实际，主动用所学知识去解决实际问题，不仅体验到数学在实际中的运用，感受到数学的魅力，而且掌握应用了数学的一些基本知识及基本技能，同时学生的科学精神和社会责任感也得到了一定的培养。

3.用数学方法进行综合实践
例如学习了“利息”的计算后，我组织学生开展了“我是小小银行家”的社会实践活动，提出了活动要求：到银行了解存款种类、各种存款利率；让学生替爸爸妈妈出主意，家里的钱怎样存比较合算；然后进行交流汇报，并阐述理由。

学生不但要考虑这些钱存多久，还要考虑存的方法，是逐年存再逐年把本金和税后利息存入，还是整存整取？……通过这样的实践活动，不但加深学生对“利息”的理解，进一步掌握有关利息的计算方法；又让学生懂得储蓄的意义以及利率调整与社会生活、国民经济发展的关系，体验到数学在社会各行各业的重要性。

总之，引领学生体验生活数学，一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认识水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。