(完整版)生物试卷讲评探索与反思

生物试卷讲评探索与反思

试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。因此，要提高试卷讲评的实际效果，必须遵循综合互动的特殊教学规律。

所谓诊断教学，是指在试卷评析之前“诊断”出学生在试卷中呈现出来的错误，然后有针对性地加以评讲。因此每次考试以后，笔者都是迅速准确地将试卷评阅出来，并认真做好以下几项工作：(1)认真分析试卷的题型、出卷者的出题意图，以及各知识点的分布情况，这些体现了当前的教学改革是什么方向。(2)分析基础题有哪些、能力题有哪些、试卷与以前相比呈现着一种怎样的变化，从中可以看出未来考试方向是怎样的。(3)计算出全班的平均分、及格率和优秀率，以及知识点所占的分数比例和难易题所占的分数比例等。(4)按每道题来统计学生的得分与失分，对失分率高的题目认真分析失分的原因并进行归纳、分类，有针对性地分析学生的错误情况，了解其思维过程，找出错误根源所在。通过分析和统计，笔者对所讲评的试卷的重点和难点、学生对知识的掌握程度就能了然于心。一堂讲评课讲什么、怎么讲、哪些略讲、哪些详讲，目的性就很明确了。这不仅能提高试卷讲评课的实效性，同时也可以调整教学思路和方向，提高以后

教学的针对性。

所谓诊断学习，是指学生在试卷评析课之前“诊断”出自己试卷错题的真正原因，然后可以有针对性地加以听讲释疑。学生自我诊断具有特殊的意义：首先，内因在学习过程中起决定性作用，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能产生新的学习动力；其次，学生自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈信息；再次，自我评价也属自我意识，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。自我评价具有自我导向的功能，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。

一、试卷讲评中注重错因分析

讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误。只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免重蹈覆辙。常见错误的原因本人归纳主要有以下几方面：1，审题粗心；2思维狭窄；3，干扰因素；4，忽视潜在因素。

二、思路引导

在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意、弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，找到解决该题的切入点，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路、思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。

三、技巧传授

进行习题、试卷讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能使学生提高解题的速度。

四、总结归类

教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的问题进

行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题或某一生物规律、概念有了进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。

具体可按以下几种方式归类讲解：

1按知识点归类：就是把试卷考查同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

2按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析。

3按考点及分析思路和规律进行归类：指点学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点、这些知识点在理解和应用时有哪些注意点、该题是怎么考的、解题的突破口在哪里、什么又是最佳解题途径。这样便于培养学生的辨别和分析能力。

4按答卷中出现的错误类型进行归类：一般可分为：生物概念、规律理解不透甚至错误，审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误，思维定势的负迁移，表述有误等。

五、思维发散

随着课程改革的不断深入，生物试题也由知识立意转向能力立意。因此，教师重视知识迁移能力的训练，培养学生举一反三的能力有利于提高其学习效率。

很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上做了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化试题，挖掘试题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，试题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几道题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。

为了提高学生的思维发散能力，教师可以指导学生弄清楚相关试题涉及的知识点，思考通过知识点扩展能形成什么样的知识网络；弄清楚试题中各种图表和其他表述中隐含的生物学含义，思考用什么专业术语或概念原理组织答案最恰当；思考原题怎样改造可以形成变式题组等。题目经过如此加工和挖掘，极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学的知识。这样讲评试题，能加深学生对知

识的理解，把握解决问题的一般规律，促进学生把课内外知识灵活地运用到解题中去，无形中也开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力，收到了事半功倍的学习效果。