影响外语学习质量的个性因素
大学生自身因素对外语学习影响以及应对方法
浅析大学生自身因素对外语学习的影响以及应对方法【摘要】本文分析了大学生在学习外语的过程中产生的心理障碍，指出影响外语学习的主要因素在于大学生本身的非智力因素，同时针对这些障碍提出相应的解决办法。
【关键词】外语学习心理障碍学习动机非智力因素1 引言众所周知学好外语会受到很多因素的影响，在这方面也至少有三十多年的研究，也揭示了难以计数的影响学习的因素。
但学习时若把所有因素都考虑进去，势必令人感到茫然而不知所措。
因此，必须抓住主要矛盾。
那么，在亦今所发现的所有影响外语学习成效的因素当中，哪些是最主要因素呢？我们认为最主要因素在于大学生本人。
道理很简单：外语学得好坏终究是发生在学习者身上。
因此，学好外语的前提是了解自己，了解应该怎样去学。
本文将分析这些主要因素，并提出克服自身的这些因素学好外语的方法。
2 心理障碍分析外语学习者在外语学习中会遇到各种问题，严重妨碍外语学习效果，主要体现在以下几个方面。
2.1学习态度：外语学习态度与外语学习者的学习价值观有密切关系，外语学习态度与外语学习表现是一致的。
一般认为，学习者对所学外语抱有好感，有利于语言输入，有利于语言学习的成功，大量研究也证实了上述观点。
2.2学习动机：所谓动机就是激励人去行动的内部动因和力量，是个体发动和维持行动的一种心理状态，自己一定要花时间去培养，激励外语学习动机，认识外语学习的重要性，避免消极动机。
2.3意志品质：学习外语是一个漫长的过程，是需要有毅力的，若“三天打鱼，两天晒网”，肯定是学不好外语。
毅力是一个人百折不饶地克服一切困难和障碍，完成既定目标的意志品质，学习外语必须要有惊人的毅力。
2.4错误认识：一些传统的错位认识直接影响了学习者对外语学习的自信。
例如一般都认为学习外语最合适的时期是小孩时期，年龄越小越容易学，殊不知与小孩相比大人有先天优势：①大人的记忆能力更强。
②能有效归纳，总结信息，逻辑思维能力强。
③自控能力强，能集中地长时间学习，不易受外界影响。
外语学中的语言习得的影响因素探究
外语学中的语言习得的影响因素探究在现如今全球化的时代，学习外语已经成为越来越多人的追求。
然而，外语学习的过程并非轻而易举，许多人都会遇到各种各样的困难。
这种困难的原因之一是外语学习过程中的语言习得的影响因素。
本文将探讨外语学习中语言习得的影响因素，包括个人因素、环境因素以及教学因素。
首先，个人因素是外语学习中语言习得的重要影响因素之一。
个人因素包括年龄、学习动机、学习策略以及学习风格等。
年龄是一个关键因素，一般认为在儿童时期习得外语更容易，而成年人可能需要更多的时间和努力。
此外，学习动机也非常重要。
如果学习者有强烈的兴趣和渴望学习外语，他们会更有动力去克服困难并取得进步。
学习者的学习策略和学习风格也会对语言习得产生影响。
一些人倾向于使用记忆和练习技巧，而另一些人更喜欢通过听力和口语实践来提高语言水平。
其次，环境因素也对外语学习中的语言习得起着重要的影响。
环境因素包括语言环境、文化差异、社交交流和学习资源等。
语言环境是指学习者所处的环境中所使用的语言。
如果学习者置身于一个纯正的语言环境中，他们会更容易习得外语。
文化差异也是一个重要的环境因素，因为语言不仅仅是词汇和语法的组合，还包含了文化的背景和习惯等。
此外，社交交流也对语言习得产生影响。
通过与母语人士交流，学习者可以锻炼听说能力，并且更好地理解语言的用法。
学习资源的丰富与否也是一个重要的环境因素。
如果学习者能够接触到高质量的学习材料和资源，他们会更有效地提高语言水平。
最后，教学因素也会对外语学习中的语言习得起着重要的影响。
教学因素包括教学方法、教学资源、教师的角色和教学环境等。
不同的教学方法适用于不同类型的学习者。
有些学习者可能从传统的课堂教学中受益，而另一些学习者可能更适合通过互动和实践来学习。
教学资源的使用也非常关键，例如教科书、多媒体资料和在线课程等。
教师起着指导和激励学习者的作用，他们的角色也很重要。
一个有经验和激情的教师可以帮助学习者解决问题并提供正确的指导。
影响英语学习的的因素
影响英语学习的的因素语言是人类重要的沟通工具。
近些年来，随着贸易往来、资讯传递、文化沟通等全球化时代的来临。
英语作为当今世界主要通用语言在我们我国的地位日益突出。
学好英语，就等于打开了世界的一散窗户，我们可以准时广泛地学习英语的乐趣。
随着改革开放的扩大与深化，中国加入WTO、北京2022年奥运会的举办，英语在我们日常生活中的作用日益凸显。
对大多数人来说，英语是一门很难学的学科，我们始终无法攻克它，其实，影响英语学习的个人因素主要有两大类，其一是智力因素，其二是非智力因素。
其中非智力因素是影响学习的主要因素。
本文将重点对着两大因素进行深化分析，并找出解决问题的方法。
1. 一、智力因素智力是人类对客观事物的熟悉力量，是各种熟悉力量的总和。
智商是用来反映一个人的智力水平的比值，它体现了一个人的观看力、留意力、记忆力、思维力、想象力等方面。
不行否认，智力水平对学习有肯定的影响。
假如单从智力来说，一般存在这样的倾向：超常同学能够达到较高的学习水平；中等智力水平同学能够达到中等水平；弱智同学只能达到较低的学习水平。
然而，这种影响不是确定的。
实际上，智力水平主要是为一个人的英语学习供应物质基础和胜利的可能性，而最终能否有5.5要留意因材施教;为了提高教育的效果，就应当照看同学已有的性格特点，例如：对于自卑心较重的同学，老师不应过多地苛求，要通过示意、鼓舞等方法逐步增加其自信念。
5.6加强心理品质方面的教育。
给同学开设心理学基础学问和心理健康方面的课程，让他们初步把握肯定的心理学规律和自我心理调整的方法；对有心理障碍或学习障碍的同学要进行特地的心理辅导和学习辅导。
三、结论（一）美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新力量”讨论。
“新力量”概念的提出，转变了关于人类力量的理论内涵。
学习者学习外语的力量应包括智力因素和非智力因素两大部分。
讨论非智力因素开发的途径亦成为外语老师教学过程中的一个重要组成部分。
加强非智力因素开发，对提高英语教学质量的作用是巨大的。
影响学生学习外语的因素是多方面的
二、优化教育教学环境
1.优化教师的教学行为
心理学、教育学的研究表明，青少年具有“向师性”、“模仿性”、“可塑性”等特点。教师的言谈举止无时无刻不影响着学生的成长和发展，教师要用自己良好的知识结构、丰富的知识底蕴、优良的教学品质和良好的教学素养影响学生人格的发展和形成。“学高为师，身正为范”，教师的教学行为本身就是一种最现实、最生动、最有力的教育手段。
四、改革教学评价方式
评价能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，是激发学生英语学习动机的重要保障。“一张试卷”的评价方式大大挫伤了部分学生学习英语的积极性。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价要让学生高兴，让学生满足，让学生产生继续学习的欲望；要注重评价的过程性，内容的全面性，形式的多样性；要建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长的共同参与，从而使学生在英语学习过程中认识自我、建立自信、渴望成功、体验成功，增强学习动机，提高学习热情。
三、加强师生情感交流
“感人心者，莫乎于情”，教师应加强与学生情感的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。学生喜欢你这位教师，自然而然地就会喜爱你所教的学科，达到“亲其师，信其道”的效果。教师要适时进行引导，讲一些趣味性的故事和英语学习的重要性、紧迫性等，引起学生的注意，使学生保持良好的学习情绪，起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。没有积极的情感，学生就没有求知的热情和欲望，更谈不上学习动机。
7.影响外语学习的因素
• 他提出两岁到青春期之前，是学生习得 母语的最佳期。到了青春期，学习语言 要花大力气，本族语口音难以克服，成 年人说外语一定会带本族语口音，成年 人学外语也不可能学得像母语那样地道 。
• 帕特康斯克指出：只有那些在15岁之前 开始学第二语言的人才能完全像本地人 一样掌握语言。
• 约翰逊和纽波特认为：在15岁以前，特 别是10岁以前在学习第二语言的能力方 面几乎没有因人而异的情况，而年纪较 大的学习者，由于缺少像说本国语那样 的能力 。
影响外语学习的因素
1.外语学习者自身的因素 • -----学习者的非智力因素，如：学习动机、学
习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的 和主要的因素。
• 动力占33％，才能占33％，智力占20％，其 他占14％
2.智力、学习才能（语言才能）、外语学习者的 年龄、学习方式等
影响外语学习的因素
• 学习动机 • 学习态度 • 年龄 • 智力 • 学习才能 • 学习方式 • 性格 • 个体差异
• 研究表明：至少在第二语言发展早期阶 段，年老学习者比年轻学习者能力高。
教育研究已报道：在长期竞赛中，从小
学开始学第二语言的学习者的水平低于 那些从青少年开始的学习者。
三 小结
1. 尽管专家们对临界期的看法不一，但我们知道，对那 些在晚年才开始学习第二语言的成年人来说，像掌握本 国语那样掌握第二语言往往是不可能的，经历和研究都 显示出成年学习者能够较高水平地熟练掌握第二语言。
问题的能力。
• 演绎推理：运用逻辑来评估某种观点的价值 的 能力。
• 空间视知觉：当物体的空间位置变化时，能想象 出物体形状的能力。
• 记忆力：保持和回忆过去经历的能力。
• 一个人的智力如何，直接影响着外语学习的 成绩，当然，与能力也有直接的关系
英语学习者的个性特征与学习效果
英语学习者的个性特征与学习效果在当今全球化的时代，英语学习的重要性日益凸显。
无论是为了学业深造、职业发展，还是为了丰富个人的文化素养，越来越多的人投身到英语学习的热潮中。
然而，学习者在学习过程中的表现和最终取得的学习效果却存在着显著的差异。
其中，个性特征被认为是影响英语学习效果的一个重要因素。
个性特征是指个体在心理、情感、行为等方面相对稳定的特点和倾向。
在英语学习中，常见的个性特征包括外向性、内向性、焦虑程度、自信心、毅力等。
外向性的学习者通常善于与人交流，在英语学习中表现出积极主动的态度。
他们乐于参加英语角、英语演讲等活动，敢于开口说英语，不怕犯错。
这种积极的社交互动有助于提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
相比之下，内向性的学习者可能在课堂上表现得较为安静，但他们往往更擅长独立思考和深度阅读。
他们可能会在写作和语法方面表现出色，因为他们更愿意花时间去琢磨和推敲语言的规则和用法。
焦虑程度对英语学习效果也有着重要的影响。
过度焦虑的学习者在面对英语考试、口语表达等任务时，容易产生紧张、恐惧的情绪，从而影响他们的发挥。
例如，在口语考试中，过度焦虑可能导致他们语速过快、发音不清、语法错误增多。
而适度的焦虑则可以激发学习者的学习动力，促使他们更加努力地学习，以克服焦虑带来的不安。
自信心在英语学习中起着关键的作用。
自信的学习者相信自己有能力学好英语，他们敢于接受新的挑战，积极尝试用英语进行交流和表达。
即使遇到困难和挫折，他们也能保持乐观的态度，坚持不懈地努力。
相反，缺乏自信心的学习者往往对自己的能力持怀疑态度，害怕犯错，不敢大胆地运用所学知识，从而限制了他们英语水平的提高。
毅力是另一个影响英语学习效果的重要个性特征。
英语学习是一个长期的过程，需要学习者具备坚持不懈的精神。
有毅力的学习者能够制定合理的学习计划，并严格按照计划执行，逐步积累知识和技能。
他们不会因为短期内看不到明显的进步而轻易放弃，而是持之以恒地努力，最终取得较好的学习效果。
个性差异对英语学习的影响
个性差异对英语学习的影响摘要：性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）4种类型。
性格对提高学生学习质量和促进智力发展起着重要作用。
优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
了解学生性格、承认性格差异，创造条件组织好教学，让课堂自由、活泼、人性化，尊重不同性格的学生，这才能让学生热爱英语，学好英语。
通过教师创造性劳动，使具有不同性格的学生朝着有利于英语教学的方向发展。
关键词：性格；性格差异；英语学习；1.性格性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。
2.个性差异性格的个别差异是很大的。
有人娇嗔、傲气、泼辣；有人热情、开朗、活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错：有人却慢条斯理，有条有理。
这种性格差异可以在英语教学上得到体现。
应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，英语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过英语教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。
虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成之后较难改变。
但是随着社会生活条件的明显变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上性格也会发生相应的变化。
因此，性格是具有可塑性的。
抓住这种可塑性，英语教师就能培养和造就一大批合格的英语人才。
3.学生性格与英语学习的重要关系美国语言学家ellis（1994）在他的the study of second language acquisition中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的有重要影响，其个体差异主要就是指性格特征差异。
为进一步研究性格与学生英语学习的相关联系，作为工作在第一线的英语教师，我选择初一（1）班进行调查，以美国最新的情商训练体系和丹尼尔.戈尔曼的情商理论为依据，对学生进行简单的性格测试。
性格不好如何学好英语
性格不好如何学好英语导语：英语作为一门国际语言，在现代社会中具有重要的地位，学好英语不仅可以为个人提供更广阔的发展机会，还可以拓展视野、增加交流渠道。
然而，有些人由于自身性格不好而导致学习英语的效果不佳，本文将就性格不好者学好英语的方法进行探讨。
一、性格不好者的特点分析1. 懒惰：对于性格不好者来说，懒惰是其学习英语所面临的首要问题。
懒惰会导致学习的效率低下，无法坚持下去。
2. 自卑：性格不好者通常具有自卑的心理，缺乏自信心，因此容易产生学习英语的恐惧感和厌恶感。
3. 消极：性格不好者往往具有消极的思维习惯，对于学习英语缺乏积极性和动力，容易灰心丧气。
4. 拖延：性格不好者的拖延倾向较强，经常无法按时完成任务和计划，影响学习效果。
二、性格不好者如何学好英语1. 树立信心：性格不好者首先需要树立起对自己的信心，相信自己有能力学好英语，不要轻易放弃，要坚持不懈。
2. 制定计划：性格不好者应该制定合理的学习计划，明确学习的目标和步骤，合理安排时间，避免拖延，保持持之以恒的学习态度。
3. 培养兴趣：兴趣是最好的老师，性格不好者可以通过培养对英语学习的兴趣来提高学习的积极性，可以通过听英文歌曲、看英语电影等方式来增加学习的乐趣。
4. 多交流：性格不好者通常较为内向，缺乏与人交流的经验，学习英语的最好方式是多与他人交流，在交流中积累经验，提高口语表达能力。
5. 勤于练习：学好英语需要持之以恒地练习，性格不好者可以通过大量的背单词、做听力练习、阅读英文文章等方式来提高英语水平。
6. 寻求帮助：性格不好者在学习英语过程中可以向老师、同学或英语培训机构寻求帮助，及时纠正错误，提高学习效率。
7. 不怕失败：学习英语是一个循序渐进的过程，性格不好者应该学会接受失败和挫折，不要因为失败而放弃，要坚持努力，相信自己一定可以学好英语。
结语：性格不好者学好英语并不是一件容易的事情，需要付出更多的努力和时间，但只要坚持不懈，相信自己，克服自己的性格缺点，一定可以取得成功。
个性因素在外语学习中的作用
个性因素在外语学习中的作用
1、在外语学习过程中，个性因素起着至关重要的作用。
2、个性影响到学习者外语学习的意志非常重要。
a）有阳光乐观的态度
b）时刻保持对外语学习的热情
c）持之以恒、自制力和耐力
3、个性也会影响到学习者的学习方式、学习速度和学习效果。
a）情绪上保持乐观自信，坚持进取。
b）根据自身个性特点，挑选有利的学习形式，比如有的人喜欢将新
学的单词记录下来，有的人喜欢用歌曲的形式记忆。
c）尊重自身的学习步子，并正确界定自我的学习目标和计划，不去
比较和追求盲目榜样。
4、外语学习中个性因素其实是在学习者自身内部自我调节和促进学习
的重要动力。
a）从宏观及微观上形成正确的学习态度，不断锤炼自己的学习意志
b）形成合理的学习理念，掌握外语学习技巧，搭建一套完整的外语
学习思路
c）针对自身的个性特点，制定一份有效的外语学习计划和行动方案，比如要在每天安排一定的时间进行专注学习，养成规律性练习的习惯5、总之，在外语学习中，个性是发挥了重要作用，对于学习者来说要
认识到自身的优势与不足，正确调节自己的学习态度以及建立科学的
学习方法才能更有效地学习外语。
只有知道充分发挥自身能力，才能帮助我们更好地掌握外语，让外语学习带给我们更多的乐趣和收获。
影响英语学习的因素
影响英语学习的因素英语学习是一个复杂的过程，受到许多因素的影响。
以下是一些主要影响英语学习的因素：1.学习环境：学习环境是指一个人学习英语的地方和条件。
如果一个人身处一个良好的学习环境中，如学校、图书馆或家里有一个安静、干净的学习空间，他们更有可能集中注意力和达到更好的学习效果。
2.学习动机：学习动机是指一个人学习英语的内在驱动力。
如果一个人对学习英语有积极的兴趣和动机，他们会更加努力地学习，并保持学习的持久性。
而没有足够的学习动机可能导致学习的动力不足。
3.学习方法和策略：学习方法和策略是指一个人在学习英语时使用的方法和技巧。
正确选择和运用有效的学习方法和策略可以帮助学习者更好地理解和掌握英语。
相反，不正确或不恰当的学习方法和策略可能会导致学习困难和进展缓慢。
4.学习素材和资源：学习素材和资源是指学习者在学习英语时使用的教科书、参考书、网络资源等。
具有质量和丰富性的学习素材和资源可以为学习者提供多样化和有趣的学习体验，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
5.基础知识和技能：学习英语需要一定的基础知识和技能，如词汇量、语法知识和听说读写能力。
如果一个人的基础知识和技能相对较差，他们可能在学习英语的过程中遇到困难。
6.使用频率和环境：学习英语需要频繁和恰当地使用。
如果一个人没有足够的机会和环境使用英语，他们可能会在语言运用和理解方面面临挑战。
7.社会文化因素：社会文化因素指一个人所处的社会背景和文化环境对其英语学习的影响。
例如，不同的文化对语言教育的重视程度、学习风格和方法等有所不同，这可能会影响学习者的学习体验和效果。
8.自信心和态度：学习者的自信心和态度对英语学习的影响很大。
积极的自信心和积极的态度可以增加学习者的动力和学习兴趣，从而提高学习效果。
相反，缺乏自信心和消极的态度可能会阻碍学习者的进步。
9.学习者的个人特点：每个学习者都有不同的个人特点和学习风格。
一些学习者可能更适合听觉学习，而其他学习者则更适合视觉或动手学习。
影响外语学习的多种因素知识分享
影响外语学习的多种因素摘要：如何学好外语一直是困扰国内外语学习者的一个重要而严肃的问题。
本文通过对影响外语学习的两大因素的深刻研究与分析，从学习者个人因素和环境因素两大方面深刻剖析了这个问题，对外语教学者和学习者都起到了积极的帮助和促进作用。
关键词：外语影响因素学习本人在学习外语多年以及现今从事大学外语教学实践的基础上对如何学好外语这个问题做了认真地思考。
我们不能单一的认为某个因素重要，或者某个因素不重要而去重点研究某个因素而忽视其他因素，故而厚此薄彼。
结合本人教学外语的实际经验，我对被认为是对外语学习过程有较重要影响的因素作了一些有自己观点的分析，其目的旨在引起我国外语教学理论界和广大外语教师对这些问题的重视，有利于教学外语者更深入地研究外语教学和学习者更好地进行外语学习。
根据外语学习过程的特点和规律，我将影响外语学习的多种因素分成了两大类：第一类是学习者的个人因素，具体包括个人的智力，性格和动机等；第二类是环境的因素，具体包括社会环境因素和学校环境因素。
作为外语教学者，我们必须充分考虑到各种不同因素之间的独特性和相互联系性，只有这样，我们才能把外语教学真正作为一种系统工程来对待。
下面本人就以上两大类因素进行分析和讨论，希望与同行学习者共同探讨和学习。
一、学习者个人因素个人因素是影响外语学习的一个很重要方面。
我以为学习者个人的智力，性格和动机等因素可以影响到外语学习的程度。
首先来看看智力是如何影响外语学习的。
1.智力与外语学习的关系先来看看智力的定义：定义指人的认识方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、抽象逻辑思维能力和想象力的总和。
许多研究者通过采用各种智商测试和研究方法已经发现：智力水平能够很好地预言一个语言学习者是否取得成功，并且能取得何等程度的成功。
2.性格与外语学习的关系现在我们来看看外语学习和性格存在什么关系呢？我认为多数外语学习者的外语成绩与他们的性格有关。
总之，不同性格的学生学习外语会产生不同的效果，良好的性格会起到促进学习的作用，成绩的好坏反过来也会影响性格的培养，二者是互相影响的。
影响外语学习的两大因素与外语教学
五、启示与展望
总之，外语学习焦虑是二语习得领域一个值得的重要问题。通过对这一领域 的国外相关研究进行概述，我们可以了解到外语学习焦虑的重要性和现有的研究 成果与不足。在此基础上，我们可以进一步思考如何有效地帮助学习者降低焦虑 程度，
五、启示与展望
提高外语学习成绩和应用能力，促进二语习得领域的发展。
研究表明，年龄和性别是影响学习者使用学习策略的重要因素。一般来说， 年轻的学习者更倾向于使用社交和情感策略，而年长的学习者则更倾向于使用认 知策略。此外，性别也可能影响学习者使用学习策略的方式。一些研究表明，
一、学习者的年龄和性别
女性学习者更倾向于使用情感和社会策略，而男性学习者则更倾向于使用认 知策略。
一、背景介绍
一、背景介绍
外语学习焦虑是指学习者在接触或使用一门新语言时产生的紧张、不安、恐 惧等负面情绪。这种情绪可能导致学习者在语言学习过程中表现不佳，影响其学 习效果。自20世纪70年代起，外语学习焦虑开始受到广泛，成为二语习得领域的 一个重要研究课题。
二、研究现状
二、研究现状
自20世纪70年代以来，外语学习焦虑研究在国外取得了丰富成果。研究者通 过问卷调查、访谈和实验等手段，不断探索焦虑对外语学习的影响以及如何有效 降低学习者的焦虑情绪。研究对象涵盖了不同年龄段、不同语言水平的学习者，
一、语言环境
一、语言环境
1、介绍语言环境是外语学习的重要因素之一。学习者接触的语言输入和输出 的机会直接影响了他们的学习效果。在理想的语言环境中，学习者能够获得丰富 的语言输入，如听力和阅读材料，以及足够的语言输出机会，如口语和写作练习。
一、语言环境
2、案例和实证研究支持一项研究发现，沉浸在目标语言环境中的学习者往往 比仅在课堂上学习的人进步更快（Cahill et al., 2018）。例如，移民到目的 语国家的儿童往往比在国内学习的同龄人更快地掌握目标语言。
影响外语学习的几个主要因素
课堂教学的新模式探讨
1. 2. 3. 4. 激活、共享已有知识与经验； 激活、共享已有知识与经验； 接触、体验、理解新知识和新经验； 接触、体验、理解新知识和新经验； 学习重点知识与技能； 学习重点知识与技能； 实际语言运用。 实际语言运用。
关于活动的设计与实施
1. 2. 3. 4. 5. 6. 要明确活动的目的与要求； 要明确活动的目的与要求； 活动要讲究实效； 活动要讲究实效； 活动的形式要与活动内容相匹配； 活动的形式要与活动内容相匹配； 活动要有充分的时间； 活动要有充分的时间； 活动指令要清楚； 活动指令要清楚； 要明确活动结果的呈现方式。 要明确活动结果的呈现方式。
对策： 1)分程度掌握:背诵、熟读、理解； 2)改编成对话表演, 提高兴趣； 3)放慢进度； 4)忌过多解释词法、句法和语法。
困惑3： 困惑 ：语法的难度
新教材教材并没有提高语法的难度， 不追求一步到位。由于《牛津初中英语》 的语言地道、贴近生活，有一些表达比较 生活化，还有一些语言出现语法超前出现 的现象，增加了一些学习难度。
困惑4： 困惑 ：听力内容起点高
对策： 1)用英语教学 2)复述 3)听大意 4)用英文解释听写单词 5)早读课一定交给学生
优化教学环节1 优化教学环节1
• 进行故事主线设计，提高课堂教学 进行故事主线设计， 整体性， 整体性，使每节课围绕一个中心任 务展开， 务展开，将任务性教学落实在每一 节课上
2）教学追求
综合化：知识、技能、 综合化：知识、技能、人文因素 交际化：学习、活动、 交际化：学习、活动、交际 多样化：内容、活动、 多样化：内容、活动、媒介
调整新授课教学方法和时间， 调整新授课教学方法和时间， 充分挖掘利用本套教材资源， 充分挖掘利用本套教材资源， 关注已有知识的复现和循环， 关注已有知识的复现和循环， 根据学生实际梳理语法知识， 根据学生实际梳理语法知识， 为学生搭建运用英语的平台。 为学生搭建运用英语的平台。
为什么有些人在外语方面有学习障碍？
为什么有些人在外语方面有学习障碍？一、语言天赋不足有些人天生对语言的学习就有一定的困难，这可能与个体的认知能力有关。
有些人天生记忆力较差，难以快速消化大量的生词和语法知识；有些人的听力能力也较差，导致无法准确理解外语对话等。
这些因素都会影响个体在外语方面的学习效果。
二、学习态度不端正有些人在学习外语时缺乏耐心和恒心，往往只求快速看到效果，不肯花时间和精力在基础练习上。
外语学习是一个长期的过程，需要耐心和毅力来积累知识和提高技能。
如果缺乏正确的学习态度，很容易导致学习障碍，从而阻碍学习效果的提高。
三、学习方法不当有些人在学习外语时使用的方法不太科学，导致学习效果不佳。
例如，有些人只注重记忆单词和语法规则，却忽视了实际应用和交流能力的培养；有些人没有建立起自己的学习体系，缺乏系统性和条理性。
这些不当的学习方法会使学习过程变得艰难，从而产生学习障碍。
四、心理障碍影响学习有些人在学习外语时受到自己的心理障碍影响，例如焦虑、自卑、恐惧等。
这些负面情绪会阻碍个体的学习兴趣和积极性，甚至导致学习过程中的恐慌和挫败感。
因此，心理健康对于外语学习也是至关重要的，需要注重心理调节和自我激励。
五、环境因素制约学习有些人在外语学习过程中受到环境因素的制约，例如家庭不支持、社会压力过大、同伴影响等，都会影响学习效果。
外语学习需要一个良好的学习环境和相应的资源支持，如果缺乏相关条件，就会对学习造成困扰和挫折。
因此，要想提高外语学习效果，除了注重个体自身的学习方法和态度，也需要注意调整周围环境和影响。
英语学习的影响因素
英语学习的影响因素英语作为一门国际语言，在全球范围内被广泛使用和学习。
然而，对于学习英语来说，有许多因素会影响一个人的学习效果和英语技能的发展。
以下是一些主要的影响因素：1.学习环境：学习环境是一个学习者所处的物理和社会环境。
一个良好的学习环境可以提供激励和支持，促进学习者的积极参与和英语技能的增长。
例如，一个有资质的英语教育者、资源丰富的学习材料和设备、以及与其他英语学习者互动的机会都是良好学习环境的重要组成部分。
2.学习动机：学习动机是指一个人学习英语的动力和兴趣。
学习者的学习动机可以受到内在因素（如个人兴趣、需求、目标）和外在因素（如家庭、社会期望、奖励）的影响。
有强大的学习动机的学习者通常更有可能坚持并取得良好的学习成果。
3.学习策略：学习策略指学习者为达到学习目标而采取的方法和技巧。
学习策略可以分为认知策略（如重点记忆、组织信息）、元认知策略（如目标设定、自我评估）和社交策略（如与他人合作学习）。
学习者应根据自己的学习风格和目标选择适当的学习策略，以提高英语学习效果。
4.语言输入和输出：语言输入是指学习者接触和理解英语的过程，而语言输出是指学习者使用英语进行表达的能力。
丰富的语言输入可以提供学习者接触新单词、语法结构和语言用法的机会，而积极的语言输出可以帮助学习者巩固所学知识并提高语言流利度。
因此，英语学习者应尽可能地接触英语材料（如听力、阅读）并积极参与口语和写作练习。
5.学习器官：学习器官是指学习者用于感知和处理英语信息的语言器官。
这包括听觉、视觉、口语、写作和阅读等技能。
每个人对这些器官的敏感性和发展速度都不同，因此学习者应根据自己的个人特点和需求有针对性地进行训练和提高。
6.学习策略和技能：学习策略和技能是指学习者在学习英语过程中所使用的技术和方法。
这包括听、说、读、写等基本技能，以及如何词汇记忆、语法应用等学习策略。
学习者应培养和提高这些技能和策略，以增强他们的英语学习能力。
影响英语学习的几种典型人格因素
控制点就是 内控者和外控者之间 的分界点 ， 在英 Ｉ 人喜 爱或 不 喜 爱 自 己的 程 度各 有 不 同 ， 一特 质 这 语学 习中， 控制点对于学生 的准时上课 、 缺勤率 ｌ 减少 称为 自尊 。 自尊为个体行为的研究提供 了一些证据 。
・
更多地说服别人。但这些结果也受到情境因素的调 ｌ
８１ ・
王海波
杜海芳 ： 影响英语学习的几种典型人格因素
质越来越 多地受到重视 ， 它指的是根据外部情境 因素 ｌ 自己规定一个有时问限制 的任务 ， 也许是每天背诵３ ０ 而调整 自己行为的个体能力 。 自 高 我监控者在根据外 Ｉ 个新单词或者是每周完成３ Ｏ ０ 个新单词 ，甚至随着时
｛ 评估 。 因此 ， 他们更乐于赞同他人的观点 ， 更倾 向于按 总体来说， 内控倾向的学生在英语学习上会做得 ｝ 自己尊敬的人的信念和行 为从事 。 照 从管理的角度来
受欢迎的立场上。 Ｉ ｌ 在英语学 习中 ，自尊是 非常重要 的一 个影响 因 众所周知 ， ｌ 。 素 英语乃是一种外来语言 ， 生在学 习英 学 ： 的过程 中， 语 很容易遇到语 法 、 语言表达习惯 、 句型等 ｌ 习障碍 ， 学 而且加 上学习英语过程 中， 个别学 生时常 １ 由于表达错误受到其他 同学 的嘲笑等 。因此 ， 会 自尊
外， 内控倾向者也适合于要求创造性和独立性的学习 ！ 心受到极大的伤害 ， 由于学生最 基本 的 自尊受到他人
活动 。 相反 ， 外控倾 向者对于规范格 式的英语学习 ， ｌ 会 的践踏 ， 内心可能会对这些 嘲笑他 的人 以及英语本身
影响外语学习的因素
影响外语学习的因素汉语国际教育王雯雯田宇影响外语学习的因素•一主观因素•（一）智力因素和语言天赋•（二）非智力因素• 1 动机和兴趣• 2 情感• 3 气质• 4 性格• 5 年龄•二客观因素•环境因素• 1 社会环境• 2 教学环境影响外语学习的因素•智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征，是人发展的基础因素，而非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。
智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。
但是智力因素是先天的、不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为突出了。
•外语的学习过程是一个非常复杂的知识技能的学习过程。
需要各种因素的积极参与。
研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。
人们对非智力因素有着不同的理解。
一般说来，非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。
它主要包括动机、兴趣、情感、气质和性格等。
一主观因素•（一）智力因素和语言天赋•智力是好几种互不相同、相对独立的心理能力的总称，往往通过观察、记忆、想象、思考、判断等来表现。
不同的智力构成学业的能力倾向。
至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括四种能力：（1）语言编码能力；（2）语言感受能力；（3）语言记忆能力；（4）推理能力。
智力是有不同层次的。
在一个教学班中所谓"弱智"和所谓"神童"都是比较罕见的。
虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法，但还没有获得准确的定义：而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量。
一主观因素•（二）非智力因素• 1 动机和兴趣•外语学习动机就是学生学习外语的原因和目的。
布朗(Brown, 1981) 指出以下不同的外语学习动机：•1）整体动机, 指对外语习得的一般态度•2）情景动机, 如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机•3）任务动机, 指对具体任务的动机•另外一种著名的对外语学习动机的分类是Gardner 和Lambert 的综合型动机和工具型动机。
影响英语学习的个性因素
好的学习者（影响英语学习的个性因素）---回答“页”别的潜能不了解，这里说的就是据说人脑有一种叫“灰质”的物质，负责语言的学习和掌握。
儿童时期灰质活跃，因此小孩天生就有学会语言的能力。
语言学里把这种能力叫自我学习机制。
过去的研究认为灰质在成年后就静止了，不再长，因此成人学得费劲，15岁以后起码在发音方面很难达到母语程度。
但现在研究又发现成人的灰质也是可以继续成长的。
怎么调动这个能力，说到底还是怎么学英语。
同样在一个班里学，同样的起点，但是每个人最后的效果很不一样。
差距在哪？有的人是好的学习者，会学，效率高。
就是所说的善于调动语言学习机制。
以下总结什么样的人是好的英语学习者，或者说影响英语学习的个人因素有哪些。
1、对声音敏感。
教过的学生中一些学音乐的表现很好。
比如教过两个钢琴教师，她们上课很愿意模仿，愿意张口读（另外她们自己是教师，听课效率比较高）。
过去讲过学语言时声音的重要性。
当然多数学习者过去都没有这方面训练，没有几个人练过美声唱法、学过播音、当过演员。
很多学生平时就比较沉默，比如搞美术，不需要讲很多话。
但是要学好英语，必须尽量改变这一点。
要相信这些是可以改变的。
通过练自己对声音的辨认能力、发音、模仿能力，不仅能学好英语，汉语的口头表达能力也会提高。
2、学过其他语言。
曾经教过几个过去学日语的鲜族学生，他们都学得非常快。
他们从小就是真正的双语者，想必大脑里的灰质异常发达。
表现是听力好，对陌生的语法规则领会得快，会使用所学的语言。
对于我们其他人来说，起码我们已经会一种语言了。
一些学生汉语知识不好，非常影响英语学习。
3、自信心强。
自信的人敢于冒险，敢于提问、尝试、不怕说错、不怕别别人笑话。
缺乏自信心的人很多时候脑子用来想一些顾虑：别人会怎么看我、老师会不会说我等等。
这时既没有在想英语，也失去很多练习的机会。
要学会英语，首先必须相信自己能学会。
4、性格乐观。
乐观的人对挫折失败有免疫力。
比如当自己不会或出现错误，有的人会沮丧、失望、自责羞愧，乐观的人会感到高兴——有又一个提高的机会！学英语是花费时间的事，进步可能是不知不觉的，在这个过程中不要泄气，要坚定信念，想象成功的喜悦，乐观地向前学。
浅谈影响学生学习英语的因素
浅谈影响学生学习英语的因素影响学生学习英语的因素多种多样，学习的效果是由影响学习的各种因素综合作用的结果，概括起来，主要有三个方面：一、非智力因素包括学习动机、合作精神、意志、兴趣等。
二、智力因素包括观察力，记忆力，思维能力等。
三控制因素，包括教师的讲授、指导等。
这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。
本人着重从学习动机、意志、合作精神、兴趣等几方面加以论述和分析。
标签：动机兴趣合作意志（动机、兴趣、合作精神、意志）的分析研究多年来，有好多外语教师在教学方法及专业知识上下了很多功夫，积极贡献，但是教学效果总是不尽人意，优秀率不高，合格率偏低，平均分很难达到高分。
付出的和得到的不成正比，怎样才能教好英语？如何大面积提高教学质量？这是我们每一个英语教师在苦苦思索和探讨的问题。
我认为《黄希庭教授（普通心理学）》，影响学生学习的因素多种多样，学习的效果是由影响学习的各种因素综合作用的结果，概括起来，主要有以下三个方面：一、非智力因素，包括学习动机，兴趣，情感，态度和合作精神等。
二、智力因素，包括智力因素包括观察力，记忆力，思维能力等。
三、控制因素，包括教师的讲授、指导等。
这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。
学习动机动机是由某中学生要所引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。
学习动机直接推动学生进行学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要时社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反应。
学习兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。
它是学习动机中最现实、最活跃、强烈情绪色彩的因素。
学习兴趣是引起和维持注意的一个重要的因素。
英语作为现代交际的重要语言工具之一，受到了广泛地关注和重视。
笔者总结了自己二十多年的英语教学经验，认为要是学生保持对学英语的持久兴趣，可以从以下四方面着手：1.重视词汇，帮助学生打好坚实的基础知识。
影响外语学习效果的个人因素
影响外语学习效果的个人因素作者：吴芬芬曹冬月来源：《人民论坛·学术前沿》2010年第12期【摘要】影响外语学习效果的因素分为三大类：学习者个人因素、学习过程因素和环境因素。
通过讨论学习者个人因素对外语学习的影响，指出只有在充分了解学习者各自不同特点的基础上，教师才能因材施教，帮助学习者找到最有效的学习方法，最终取得外语教学的成功。
【关键词】外语学习个人因素学习者外语教学实践中，人们常常发现，同样的起点、同样的学习环境，学习者的学习效果却大相径庭。
戴炜栋、束定方（1994）根据外语习得过程的特点和规律，将影响外语学习的因素分为三大类：年龄、智力、性格、动机等学习者个人因素，原有知识、学习者策略等学习过程因素，和大纲制定、课程设置、教材教法等环境因素。
①这几种因素相互作用，共同制约着外语输出的质量。
其中，学习者个人因素对外语学习起着决定性作用。
年龄人们普遍认为，儿童学习外语比成人更具优势，他们学习速度更快，而且最终更有可能获得本族语的外语水平。
乔姆斯基认为，儿童之所以有如此非凡的表现，是因为大脑中存在一个内在的语言习得机制，或称普遍语法，帮助儿童习得母语。
这种观点与Lenneberg（1967）提出的临界期假设是一致的。
临界期假设将儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为学习语言的最佳年龄在两岁至青春期发育之前这段时间。
②超过这段时间，语言学习就会变得困难。
虽然这一假设并不是针对外语学习提出的，但却在二语（外语）习得领域引发了无数研究和争议，支持者和反对者都有。
为什么年龄对外语学习效果会产生如此影响？有几方面的原因：一是成人的认知能力比儿童强，然而在语言学习中依赖认知能力往往不太成功。
二是神经系统的发育和变化使成人无法像儿童那样在语言学习中运用大脑机制，因为成人的大脑缺乏灵活性、适应性和可塑性。
三是儿童得到的语言输入往往比较简单，更容易理解，因而更有利于语言习得。
四是成人自我意识较强，更倾向于考虑他人对自己的评价，容易在学习中产生焦虑和恐惧等心理，这些因素妨碍了成人学习者接触和练习使用目的语。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
影响外语学习质量的个性因素王利民外语学习中的一些基本问题,如 人们是如何学会一种外语的 , 为什么人们在外语学习中速度快慢不一 , 为什么大多数学外语的人很难达到与讲母语的人同样的语言能力 。
对上述三个问题的回答涉及影响外语学习的三个方面,即:1.外语学习的外在因素。
2.外语学习的内在因素。
3.外语学习的个性因素。
本文主要探讨第三方面,即影响外语学习质量的个性因素问题。
一般认为外语学习中的个性因素主要涉及外语学习者以下诸方面:1.其对如何学习外语所持的看法和观点。
2.其精神和心理状态。
3.年龄因素。
4.语言能力倾向。
5.认知风格。
6.学习动机。
7.性格因素。
上述7项中的前两项 学生对外语学习的看法及其精神、心理状态固然对外语学习会产生直接影响,但它们本身却在很大程度上受到后5项一般因素(general f act ors)的影响,因此本文将主要对外语学习影响较大、同时也是目前外语学习研究中较为重视的一般因素进行归纳和探讨。
一、年龄因素的影响自70年代以来,以美国语言专家克拉欣(Krashen)为代表的很多国外语言教育专家和学者就年龄对外语学习的影响进行了大量的研究,研究结果仍是仁者见仁,智者见智。
目前趋于相同的认识有以下几点:1.学习速度方面,在学习的初始阶段,由于在智力发育水平、知识面、社会经验及母语能力等方面成年人占据较大优势,成年人的学习速度,特别是语法学习速度,大大快于儿童。
但随着语言的逐渐积累和熏陶,儿童最终将追上并超过成年人。
儿童在自然的语言环境中会显示出较大的外语学习优势,而在正规的外语课堂上,因语境、智力发展水平等条件的限制,学习速度较成年人缓慢。
2.在非正规学习的条件下,只有儿童才能达到与讲母语的人相同的语调。
儿童一般在6岁之前(也有学者认为在青春期内,即十二三岁前),如能受到足够的外语熏陶,就有可能达到语音纯正。
成年人经过多年的正规学习,多数可以流利地讲外语,但只有极少数人能达到与讲母语的人相似或相同的语调。
3.儿童更具有取得与讲母语者相同的语言能力的潜力。
与语音掌握速度相比,儿童对外语语法规则的掌握相对较慢,大约在15岁左右才能较好地掌握语法规则。
在口头和书面语方面,成年人均可达到讲母语者水平,语法掌握的精确度可达到或超过讲母语的人。
4.无论最终能否达到类似讲母语者的语言能力,儿童在语音和语法方面与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。
5.年龄因素对外语语法学习过程并不产生实质性影响,但却对语音习得有决定性影响。
二、语言能力倾向对外语学习的影响语言能力倾向(language apt it ude)指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力,它是一种可能发展出来的潜在能力。
它不包括天资,动机,兴趣等因素。
一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面:80Heilongjiang Hig her Education No.3,19991.语言解码能力(sound coding ability, phonet ic coding ability),即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。
该能力主要体现在拼读单词及掌握声音和符号对应关系的能力上。
2.语法解码能力(grammat ical coding abilit y),有的学者亦称其为语法敏感性(grammat ical sensitivity),它主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。
3.归纳学习能力(induct ive learning abilit y),指外语学习者所具有的辨别语言形式和意义之间对应关系模式的能力。
4.机械学习能力(rote-learning ab ility),一般指对缺乏联系材料的学习或对材料的意义联系缺乏领会的学习,即通常说的单纯重复、死记硬背的学习。
外语学习中,此能力主要体现在对词汇和语法规则等的记忆上。
国内外多年研究结果表明,语言能力倾向在外语学习中具有重要作用,是衡量外语学习者最终取得成绩大小,甚至成功与否的最为有效的预测器之一。
在其他条件相同的条件下,具有较高语言能力倾向的人会学得更快些、更省力些。
目前检验语言能力倾向的主要方式是进行语言能力测试。
三、认知风格因素的影响认知风格(cog nitive style),又称认知模式,是普通心理学中的概念。
它指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格,个体认知风格主要表现在以下几个方面:场依存性和场独立性;分析性与非分析性概念化倾向;对认知领域宽窄的选择;复杂认知与简约认知;冒险与保守;对两可与非现实体验的不容忍等等。
外语学习中起作用较大,也是研究的较多的是场依存性和场独立性对外语学习的影响。
场依存性(f ield-dependence)和场独立性(f ield-independence)是美国心理学家威特金(H.A.Wit kin)及其同事古迪纳夫(D. R.Goodenoug h)等根据认知方式领域30余年的实验研究,提出一种场依存性人格维度构想理论,认为有这样一种人格连续体。
属于连续体一端的人往往倾向于更多地利用内在参照标志主动地对外来信息进行加工,这种人叫做独立于场的人;而属于另一端的人则往往倾向于更多地利用外在参照标志,不那么主动地对外来信息进行加工,这种人叫做依赖于场的人。
两种认知方式各有其比较适应的特殊生活情景,场依存性和独立性维度本身是两极性的,中性的,无优劣之分,只有联系到环境的适应性时才可加以评价。
一般说来,在个体发展上是从场依存性向场独立性发展的;在性别差异上,儿童期不显著,从青春期起,男性比女性更独立于场。
至于两种认知方式在外语学习方面孰优孰劣,目前尚无一致观点。
一种观点认为依存于场的人易受上下文左右,倾向于综合的学习方法,擅长于经验式地学习语言,语言交际能力强。
独立于场的人则倾向于分析方法,适合语言形式的研究、学习,见长于语言知识和语法结构的测试等。
从总体上看,独立于场的人的书面和口头两种测试或成绩均好于依存于场的人。
四、动机因素的影响外语教师及语言教学专家一致认为动机因素在外语学习中发挥重要作用。
动机指的是那些能引起、维持一个人的活动,并将该活动导向某一目标,以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素。
在外语学习中,学生可能有多种多样的动机。
斯凯汉(Sket an, 1989)总结出以下四种动机:1.内在激励(intrinsic mot ivat ion),也叫直接满足。
它指外语学习者从学习本身所获得的满足。
要使学生对学习产生兴趣,培养内在激励,主要靠教师发挥能动性,在课堂上充分调动学生的积极性;同时鼓励学生在课堂上多交流,自主地调整自己的学习。
教师亦应调整好学习内容,做到深浅适度。
课堂活动应丰富多彩,多提供分组活动的机会。
总之,教师和学生保持和谐的关系是维持学习兴趣的关键。
2.结果动机(result at ive motivat ion)是指外语学习者由于取得好的学习成绩,产生成就感而获得的满足。
动机与学习成绩的关系81黑龙江高教研究1999年第3期是一种相辅相成的关系。
较高层次的动机会促进和刺激学习;反过来,学习中取得的良好成绩 一些既定的学习目标的实现也有助于保持已有的动机,甚至会产生其他原动机,从而达到良性循环。
相反,学习成绩差也会导致学习动力不足 学习成绩更差 学习动力更加不足的恶性循环。
3.综合动机(int egrative motivat ion)指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣而学其语言,以达到与其交往,甚至融于该社会文化之中的目的。
外语学习者综合动机的强弱直接影响其学习成绩。
综合动机和工具性动机对正规学习环境中学生能否取得成功有很强的预测功能。
具有综合动机的学生课堂上表现较为积极主动,学习有韧劲,很少出现放弃的情况。
当然综合动机并不是学习的内部动因,自信心在外语学习中亦发挥重要作用。
4.工具性动机(instrum ent al mot ivation)外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行交际的条件,学习外语只是作为达到其它目的的手段或工具,如找工作,读原文报刊或通过考试等等,这样的动机称为工具性动机。
在闭塞的宏观和微观的条件下,工具性动机会显示出较大的作用,因为在此环境下,它是人们学习外语的唯一动力,没有它,人们外语学习的努力就会终止,这是工具性动机不利的一面。
五、个性因素的影响个性(personality),也称人格,指一个人的整个精神面貌,即具有一这倾向性的心理特点的总和。
许多教师认为学生外语学习成功与否与他们的个性特点有很大关系,事实上情况并非完全如此。
个性因素中诸如自尊心(self-est eem)、抑制(inhibit ion)、焦虑(anx iet y)、冒险精神(risk-taking)及内外倾向(int roversion-ext roversion)等确实对外语学习产生一定的影响,因为这些因素对学习动机和学习方式的选择起一定作用,使学习速度以及最终外语水平产生差异。
如外向性格的学生在掌握人际交往中所需的基本语言技能方面占有一定的优势。
在课内外口头交际活动中表现得更为积极主动,但在对语言结构的掌握及听力、理解能力、笔头表达等方面,内外向性格的人并无明显差异。
应指出的是到目前为止,在个性因素与外语学习的关系方面尚未形成一套完整的理论,现在的研究成果还无法指出哪些个性因素对外语学习的成功起着至关重要的作用,无法说明各因素间的相互作用以及它们对外语学习者选择某种学习方式的影响。
目前认识个性因素作用的一种观点是将其视为学习条件,一种 类别 和 层次 条件,而不是必要条件。
例如,某人学外语不一定必须具备很高的语文能力倾向或某种特定的学习方式和个性特征。
一些人外语学得好一些是因为他们更好地满足了与个性因素相关度较大的一些学习条件。
但有些个性因素则被视为必要条件,例如,学外语的人要具有与讲母语的人一样的语流、语调就必须在青春期前开始学习。
至于学习动机,人们无论学习什么都必须有起码的动机或动力,外语学习亦是如此。
在个性因素与外语学习的本质关系的问题上存在着 聚合 (the agg regate view)和 交替 (t he alt ernat ive v iew)两种观点。
聚合的观点认为外语学习成功与否取决于个性因素的综合作用。
例如,如果一个儿童焦虑程度低,语言能力倾向高,具有外向型性格和综合动机,那么就可以认定他外语会学得好。
交替观点认为条条大路通罗马,没有一个放之四海而皆准的外语学习的成功模式。
交替观点对外语教学有较大的启示作用,因为它强调只要教师能因材施教,使教法能符合学生的学法,具有不同个性的学生也会取得相同程度的成功。
综上所述,本文所归纳和探讨的只是一些影响外语教学质量的个性因素,要全面认识人们外语学习中质量及速度方面所存在差异,必须考虑社会、外语习得机制以及学习者等多方面因素及它们之间的相互作用。