第三讲 幼儿园游戏及幼儿园的教学

第三讲 幼儿园的游戏和教学
主要内容
• 幼儿园的Biblioteka Baidu戏 • 幼儿园的教学
第一节 幼儿园的游戏
• 游戏的起源
• （一）游戏起源于原始的宗教祭祀和巫术活动 • （二）游戏起源于文化传递 • （三）游戏起源于劳动 • （四）游戏起源于动物本能
• 游戏活动与工作、劳动的区别 • 纽曼提出三条标准： （1）控制的程度。 （2）真实性 （3）动机
游戏活动的特征
• 1）从功能上来说，游戏没有明确的结果和外在的目 标
• 2）从过程上看，游戏是一种动态行为 • 3）从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏活动是有
机体放松愉悦的活动 • 4）从游戏活动结构来看，游戏活动是松散的、没有
固定形式的一种活动
经典游戏理论
• 游戏的理论
1.精力过剩论 2.松弛论或娱乐论 3.练习论 4.复演论
儿童游戏的自主性 c帮助儿童自觉执行规则、正确对待输赢
• 三、教师的角色 • 观察者 • 参与者 • 引导者
第二节 幼儿园的课程与教学活动
• 什么是课程？ • 什么是教学？
幼儿园课程和教学的特点
• 1）保教并重 • 2）活动性 • 3）交往中获得发展 • 4）儿童通过语言学习必须和具体事物相联系，主要
• 希望通过实践性活动来整合儿童、社会和知识。
• （三）蒙台梭利与学前教育
一个突出特点是设计一系列供儿童自主操作练习的教 具来发展儿童的感觉、动作和思维。
认为儿童的学习动力来自于“生命的冲动”。
• （四）要素主义与学前教育 巴格莱
认为教育应当使人拥有知识的遗产和基本技能，以 使每个人都拥有遗产的最宝贵的各种观念、意义、 谅解和理想的共同核心。
游戏时间的安排
• 游戏时间的长短，会影响儿童游戏的数量和质量。 • 一般而言，小、中、大班每周各安排2-3次自由游戏
时间，小班30分钟，中班50分钟、大班90分钟。
幼儿园游戏指导
• 一、创造性游戏的指导 • 角色游戏 • 表演游戏 • 结构游戏 • 二、规则性游戏的指导 a教会儿童游戏的方法，积极开展游戏 b根据不同年龄儿童的特点，调整要求和难度，增强
运用口头语言，而不是抽象的文字符号。 • 5）实物教学法 • 6）幼儿园的教学活动应以易于理解的、简单的、启
蒙性的知识经验为内容，通过游戏、操作以及直观 的教具、图片和轻松愉快的方式进行教学，不布置 强制性的家庭作业、不考试、不计分、不留级。
四个外国幼儿园课程和教学发展的概况
（一）福禄培尔与学前教育
主张幼儿园游戏化，并设计了著名的教玩具“恩 物”。 他要求让儿童多接触自然，欣赏美术，注意手工 与结构活动以及儿童的自我表现，反对责罚儿童， 主张以爱感化儿童，认为应帮助儿童故事，而不 强迫儿童。
• （二）杜威与学前教育
• 经验主义课程理论，坚持教育与课程的出发点是儿 童及其活动，要求尊重儿童、解放儿童，让儿童成 为学习活动的主人，充分发展其天性与个性。
• （三）依据儿童行为表现分类 语言游戏 动作技能游戏 想象游戏 交往游戏 表演游戏 （四）依据教育的目的性分类 自发游戏 教学游戏
游戏与幼儿园课程
• 密不可分 • 双向互动 • 有效整合
游戏与幼儿园教学
• 相互间不可取缔 • 实现最优化结合
游戏环境的创设
• 20分钟自学 • 着重阅读室内游戏场地和户外游戏场地的相关建议。
• 皮亚杰认知发展的游戏理论
• 后皮亚杰学派的游戏理论 • （1）游戏的唤醒理论 • （2）游戏的元交际理论
• 维果茨基的游戏理论
• 儿童游戏的种类 （一）依据儿童认知特点分类 感觉机能性游戏 象征性游戏 结构性游戏 规则性游戏 （二）依据游戏的社会性特点分类 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏