四年级科学第18课《杯子变热了》

下列物品各部分是用 什么材料制成的？ 说一说其中的道理。
怎样用实验来验证？
热传递的实验记录
实验方案 实验中观察到的现象
铁棒
铁片
铁线
总结
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热总是从较热的一 端传向较冷的一端。
热传递就是通过直接接触， 将热从一个物体传递给另一个 物体，或从物体的一部分传递 到另一部分的传热方法。
常识学科教学资源—科学学科
课题：四年级上册第18课《杯子变热了》
教学设计
科 课
目 题
科学 杯子变热了
年
级
四年级
单 元 课 型
第五单元 新授
辅助教具 知识目标 教学 目标 能力目标 情感目标 重 难 点 点
主备课人
使用人
1.能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。 2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温 部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。 体会用数据进行论证的重要性。
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 能够发挥想像力，大胆猜想。
教学过程【集体备课】
一、导入新课： 1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？ 生讨论后回答。 这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。 二、新授： 1.指导学生认识热传导。 学生实验。 (1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡） (2)实验步骤： 用铁丝做一个实验架。 把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡） 依此在实验架的铁丝下。 点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。（在使用酒精 灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。） (3)观察发生的现象。 (4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。 (5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的 部分。 2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。 (1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、 玻璃棒等 (2)实验过程： 在烧杯中加入半杯热水。 将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等 这些实验材料放入杯中。 过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。 (3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。
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课题：四年级上册第18课《杯子变热了》
教学课件
小组讨论：
1、你想研究热在____中是怎样传递的。
2、你打算选用那些实验器材。
3、你想怎样来做这个实验。
温馨提示：
1、酒精灯用完后不能用嘴吹灭，应用灯帽盖灭。 2、给物体加热时，加热的时间不要过长，观察 到现象后结束加热，加热时物体要固定到一点 加热。 3、物体加热完毕，温度较高，千万不要用手直 接去摸，以免烫伤。 4、小组分工合作，认真操作，仔细观察，及时 填写好记录单。
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教学过程【集体备课】
(4)总结实验结论：物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金属材料 不容易传热。 (5)小结：各种物体传导热的能力是不同的。金属传导热的能力强，木头、竹 子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。 三、巩固应用： 1.出示课件。 讲解：了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。 2.谈话：下面这些物体，哪部分是容易传热的物体？哪部分是不容易传热的 物体？为什么这些物体要使用不同的材料来制作？你还能举出一些类似的例 子吗？ 四、课外拓展： 观察厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的？哪部分是用不容易 传热的物体制作的？
教 学 反 思
生活中哪些地方需要传热快， 哪些地方需要传热慢？
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常识学科教学资源—科学学科
课题：四年级上册第18课《杯子变热了》
教学反思
通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习 回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特 色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时 时可以进行科学探究。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的 产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于 生活，科学知识服务于生活。 通过教学实践，我们发现《杯子变热了》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加 热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂 的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了 让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。这一 些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。我始终坚信：让学生从生活走向课堂， 再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。