_神奇的微生物_教学案例

师：上述信息对我们有何启示？生：分析、讨论（略）。

师：我曾看过一则资料：杀虫剂ＤＤＴ本来是人们用于杀灭害虫的，但有许多报告证实，定居在南极大陆的企鹅体内也存在ＤＤＴ。这是什么原因造成的？

生：分析、讨论（略）。

结束：师生达成共识———地球是我们共同的家园，请珍惜环境，善待大自然。

７教学总评

开篇以一段优美的音乐配上精美的图片，一下就

将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教师始终以启发式教学为指导方针，让学生在探究的过程中完成教学。课堂充满了民主、平等、和谐的教学氛围，学生的思维、言行得

到彻底的解放，学生的个性得到充分的张扬。教师对学生的评价准确到位，富有鼓舞和激励性，对学生学习的热情和自信是一种很好的保护，让孩子们感受到了学习的快乐。学生在分组学习中感悟到了什么是团队精神。“自主学习”为学生的可持续性发展创造了条件。在教学中创设问题情景、动画情景等，激发了学生的兴趣和积极性。与此同时，在教学中教师拉近了学生与社会的距离，将课堂知识与日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活与社会之中。并且在教学也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。

教师善于把复杂的问题分解成小知识点使问题更加简单化，这让学生易于接受和理解，但是这样做会降低学习难度，对学生学习能力的培养不利。

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第２３卷第９期２００７年中学生物学

ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ

Ｖｏｌ．２３Ｎｏ．９２００７

文件编号：１００３－７５８６（２００７）０９－００４０－０３

“神奇的微生物”

教学案例龙

益（湖南省隆回县金潭中学４２２２００）

１

教学目标

知识目标：描述病毒、细菌的主要特征；描述真菌的主要特征；举例说出病毒、细菌以及真菌与人类生活的关系。

能力目标：通过展示实例，培养学生比较分析问题的能力和培养学生对抽象问题的理解能力；通过“

科学幻想”的角色扮演活动，培养学生对实际问题的调查能力；结合实验探究，培养学生对探究实验的设计及实际操作能力；培养学生的社会参与意识、公民意识，锻炼交流与合作的能力等。

情感目标：养成辩证地认识事物的观点；明确微生物与人类生活的利、弊关系，养成良好的卫生习惯，并贯彻到学习、生活的实际行动中；形成自我评价、互相评价的良好学习习惯。

２教学重点

通过对资料的阅读、图片的观察及实验探究获得

病毒、细菌、真菌主要特征的知识。

举例说出真菌等微生物与人类生活的关系。

３教学难点

微生物的结构及主要特征。

收集、运用信息资料，阐明微生物与人类生活的

关系，并能使知识运用到日常生活中去。

４课前准备

教师准备：从图书馆、

报刊文摘、互联网等收集有关病毒、细菌、真菌的资料；制作多媒体课件（含病毒、细菌、真菌的影视、图片、文字等相关资料）；准备霉变的馒头片以及探究“霉菌生长的环境条件”相关实验仪器；布置学生做好“角色扮演”活动的准备。

学生准备：学生提前５￣７ｄ，把馒头、面包、猪肉、米饭等几种不同的新鲜食品，分成几组，每组的食品种类以及每种食品的重量要求都相同，然后放置在干燥、潮湿、不通风等不同的自然环境中，观察并做好食品变化的记录，准备课堂实验用；准备开展“角色扮演”活动：学生自由组合形成３个大组，抽签决定每个大组扮演的角色，按各自的角色收集有关病毒、细菌、真菌对人类生活影响的资料（有文字、图片等资料），就本角色与人类的关系准备发言稿或“科学幻想”报告。

５教学过程

５．１

创设情景，导入新课

新课导入：在前几节生物课中，我们已经初步浏

览了五彩缤纷的植物世界和千姿百态的动物世界，同

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学们知道了很多动、植物，也了解了它们的一些特征。今天，让我们一起走进这神奇的微生物世界，大家肯定能得到不少的收获。

学生活动：观看“神奇的微生物”课件上有关微生物的文字、图片以及影视资料，并热烈讨论。

教师引导：同学们，现在你们看了“神奇的微生物”，你们会有哪些想法呢？你们又对微生物有什么认识呢？

学生活动：分组讨论，畅谈自己对微生物的认识，从中了解到自己对微生物知识的认知程度，每组由一名学生作好讨论记录。

结果展示：把每一个组的讨论结果通过实物投影仪展示出来，比一比哪个组的想法多，对微生物的认识多。（学生的讨论结果中有涉及到微生物的危害性，有涉及到微生物对人类的贡献，还有微生物的大小的等。）

５．２科学探究，新课导学

５．２．１学习病毒

（１）病毒的结构。

用课件展示电子显微镜下各种形态的病毒图片。

教师引导：同学们，刚才我们通过讨论与观察了解到微生物的一些知识，例如病毒很小，只有在电子显微镜下才能观察到病毒的结构。那么有哪位同学知道，通过电子显微镜观察到的病毒结构是怎样的呢？

要求学生仔细观察图片和阅读课本，搞清楚病毒的结构并回答教师的提问。

教师对学生的回答作出评价，并小结病毒的结构：病毒是一类结构非常简单的生物，它们没有细胞结构，一般只有具有蛋白质外壳和遗传物质的核酸。

（２）病毒的营养方式。

回顾旧知，引出新知：前面我们已经学习了绿色植物的知识，那么有哪位同学知道：绿色植物的营养方式是什么？

学生回答之后，教师追问：那么大家知道病毒是如何生活的吗？病毒的传播途径是什么呢？

学生分组进行讨论，并把讨论的结果记录下来。教师实物投影仪展示学生的讨论结果，作出评价，选代表做总结性回答。

小结：绿色植物的营养方式是自养，而病毒必须寄生在其他生物的细胞里，这种营养方式是异养。它们可通过水、空气、食物、伤口、蚊虫叮咬等方式传播。５．２．２学习细菌

（１）细菌的结构。

教师引导：我们的身边，除了病毒外，细菌也是微生物家族中的一员，细菌分布极其广泛，几乎遍布地球的每个角落。

教师用课件展示细菌的相关资料，学生阅读资料。通过阅读资料，激起学生对细菌的好奇感。

接着教师讲述：现在让我们一起来揭开细菌结构的神秘面纱，请大家看图和书本。

教师出示细菌结构的图片，并要求学生阅读书本相关内容，阅读完后，每小组可在一起讨论细菌的结构。

学生说出细菌的结构：细菌由细胞壁、细胞膜、细胞质和核物质等部分组成。

教师追问：有些细菌有荚膜和鞭毛，这些结构对细菌有什么作用？

学生讨论后回答：荚膜对细菌起保护作用，鞭毛有助于细菌的运动。

教师提问：我们学习了病毒与细菌的结构，那么同学们能说出病毒与细菌在结构上有哪些区别吗？

学生活动：小组展开讨论，并由一位同学把讨论结果记录下来。

结果展示：教师将各组的讨论结果通过实物展示台展示。

师生小结：细菌由细胞壁、细胞膜、细胞质和核物质等部分组成，有的还有荚膜和鞭毛等结构。病毒与细菌结构上的区别是：病毒没有细胞结构，而细菌具有细胞结构，但没有成形的细胞核。

（２）细菌的营养方式。

教师讲述：大家知道人类和动物只能摄取现成的有机物生活，它们的营养的方式是异养。大多数的细菌和动物一样需依赖现成的有机物生活，但它们异养的方式却与大多数动物不同。

教师课件展示细菌营养方式的有关资料，并布置学生看书。

教师提问：同学们知道细菌异养有哪些方式吗？

学生回答：细菌营养的方式有寄生与腐生。

接着教师讲解微生物异养的２种方式——

—寄生与腐生，并重点强调寄生与腐生的概念。

教师随即出示不同形态的细菌图，并提问：同学们看到了不同形态的细菌，那么细菌的形态可以分为哪几种类型？

学生回答：可以把它们分为球菌、杆菌、螺旋菌３种类型。

师生小结：寄生是指从活的生物体内吸收营养物质的营养方式，腐生是指依靠分别动植物的遗体来获取营养物质的方式。细菌从形态上可分为球菌、杆菌、螺旋菌３种。

５．２．３学习真菌

（１）学习探究真菌的生活环境。

教师引导：到了夏天，雷雨过后，山上就会长出大

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