初中数学如何教学才能有深度
基于深度学习的初中数学教学策略探讨
基于深度学习的初中数学教学策略探讨随着信息技术的发展，深度学习技术在教育领域的应用日益普及。
初中数学作为学生学习的重要学科，如何运用深度学习技术来提升数学教学效果成为了教育界的研究热点。
本文将从深度学习技术在初中数学教学中的应用现状、存在的问题及未来发展趋势等方面进行探讨，以期为初中数学教师提供更有效的教学策略。
一、深度学习技术在初中数学教学中的应用现状随着深度学习技术的不断发展，其在初中数学教学中的应用呈现出了诸多优势。
深度学习技术可以根据学生的不同水平和学习习惯，个性化地为每一位学生量身定制学习方案，使得学生在学习数学的过程中更加高效和有趣。
深度学习技术可以通过大数据分析，及时掌握学生学习过程中的表现和问题，为教师提供精准的教学反馈，帮助教师更好地调整教学策略，提升教学效果。
深度学习技术还可以通过虚拟实验、交互式模拟等形式，为学生提供更加直观、生动的数学学习体验，激发学生的学习兴趣。
深度学习技术在初中数学教学中也面临着一些问题和挑战。
由于深度学习技术需要大量的数据支持，目前我国教育系统中有关初中数学学习的大数据仍然相对匮乏，这就给深度学习技术的应用带来了一定的困难。
深度学习技术在初中数学教学中的应用需要教师具备相关的技术能力和专业知识，而目前我国教师队伍中对于深度学习技术的了解和应用还比较薄弱，这就需要我们对教师进行相关培训和支持。
深度学习技术的应用也需要相关的教学资源和设备支持，投入成本相对较高，这也给学校和教师带来了一定的经济压力。
可以预见，随着深度学习技术的不断发展和应用，其在初中数学教学中的作用将会越来越大。
随着我国教育系统中有关初中数学学习的大数据的逐渐丰富，深度学习技术将能够更加深入地为学生提供个性化、精准的学习方案，帮助学生更好地提高数学学习的效果。
随着初中数学教师队伍的不断壮大和教师培训的深入，教师将能够更加熟练地掌握深度学习技术，将这一技术融入到自己的教学中，提高教学质量。
初中数学教师的核心素养
初中数学教师的核心素养数学是一门理性与智慧的学科，作为初中数学教师，除了熟悉数学知识和教学方法外，还需要具备一定的核心素养。
本文将从数学知识的深度和广度、教学能力的培养和提升、教育情怀的培养以及专业发展的规划等方面探讨初中数学教师的核心素养。
一、数学知识的深度和广度作为初中数学教师，必须拥有扎实的数学知识储备。
深度指的是对数学知识的理解和应用能力，广度则是对数学知识体系的全面掌握。
首先，在深度方面，教师应该对所教授领域的数学知识有深入的理解。
只有掌握了数学的本质和内涵，才能够将抽象的数学知识转化为生动的教学内容，使学生易于理解和掌握。
此外，对于每个知识点，教师还应该了解其历史发展、应用背景以及不同解题方法，以提供更丰富的视角和更多的引导。
其次，在广度方面，教师需要对整个数学知识体系有全面的掌握。
数学是一个有机的整体，各个知识点相互联系、相互渗透。
因此，初中数学教师不能只满足于教学大纲中明确规定的内容，还要有广泛的知识面，能够灵活运用数学知识，拓展教学的广度，培养学生的数学思维和创新能力。
二、教学能力的培养和提升数学教师的核心素养不仅包含数学知识，还需要具备优秀的教学能力。
首先，教师要具备良好的教学组织和管理能力。
教师要能够合理安排教学进度，制定详细的教学计划，有效利用教学资源，使学生在有限的时间内获得最大的收益。
此外，教师还需要关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，充分发挥每位学生的潜力。
其次，教师要具备灵活多样的教学方法。
数学是一门枯燥而抽象的学科，教师要通过生动活泼的教学方式激发学生的学习兴趣。
可以运用教学游戏、实验演示、小组合作等多种教学手段，培养学生的探究精神和合作意识，提高学习效果。
再次，教师要注重学生的实际操作和应用能力培养。
数学是一个实践性很强的学科，教师应该鼓励学生进行实际操作和应用实践，培养学生的问题解决能力和创新意识。
通过设计实际问题、编写程序、进行调查统计等方式，让学生将数学知识与实际生活相联系，提高数学学习的实用性和趣味性。
初中数学教学有效途径(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学有效途径摘要：本文针对我国初中数学教学现状，探讨了初中数学教学的有效途径，包括激发学生兴趣、注重启发式教学、合理运用信息技术、提高教师素质等方面。
通过分析实践中的成功案例，为初中数学教学提供了一些有益的借鉴和启示。
关键词：初中数学教学；有效途径；兴趣激发；启发式教学；信息技术；教师素质数学作为一门基础学科，在我国教育体系中占有重要地位。
初中数学教学是培养学生数学素养的关键阶段，直接影响到学生未来的学习和发展。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣和能力培养，导致部分学生对数学产生厌学情绪。
为了提高初中数学教学效果，本文从以下几个方面探讨了初中数学教学的有效途径。
二、激发学生兴趣1.创设生动活泼的课堂氛围。
教师应以亲切、友善的态度与学生互动，关注学生的情感需求，让学生在愉悦的氛围中学习数学。
2.联系生活实际，让学生感受到数学的实用价值。
通过列举生活中的实例，引导学生发现数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
3.设计有趣的数学问题和活动。
教师应根据学生的年龄特点和认知水平，设计富有挑战性和趣味性的数学问题和活动，激发学生的求知欲。
三、注重启发式教学1.引导学生主动探究。
教师应给予学生充分的自主学习时间，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力。
2.运用变式教学，提高学生的思维灵活性。
通过变换问题的形式和条件，引导学生从不同角度理解和解决问题，培养学生思维的灵活性和创新性。
3.注重学生数学思维能力的培养。
教师应引导学生运用数学语言表达问题，培养学生逻辑推理、归纳总结等数学思维能力。
四、合理运用信息技术1.利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果。
通过生动形象的动画、图片等素材，将抽象的数学知识具体化、形象化，有助于学生更好地理解和掌握。
2.运用网络资源，拓宽学生学习渠道。
教师可引导学生利用网络资源进行自主学习，丰富学生的数学知识，提高学生的信息素养。
核心素养下初中数学的深度教学分析
核心素养下初中数学的深度教学分析摘要：在当前新课改教育背景下，对初中数学这一学科也提出了新的教学目标，特别是对学生核心素养方面的培养教育给予高度重视，要求初中数学教师在进行数学教学时，将深度学习理念引入其中，以此不断强化学生各方面的学习综合能力。
关键词：初中数学；核心素养；深度学习；策略初中数学深度学习可以让学生更好的利用数学知识解决问题，使课堂教学更加活跃，可以将学生学习潜能激发，这对学生自主学习学习、学习积极性、数学教师教学能力的提升都具有促进作用。
由此可见，在初中数学教学中开展深度教学是十分有必要的。
一、初中数学深度学习的意义1.锻炼学生思维思维能力是学习能力的基础。
数学学科知识点较多，且内容抽象，对学生的思维能力提出了更高要求。
深度学习由思维出发，摒弃了传统知识灌输记忆学习方式的不足，能够有效引导学生思维，促使其在探究实践中理解知识，符合青春期初中生的理解接受特征，实现了学生思维的锻炼。
2.培养综合能力新课改下，学生综合能力的培养成为学科教学的重点任务。
传统的教学模式集中于知识，忽略了学生学习的主观能力及思维，难以满足新课改要求。
深度学习基于高中生的理解思維，覆盖从课前预习、课堂任务、课后探究等学习的全过程，能够有效激发学生的主观意愿，在不知不觉中实现了其综合能力的培养。
二、核心素养在初中数学课堂中的重要性当前的初中数学课堂上面临着老师过多干涉学生自由理解的问题，从而导致了学生在初中数学学习的过程中，没有自主感受、自我掌握感的问题。
所以，在初中学时期的数学课堂上让学生真正树立起数学核心素质，就变得特别关键。
唯有使学生在数学课堂中，真正能够自主掌握、自我积累经验，才真正可以达到在初初中数学课堂上训练学生理性思考能力和数学计算意识的教育目标。
训练学生的数学核心素质就必须特别注意让老师尽量地放手，让他们尽量地动脑。
而根据传统初中数学课堂上不利于训练学生独立思考、自主处理困难知识的现象，老师也可以通过让他们在课堂上处于主导位置的方法，引导他们跟从自身的发，独立地思考、观察和反思，如此也可以让他们发现比较符合自身的延伸数学视野的学习方式。
初中数学如何开展深度教学
初中数学如何开展深度教学 初中数学如何开展深度教学?在实施素质教育的过程中，教学数学有它不可替代的重要地位，并且主观念能⼒的培养以及数学内容本⾝出发，都发挥其重要作⽤。
下⾯是⼩编为⼤家整理的关于初中数学如何开展深度教学，希望对您有所帮助。
欢迎⼤家阅读参考学习! 1初中数学如何开展深度教学 明确⽬的，更新教育观念。
新陈代谢是宇宙的普遍法则，凡属重⼤的改⾰⽆不以观念的更新为先导。
教育改⾰如此，特别是数学教育，只有⽬的明确，才能搞好教育改⾰。
初中数学教学⽬的主要有下⾯⼏点：(1)抓好双基;(2)培养能⼒;(3)培养良好的个性品质及辩证唯物主义观点。
要废除那种把数学教育看做应试教学，搞题海战术，搞压宝式数学，只注重⽅法的传授⽽忽视能⼒的培养的做法。
数学教学⽬的是发掘造就⼈才，提⾼公民素质。
在⾼科技迅猛发展的今天，⾯对迅猛激变充满竞争的多极世界，⼈们逐渐认识到，⼈的素质是综合国⼒的核⼼，要想提⾼全民素质，必须加强义务教育⽽数学教育。
义务教育的组成部分。
数学本⾝具有很⾼⽂化价值和巨⼤魅⼒，它不仅能使⼈脑开阔，思维严谨，思维敏捷，更具有培养⼈的思想品质、提⾼公民素质的功能。
数学教学是⼀门艺术，只有把握这门艺术，才能发挥数学发掘造就，健全，和谐现代化⼈格的教化功能，⽽传统的应试教育的特点主要是：以传授知识为主体，以应付考试为动⼒，重书⾯⽂化，重拔尖升学，以分数定⾼低，⽽忽视了数学思想的教育，忽视了能⼒培养，以致形成⾼低分的现象。
⽽素质教育主要是⾯向⼤多数，以提⾼全体学⽣素质为⽬标，充分发挥数学⾃⾝的魅⼒及教化功能，着重培养⼈的发展创造⼒。
素质教学当然也不排斥传授知识，不排斥拔尖升学考试，⽽是更加注重知识，注重教学思想和意识，注重学⽣⼼理素质的培养。
素质教育是改⾰的必然，是培养现代话⼈才的必由之路，素质教育必将代替应试教育。
寓教于乐，创趣乐学 数学教学不仅要传授数学的基础知识，培养学⽣的基本技能，更重要的是要有意识地培养上述各种能⼒，现代数学理论认为：激发学⽣学习积极性的⾸要条件不是考试，⽽是对课程的真正兴趣;数学教学是数学思维活动的教学，数学的学习过程不仅仅是知识的接收、贮存和应⽤过程，更重要的是思维的训练和发展的过程。
当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策
当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策数学是一门综合能力较强的学科，它既需要学生具有结构性思维能力，又需要具备逻辑性思维能力。
因此，在初中数学教学中，师生们经常面临一些问题，如学生学习兴趣不高，知识掌握不牢固，知识点深度不够等等。
以下是初中数学课堂教学存在的问题及其对策。
一、学生学习兴趣不高学生学习兴趣不高是当前初中数学教学面临的一大问题。
一方面，学生对数学知识感到抽象难懂；另一方面，很多数学知识不易用来解决生活中实际的问题。
因此，学生常常感到枯燥乏味无聊。
是的，要解决这个问题，教师需要采取措施。
1.创设情境，增加趣味性教师可以将理论知识融入生活中，通过简单又有趣的情境，使学生发现数学知识可以在生活中得到应用。
例如，在讲解代数式的时候，教师可以引导学生发现一些与生活相关的代数式，例如根据现有的测量数值计算体积等，这样就可以提高学生对代数式的兴趣和学习积极性。
2.借助多媒体手段多媒体教学是当前普遍应用的一种教学方式，特别是在初中数学教学中，教师可以使用一些有趣生动的演示图片和视频，增加学生的视觉感受，让学生在轻松愉悦的气氛中学习数学知识并保持兴趣。
二、知识掌握不牢固数学为一门具有连贯性知识的学科，各个知识点之间紧密联系且相互影响，一旦某一个知识点出现了问题，就可能影响到学生对整个学科的掌握。
因此要解决这个问题，教师需要注重以下方面。
1.加强基础知识的训练学生对知识点的掌握需要建立在扎实的基础知识之上，如果基础知识薄弱，就很难对后续知识点进行深入理解。
因此，教师应该加强基础知识的训练，定期组织一些练习，提高学生的基础能力。
2.强化思维训练在数学教学中，强化学生的思维训练是非常必要的。
教师可以利用数学竞赛和数学拓展班等形式，引导学生进行更加深入和复杂的思维活动和思维训练，提高学生的数学理解和解题能力。
三、知识点深度不够随着学科知识的深入，各个知识点之间的关系会逐渐变得复杂，需要学生更加深入地理解和学习。
初中数学实施深度学习的教学策略
初中数学实施深度学习的教学策略摘要】随着新课改的实施，初中的数学教学模式也发生了很大的变化。
以前老师只是注重学生的学习成绩，并不在乎学生更加深层次的学习。
目前我国缺少让学生深度学习，培养学生的素质教育的实践活动，所以在数学教学方式上也要做出相应的改变，增加实践活动，让学生在学习数学知识的同时也可以让学生提升自身的能力。
数学教学的目的不仅是让学生学习到更多的数学知识，还要让学生了解学习数学的真正意义。
虽然现在的教学方式已经发生了很大的变化，但是在数学实施深度学习方面出现了很多问题，需要实施相应的策略来进行改善。
【关键词】初中数学深度策略【正文】深度学习就是把提升学生的数学核心素养放在初中教学的首要位置。
同时学校也要培养老师在深度学习方面的教学，这样才能更好地提高学生的数学核心素养，达到深度学习的目的。
深度学习的目的就是让学生在学习过程中可以自主学习，自主思考，主动思考问题。
初中数学学习不仅仅是让学生记忆，理解的科目，而是注重学生的能够把所学内容能够更好地应用到生活，改变学生的学习观念。
本文通过对初中数学实施深度学习的教学策略来进行讨论，提出了相关的问题和措施。
一、初中数学实施深度学习的目的1.1提升学生的数学核心素养深度学习是随着新课改的实施的一种新的教学方法，深度学习的目的就是让学生更加有效地学习知识，现在数学教学不只是注重学生的学习的能力，更加注重学生在学习中的探究过程，所以初中数学教学越来越注重学生的深度学习，去锻炼学生的学习能力，帮助学生学习更多的数学知识，老师也要注意初始学习和深度学习的结合，这样才能改变学生的学生态度，提升学生的数学核心素养，锻炼学生的思维能力。
1.2改变学生对数学的学习态度在初中数学中，大多数学生都处于一个浅层次的学习中，但是有的学生会认为数学内容比较枯燥，对数学并不感兴趣。
深度学习的出现就是让学生不再只是表面性的学习，而是让学生可以在学习上可以有更多的实践活动，改变学生对数学的看法，让学生有一个良好的学习态度。
初中数学学习的深度思考技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习的深度思考技巧第一篇范文在当今知识爆炸的时代，初中数学教育不再只是简单地传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，尤其是深度思考能力。
数学，作为一门严谨的科学，其学习过程本身就是一种逻辑推理、问题解决的过程。
那么，如何培养学生在初中数学学习中的深度思考技巧呢？一、激发学生的好奇心好奇心是深度思考的源泉。
教师应当通过生动有趣的教学方式，引发学生对数学问题的好奇心。
例如，在讲解几何图形的性质时，可以先展示一些生活中的实际问题，让学生思考这些问题的解决方法，从而激发学生对几何图形性质的好奇心。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是深度思考的核心。
教师应当通过一系列的教学活动，如证明题、逻辑推理等，培养学生的逻辑思维能力。
在这个过程中，教师要引导学生学会用严密的逻辑推理来解决问题，从而提高他们的深度思考能力。
三、鼓励学生提出问题提出问题是深度思考的开始。
教师要鼓励学生在学习过程中积极提出问题，并引导学生通过自己的思考来解决问题。
例如，在讲解代数方程时，学生可能会提出“为什么方程的解是这样的？”的问题，教师可以引导学生通过变换方程的形式、观察方程的性质等方法，来自己解决问题。
四、引导学生进行归纳总结归纳总结是深度思考的重要环节。
教师可以引导学生对学过的知识进行归纳总结，从而加深他们对知识的理解。
例如，在学习完一次函数、二次函数后，教师可以让学生总结这两种函数的性质、图像等，从而提高他们的深度思考能力。
五、培养学生的创新意识创新意识是深度思考的动力。
教师应当鼓励学生在解决问题时尝试新的方法，培养他们的创新意识。
例如，在解决数学问题时，学生可能会尝试用不同的方法来解决问题，教师要鼓励这种创新精神，并引导他们通过比较、分析各种方法的优势，来提高他们的深度思考能力。
综上所述，初中数学学习的深度思考技巧的培养，需要教师从多个方面进行引导。
教师要善于激发学生的好奇心，培养他们的逻辑思维能力，鼓励他们提出问题，引导他们进行归纳总结，培养他们的创新意识。
基于深度学习的初中数学单元整体教学研究
基于深度学习的初中数学单元整体教学研究引言深度学习的理念是以建构主义、认知的灵活性、元认知三种理论为依据,重点强调学生新知识的搭建要以已有的知识经验为基础,将新知识与旧知识进行衔接,以此来保障学生的意义建构。
同时,需要将其迁移、应用到非结构领域的知识中,让学生真正理解、掌握晦涩且较为抽象的知识概念,增强自身解决实际问题的能力。
单元整体教学将整合性作为主要的架构,主要包括知识体系、思想方法、经验运用等方面的整合。
传统的教学模式具有课时分开的特征,忽略了对教材中的知识内容进行整体化处理,产生了注重局部教学、忽视整体教学的问题,致使学生数学学习能力的发展受到限制,其思维变得固化。
针对这种情况,初中数学教师可以依靠深度学习的理念,实施单元整体教学,促使中学生掌握数学课程的内部知识架构,将单独的知识点进行整合,形成知识体系,进行更加全面的深度学习。
一、相关概念(一)深度学习深度学习是指学生学习过程的深度,也是学生认知过程的深度。
深度学习意味着学生在教师的引导下主动地、批判性地建构知识。
深度学习强调的是新旧知识之间的有效联系,以原有知识为基础。
深度教学同样强调类推迁移,这就表明学到的知识只有在新情境中进行了有效运用,才算真正具备了深度学习的意识和能力。
深度学习能够促使学习者更有效地把握各个知识点,从而建立本单元的知识系统,形成整体知识运用能力。
(二)单元教学在小学数学学习阶段,单元教学是具有一定统领性的知识模块的教学。
通常是把连续的、较为独立的内容划定为一个单元,一节数学课可以是一个小单元,也可能将课程中一些有联系的比较小的模块划分为一个比较大的模块,即所谓“大单元”。
“单元”之间也可能包含着一种更深、更广的内容,那便是跨章节、不连贯的内容,它是指一个共同主体既是一个单元,又可能是一个信息主体,也可能是知识主体等。
由于每个单元都有一个明确的共同主体,教师教学时要基于主题进行教学设计。
单元教学比某一节的系统性、包含性要高,所以适用性好。
深度学习下的初中数学教学方案探讨
深度学习下的初中数学教学方案探讨深度学习是一种机器学习的方法，通过模拟人类神经网络的工作原理来实现学习和推理的能力。
深度学习在近年来取得了令人瞩目的成果，在各个领域都有广泛的应用。
在教育领域，深度学习也可以用于改进数学教学的方式和效果。
在初中数学教学中，深度学习可以提供个性化的学习方案，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过对学生的学习数据进行分析，可以发现学生在不同知识点上的强项和弱项，从而有针对性地为学生制定学习计划。
对于某个学生在解方程方面表现较差，可以为他定制一套针对方程解答的练习题和讲解材料，帮助他弥补这方面的不足。
而对于某个对几何图形感兴趣的学生，可以提供更多的几何题目和应用实例，引导他进一步探究几何的相关知识。
深度学习还可以通过自动评估学生的学习效果，为教师提供及时的反馈和调整教学策略的建议。
在传统教学中，教师需要通过考试和平时考察来了解学生的学习情况，但这种方式往往会花费大量的时间和精力，并且结果也不一定准确。
而使用深度学习的教学方案可以通过对学生的学习数据进行分析，快速准确地了解学生的学习情况，为教师提供针对性的教学建议。
当发现某个学生在某个知识点上的掌握程度不够好时，可以及时向教师发出警告，提醒教师采取相应的教学措施。
深度学习还可以通过创新的教学方式和工具来增强学生的学习动力和主动性。
可以开发针对初中数学的在线学习平台，通过游戏和竞赛的形式吸引学生的注意力和参与度。
在这种平台上，学生可以通过自主学习和交流互动来提高数学知识和技能，还可以与其他学生进行竞争和合作，增强学习的趣味性和效果。
深度学习可以为初中数学教学带来很多新的可能性和机会。
通过个性化学习方案、自动评估和创新教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果和学习动力。
深度学习在教育领域的应用也面临着一些挑战和困难，例如如何确保学生数据的隐私和安全，以及如何培养学生的自主学习能力等。
深度学习在初中数学教学中的应用还需要持续的研究和探索。
深度学习下的初中数学教学方案探讨
深度学习下的初中数学教学方案探讨深度学习（Deep Learning）是一种基于多层神经网络结构的机器学习算法，它能够以大规模数据为输入，自动学习到数据的表示，并可以用于各种复杂的任务。
在教育领域，深度学习技术正在逐渐应用于教学中，以提高教学效果和学习体验。
在初中数学教学方面，深度学习技术也有望为教师和学生带来更好的教学体验和学习效果。
一、深度学习与初中数学教学的结合深度学习技术的应用可以为初中数学教学带来以下几点优势：1. 个性化教学：深度学习技术可以通过分析学生的学习数据，为每个学生提供个性化的教学内容和学习路径，满足不同学生的学习需求。
2. 互动式学习：深度学习技术可以为学生提供更加丰富、生动的学习资源和交互方式，增强学生对数学知识的理解和记忆。
3. 自动评估和反馈：深度学习技术可以通过对学生的学习情况进行自动化评估，及时反馈学生的学习情况，帮助学生进行及时纠正和提高。
基于深度学习技术的初中数学教学方案不仅可以提高教学效果，也可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在实际应用中也会面临一些挑战和问题，需要综合考虑和解决：1. 教师的角色转变：深度学习技术的应用将改变教师的传统教学模式和角色定位，需要适应新的教学方式和技能要求，进一步提升教师的教学水平和专业能力。
2. 学习资源的整合与开发：基于深度学习技术的初中数学教学方案需要整合和开发更多丰富、生动的学习资源和交互方式，包括虚拟实验、数学模型演示、在线互动课堂等，需要投入更多资金和人力资源。
3. 学生个人信息保护：基于深度学习技术的个性化教学方案需要分析学生的学习数据和特点，保护学生的个人隐私和信息安全是一个重要的问题，需要加强数据安全管理和保护措施。
4. 效果评估和改进机制：基于深度学习技术的初中数学教学方案需要建立科学的效果评估和改进机制，及时总结和反馈教学效果和问题，进行教学方式和内容的优化和升级。
在未来，随着深度学习技术的不断发展和应用，基于深度学习技术的初中数学教学方案将会得到更加广泛的应用和完善，为教师和学生带来更好的教学体验和学习效果。
初中数学如何开展深度教学
初中数学如何开展深度教学摘要：在素质教育的总体进程过程当中，数学的教学是无可取代的一个部分，学生主观学习能力的培养，以及从数学学科本身的内容出发，都会对学生本身的成长和其他学科的学习发挥着极其重要的作用，数学学科本身的最大文化价值和魅力能够帮助学生在脑力开发的关键阶段形成严谨的思维和敏捷的洞察力，并且在进行学科教育的同时，培养我们的思想品质，提高学生的整体素质水平，只有深刻把握数学学科其中的原理，才能够帮助学生发掘内在潜力并且让学生以提高综合素质为目标进行更加深入的学习。
关键词：初中数学；深度教学；更新观念；寓教于乐；素质拓展有许多教师在进行教学的过程当中，把握不好教育的深度和程度，再进行教学的过程当中，经常忽略学生的学习特点和学生的年龄阶段。
进行忙碌的教学会导致有些学生在一段时间的学习内无法紧跟教师的教学节奏，也无法掌握学科教学的结构和特点。
就导致学习效率低下，甚至对一些关键重要的数学原理形成错误认知，对之后的深度学习带来隐患。
所以在进行教学的过程当中，教师一定要通过研究和观察来把握深度教学的从度和速度，来适应学生在不同阶段呈现的学科学习特点。
本篇文章将针对初中数学如何开展深度教学做讨论，希望本人的拙见能够起到好的作用。
一、明确目的，更新观念新陈代谢是自然法则在社会快速发展的今天，知识的更新换代速度也非常快，在进行教学过程当中，教师应当把握学科重点和脉络进行教学，明确教学目标，让学生明白培养的重点和方向，并且要及时的更新观念来满足学生多重的感官需求，刺激学生在课堂上参与课堂活动积极性，提高学生的获得感和参与感，只有在明确目标的指引下，才能够搞好数学基础教学，并且让学生跳脱出应试教育的禁锢，在相对自由的环境当中进行自由的思考和沟通交流，培养创新精神。
例如，我在进行讲解“几何图形初步”这一课时，这一部分主要的教学内容，社会学生教授在日常生活当中比较常见的几种几何图形的运用以及从性质特点出发。
来进行知识迁移和对比比较，构建空间图形的正确理念，让学生进行思考和对于比较是比较重要的教学目标，只有教会学生如何学习，才能培养学生独立解决问题的能力，而不是依靠于课本和教师，就那几个考试成绩而进行死板的学习。
深度学习下的初中数学教学方案探讨
深度学习下的初中数学教学方案探讨随着人工智能技术的不断发展和应用，深度学习已经成为人工智能领域的一个重要分支，它在语音识别、图像识别、自然语言处理等领域取得了不俗的成绩。
而在教育领域，深度学习的应用也将带来革命性的变化。
本文将探讨深度学习如何改变初中数学教学的方式，并提出一些初中数学教学方案。
一、深度学习在初中数学教学中的应用1. 个性化学习深度学习可以通过对学生学习行为和数据进行分析，实现个性化教学。
通过深度学习算法，可以针对不同的学生制定不同的学习计划，根据学生的学习情况调整教学内容和节奏，使得每个学生都能够得到最合适的教学。
2. 实时反馈深度学习技术可以实现对学生学习情况的实时监测和反馈。
通过对学生的学习数据进行分析，可以及时发现学生的学习问题，并给予相应的帮助和指导，提高学生的学习效果。
二、初中数学教学方案1. 引入深度学习技术在初中数学教学中，可以引入深度学习技术，用于个性化学习、实时反馈和个性化试题的生成。
通过深度学习技术，可以更好地指导学生的学习，提高教学效果。
2. 结合实际案例在数学教学中，可以增加与现实生活相关的案例分析。
通过分析实际情况，可以激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习积极性，并帮助学生更好地理解数学知识。
3. 利用互联网资源利用互联网资源进行教学是深度学习时代的一个重要趋势。
教师可以利用互联网资源，为学生提供更多的学习资料和资源，丰富教学内容，提高教学质量。
4. 注重综合能力培养在初中数学教学中，除了注重学生的数学知识学习，还需要注重学生的综合能力培养。
通过开展综合素质教育，培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作能力，使学生不仅在数学知识上有所突破，也在综合能力上有所提高。
5. 创新教学模式在深度学习时代，传统的教学模式已经无法满足教学需求。
需要创新教学模式，例如采用项目式教学、合作式学习等方式，增加学生的参与度和学习兴趣，提高教学效果。
三、结语随着深度学习技术的不断发展和应用，初中数学教学将迎来革命性的变革。
初中数学高阶思维培养的深度教学
初中数学高阶思维培养的深度教学在初中数学教学中，培养学生的高阶思维能力是至关重要的。
深度教学是一种能够促使学生深入思考、抽象概括和灵活运用知识的教学方式。
本文将从简单到复杂，由表及里地探讨初中数学高阶思维培养的深度教学，帮助读者更深入地理解这一主题。
一、培养学生的高阶思维能力在初中数学教学中，培养学生的高阶思维能力是教师和教育者应该关注的重点。
高阶思维指的是学生在解决问题时所展现出的分析、综合、评价和创造能力。
这种能力不仅仅是对知识的传统应用，更是对知识的深入理解和灵活运用。
教师在教学中应该注重培养学生的高阶思维能力，引导他们超越表面的知识点，深入思考问题的本质。
二、深度教学的重要性深度教学是一种能够促使学生深入思考、抽象概括和灵活运用知识的教学方式。
在初中数学教学中，深度教学能够帮助学生建立起系统的数学知识结构，提升他们的问题解决能力和创新能力。
通过引导学生深入思考和分析问题，培养学生对数学知识的抽象概括能力，使他们能够在实际问题中灵活运用所学的知识，提高解决问题的能力。
三、深度教学的实施策略为了实施深度教学，教师可以采取以下策略来培养学生的高阶思维能力：1. 引导学生主动探究：教师可以设计具有一定难度和挑战性的问题，引导学生主动探究和解决问题的方法。
2. 鼓励学生多角度思考：教师可以引导学生从不同角度思考问题，帮助他们建立起多元化的思维模式。
3. 提供开放性问题：教师可以给学生提供开放性的问题，鼓励他们在解决问题时充分发挥自己的想象力和创造力。
4. 尊重学生的思维方式：教师应该尊重学生的思维方式，鼓励他们在解决问题时多样化的思维方式。
四、个人观点和理解个人认为，在初中数学教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的。
深度教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础，激发他们对数学的兴趣和热情。
而深度教学的实施策略也是多样化的，教师可以根据学生的实际情况采取不同的教学策略，引导学生深入思考和解决问题。
我认为深度教学对于培养学生的高阶思维能力是非常有益的。
初中数学学习方法技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习方法技巧第一篇范文在学生的学习过程中，数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决实际问题的能力都具有重要的作用。
特别是在初中阶段，数学的学习不仅需要掌握基本的数学知识，还需要培养学生的数学思维和数学方法。
因此，探索初中数学学习的方法和技巧，对于提高学生的数学学习效果具有重要意义。
一、明确学习目标，把握学习内容首先，学生需要明确学习目标，把握学习内容。
初中数学的学习目标主要包括掌握基本的数学知识、培养数学思维和解决实际问题的能力。
因此，学生需要对每一章节的学习内容有一个清晰的认识，了解学习重点和难点，以便在学习过程中做到心中有数。
二、注重基础知识的学习基础知识是学习数学的基石，初中数学的学习也需要注重基础知识的学习。
学生需要对数学中的基本概念、定理和公式有一个清晰的认识，并能够熟练运用。
在实际的学习过程中，学生可以通过做练习题来巩固基础知识，提高自己的数学水平。
三、培养数学思维能力数学思维能力是解决数学问题的关键，初中数学的学习也需要培养学生的数学思维能力。
学生可以通过解决实际问题、做数学题目等方式来培养自己的数学思维能力。
同时，学生还需要在学习过程中，注重对数学问题的分析和思考，提高自己的数学思维水平。
四、学习方法和技巧1.主动学习：学生需要主动参与课堂学习，积极回答问题，向老师请教疑惑，与同学讨论问题，提高自己的学习效果。
2.合理安排时间：学生需要合理安排时间，保证有足够的时间进行数学学习。
在安排时间时，可以将学习时间分为几个部分，分别用于听课、做作业、复习和预习等。
3.做好笔记：学生在听课过程中，需要做好笔记，将老师讲解的重点和难点记录下来，方便后续的复习和巩固。
4.做练习题：学生需要多做练习题，通过做题来巩固知识，提高自己的数学水平。
在做题过程中，需要注意对题目的分析和思考，找出解题的关键。
5.查漏补缺：学生在学习过程中，需要及时查找自己的不足，发现问题，并采取措施进行弥补。
引导初中生进行数学深度学习的教学策略
No.20,2022Serial No.4522022 年第 20 期（总第452期）文理导航■思路方法LiberalArts Guidance弓导初中生进行数学深度学习的教学策略张尚琦（江苏省苏州市西安交通大学苏州附属初级中学江苏苏州215000）【摘 要】随着新课改的不断深入,对教学的要求也越来越高,教师需要通过不断革新自身的教学理念, 改进自身的教学策略,从而更好地引导学生学习。
深度学习是近几年提出的新教学理念，与传统教学理念相 比，其更注重引导学生深入思考问题，对知识进行深化学习涎展了教学的深度。
本文就深度学习这一理念应用于初中数学教学中的意义和学习路径进行探究。
【关键词】初中数学;深度学习;教学策略深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战 性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
初中数学与高中数学的衔接紧 密，因此，初中阶段的学生若能对数学知识掌握得较 为全面，那么就更有利于其高中阶段的学习。
深度学习教学理念满足了初中数学教学的要求，且有利于帮助学生建立学习思维,强化学生理解能力，更好地培 养学生的数学核心素养。
一、深度学习在初中数学教学中的意义（一）与当前素质教育发展方向相符随着新课改的不断深化，在教学过程中也更强调对学生的素质教育, 即注重学生学科素养的培养,促进学生全面发展,提升学生的社会适应能力。
在这一教学新趋势下, 教学模式也必须进行突破和改进,深 度学习这一理念的应用则可很好地满足当前的时代发展需求遥教师通过运用深度学习理论，围绕数学理论开展整体性教学, 可深化学生对数学知识的理解,培养学生的数学逻辑思维，更好地帮助学生建立数学认知体系，使教学的育人功能得到充分体现。
同时，通 过明确深度学习这一学习目标,不仅有利于学生对基 本知识的掌握，还可引导学生建立符合自身的学习思维，对知识的内涵进行进一步探索和认知，进而形成良好的数学核心素养, 帮助学生树立正确的学习观 念，促进其全面发展。
指向深度学习的初中数学课堂教学思考与实践
0弟％滴免指向深度学习的初中数学课堂教学思考与实践-王飞兵（台州学院附属中学浙江台州，318000）初中数学教学已从教知识、提能力，跨跃到落实核心素养的高度，这说明无论课堂教学形式如何变化，引导学生学会学习、提升理性思维能力是数学学科育人的最大价值体现，而这一教学目标的达成离不开教师的深度引领。
课堂教学中教师需要创设条件引发多向深度交流对话，同时结合学情精准设置问题，将知识问题化。
多维引导学生拓展联系，将知识系统化。
引导学生深度探求知识本质，提升学生的理性思维品质。
一、数学深度学习的理解“深度学习”最早由美国学者马顿和塞利约在1976年相对于记忆和非批判性接受知识的浅层学习而提出的一个概念，之后，国内外许多学者展开了深度学习的研究，但首都师范大学刘晓玫教授认为：数学深度学习是指向学生对数学本质理解、提升数学思维能力、促进学科核心素养获得的学习过程。
这说明无论采用什么形式，数学课堂教学最重要的是引导学生深刻经历过程性学习，引发学生的深度思考，发展学生的思维能力，即导向学会思考、学会学习的教学才是引导学生深度学习的教学行为。
学生要达成深度学习的效果，教师必需要深度教学。
笔者认为，深度教学就是要引导学生超越直观感性认知，上升到对问题的理性逻辑分析层面，而且能在探究思考时，灵活的在感性认知与理性思考间流畅切换。
同时教学的目标不只是简单的知识理解，而是技能培训与经验积累，更要引导学生从对具体方法、策略的理解提升到一般性思维策略的领悟、迁移应用层面。
教师深度教学所追求的目标就是要引导学生通过深度学习让学生学会深入、清晰、全面、合理的思考，提升思维的综合性、灵活性、自觉性与创造性，让学生学会学习。
二、数学深度学习的策略当促进学生深度学习成为教学首要任务后，数学教学的方向就明确了。
在日常教学中，可采用如下策略引导学生进行深度学习。
1.深度交流对话著名教育家保罗•弗莱雷提出“对话式教学”理论。
他指出：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。
基于核心素养的初中数学深度学习教学设计
㊀㊀㊀㊀㊀１１６数学学习与研究㊀２０２１ １４基于核心素养的初中数学深度学习教学设计基于核心素养的初中数学深度学习教学设计Һ刘洪杰㊀（廊坊市第六中学，河北㊀廊坊㊀０６５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ初中数学与小学数学相比，无论是在理论知识上还是在解题思路上都有了本质的提升．教师要基于提高学生的核心素养的基础上对教学设计进行适当调整，在备课以及课堂导入和正式的课堂活动中都能让学生感受到传统课堂的转变．在现代社会中，任何行业的联系越来越紧密．让教师改变教学设计就是要让教师站在社会市场以及学生的角度上，使学生能够学有所得，使理论知识转变为生活中解决实际问题的手段，使学生脱离课堂之后也能做好对数学知识的高效利用，提高学生利用知识的灵活性．本文将结合初中数学课堂中的核心素养来探讨初中数学深度学习教学设计的策略．ʌ关键词ɔ核心素养；初中数学；教学设计；策略前㊀言从近几年来，教育部对初中课堂提出了更高的要求，对单一的课堂设计提出了创新和改革，这一标准和要求在一定程度上提高了学生在课堂中的地位，这一教育改革内容的发布也对教师提出了更高的要求．教师要调整自己的课堂设计，要把提高学生的核心素养放在首位，这也是走出传统课堂的第一步．提高学生的核心素养能够从根本上改善学生固有的学习方式和学习模式，让学生能够理解初中数学知识的本质，从而提高学生对数学知识的应用能力．一㊁核心素养在初中数学课堂中的重要性每一个科目都有属于自己的核心素养，核心素养就是一个人应该具有的能力和品格．数学这一学科的核心素养就是让学生把握好学习数学的方法，对每一课堂的内容能够拥有转变自己学习思路以及学习方式的能力，能够把握学习数学的本质．让学生有一个良好的学科素养也可以推动教师教学设计的顺利进行．对初中生而言，核心素养不单单是对书本知识的接纳和吸收，而是要具备综合的学习数学知识的能力，在面对问题时能够勇敢地提出质疑和疑惑，在碰到解题上的困难时要学会转变自己的学习方式和学习思路．核心素养的提升能够让学生拥有更多的社会参与度和课堂参与度，能够让学生从数学的角来看待问题，让学生在掌握数学知识的基础上对内容进行拓展，能够做到思路的扩散．在初中数学课堂中融入核心素养能够让学生更好地理解数学知识，并能够让学生和课堂融合在一起，帮助学生在课堂中与教师进行深入的探讨和探索，实现两者的共同进步．二㊁基于核心素养的初中数学深度学习教学设计的策略利用初中数学教学设计来提高学生的核心素养主要是让教师明确教学的总目标，然后帮助学生制定属于自己的阶段性目标．教师在课堂中开展教学活动之前要根据教材内容和课堂模式制定科学的教学策略，从而使学生提高数学核心素养．（一）通过创设问题培养学生的思考能力数学的学习就是为了解决生活实际中的各类问题，以创设问题的方式来开展教学活动，使其成为教学设计中的一部分，这样不仅能提高学生对题型的把握，还能够让学生熟练地应用相关知识，从而提高学生对知识的运用能力．首先，教师进行问题的设置，让学生熟悉这一课堂环节之后，再由学生对彼此进行题目的设置．学生能够对问题勇敢地提出质疑，从而提高课堂的活跃度，使得学生更好地融入数学的探索中．教师也要在课堂上积极地鼓励学生，让学生有更大的热情投入到问题的设置过程中．让学生自主设置问题并解决问题也是锻炼学生的一种能力，能够帮助学生在课堂中打开自己的思维模式，促进学生与数学知识更好地融合．例如，在学习一元一次方程时，教师可以通过设置应用题的形式，让学生对这一特殊的数学形式有一个大体的认识．教师在创设问题时最好站在生活的角度上，能够使题目与学生的日常生活应用融合在一起，以讲解实际案例的方式对学生展开教学，这样不仅可以利用数学公式拉近与学生的距离，还能让学生把公式应用到具体的实际案例中，解决生活实际中的问题，从而赋予数学公式一定的现实性．其次，教师可以用生活中经常出现的案例对学生展开教学．例如，一家商场中的某台洗衣机先按原价提高百分之四十，而后由于节假日的原因，为了让顾客享受打折的优惠，现又在广告中写到 大酬宾，七折优惠 ，经顾客的不满投诉之后，相关部门按照已得非法收入的８倍处以每台２５００元的罚款，求原来每台洗衣机的售价．学生在没有接触这一课堂所学知识之前肯定还是按照原有的思维对问题进行解答，在发现解题思路受阻时可以向教师质疑．教师先用语言把这一题目理顺，学生发现问题没有出错之后，教师可以循序渐进地对一元一次方程进行讲解．在讲解的过程中，. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１１７㊀数学学习与研究㊀２０２１ １４学生能够结合案例来思考这一数学形式，从而培养了学生的思考能力．在讲解完题目之后，教师可以对一元一次方程的 元 进行单独的讲解．最后，教师要注意用数学思维对学生展开讲解．为了让学生能熟练应用这一公式，教师可以先设置简单问题，让学生进行解答，当学生有了一定的熟悉度之后，再以小组为单位进行问题的设置和解答．这样不仅可以增强学生学习的乐趣，还能把自主权留给学生，让学生在课堂中有了更高效的发挥．（二）创设教学情境让学生更好地融入课堂氛围创设教学情境是教师常用的教学方式．在初中课堂的教学情境中，教师只要先对每一课时的内容和结构有一个全面整体的把握，才能让学生更好地融入课堂中．数学的存在就是为了解决人们实际应用中的问题，所以，学生在接触数学知识时一定要联系生活实际．同时，为了锻炼学生的数学思维，教师要先明确学生的学习方式，让学生能够拥有一个正确的解题思路和解题方法．教师要让学生用数学的眼光看问题，培养学生对数学知识的实际应用能力，从而使学生能够通过教师的讲解和课堂活动拥有一个实际的真本领．例如，教师在讲解 圆的面积公式以及四边形的面积公式 这一内容时，由于这一课时内容所涉及的公式因素较多，为了能够让学生有效理解，教师可以从之前学过的圆的周长的计算公式入手，增强知识点间的联系．教师可以在课堂教学开始之前，利用现代化的多媒体教学手段为学生设置一个精彩的课堂导入．如教师可以在大屏幕上展现出圆的周长公式，让学生对所学知识有一个温习．之后，教师可以让学生根据问题展开思考：同学们，上一节课我们已经学习了圆的周长，得出圆的周长公式是Ｃ＝２πｒ，知道了圆的周长与圆的半径有关，那么是否可以推理出圆的面积也与圆的半径和π有关呢？学生在思考之后，教师可以根据学生的回答有针对性地进行讲解，一步一步推理出圆的面积公式．在了解圆的面积公式的推导过程之后，教师让学生通过以上方法来思考四边形的面积是否和四边形的周长以及边长有关，让学生对四边形的周长计算公式进行简单的回忆，再一步步推导出四边形的面积公式．此外，再让学生对圆的面积推导公式进行思考，是否可以将正方形或长方形换为其他图形，而且保证其原有面积不变．教师可以让学生利用现有的课程资源展开具体操作，通过对图形进行剪裁和拼接，让学生感受图形形状的变化，进而再对其面积进行探讨．通过圆的面积公式将其他数学知识进行串联，不仅可以让学生感受数学知识的联系，还能提高学生思考问题的能力，拓宽思考问题的思路等．（三）制定教学目标让学生进行深度学习深度学习的主要环节就是教学目标以及教学具体内容和教学评价的设置．学生在深度学习的过程中感受数学知识的魅力，并在教师的带领下制定符合自己的阶段性目标．教学目标也是教学设计的一部分，为了给学生在数学课堂中设置一个精彩纷呈的教学设计，教师要先明确每一节课的教学目标．数学知识与其他理论较强的课程的最大的区别就是数学可以很好地锻炼学生的解题能力，使学生能够在课堂中利用自己的理性思维对问题展开探讨．学生对学习过程中出现的错误进行反思和思考，并对错题进行反复研究，最后才能熟练地解决实际问题．数学是一个熟练应用的课程，要把听和做良好地结合在一起，学生才能够做到学以致用．例如，在学习正方形这一内容时，其中有一道题目是要求学生在不能使用工具的情况下折出３０ʎ，６０ʎ以及９０ʎ的角，虽然知识比较简单，但是可以通过简单的折纸活动让学生在紧张的学习活动中得到片刻的放松．学生能够通过折纸这一简单的活动将抽象的数学知识变得具体客观，从而以更大的精力投入到后续的学习过程中．学生在制定属于自己的阶段性目标时一定要根据自己的学习能力综合来看．教师可以给予学生一定的指导和具体的意见，让学生能够结合教材的内容和结构制定合理㊁科学的学习计划和学习目标．三㊁结束语初中是培养学生核心素养的重要阶段，所以，教师在对学生展开教学活动时要把学生的综合素质发展放在首位．教师要明确每一课时的教学活动，在课堂中根据教学案例展开针对性教学时要把学生放在首位，通过让学生自主设置数学问题并对数学问题进行解答，在具体活动中培养学生的核心素养．教师在创设教学情境时要联系生活实际，让学生能够站在应用问题的角度展开学习．ʌ参考文献ɔ［１］石建芳．基于核心素养的初中数学深度学习教学设计［Ｊ］．新课程㊃下旬，２０１９（０１）：１０．［２］张定强，薛凤明．初中数学教育专题研究现状及展望：以‘初中数学教与学“２０１７年期刊中专题栏为例［Ｊ］．中学数学，２０１８（２０）：５２－５４，５７．［３］蔡利平．核心素养下初中数学教学情境设计的路径［Ｊ］．南北桥，２０２０（１１）：９０．［４］卞家海．核心素养背景下的初中数学思想方法的教学实践［Ｊ］．数学教学通讯，２０２０（２０）：３４－３５．［５］潘金城，蔡雪梅．指向核心素养的初中数学教学设计策略探析［Ｊ］．数学教学通讯，２０１９（３５）：３－６．［６］沈敏．围绕数学核心素养的结构性教学实践：‘反比例函数复习课“教学设计与分析［Ｊ］．中学数学研究，２０２０（０８）：１２－１６．. All Rights Reserved.。
试论初中数学深度教学之“深”
试论初中数学深度教学之“深”摘要：在初中的教育教学中，数学学科是非常重要的教学内容，初中数学教师要积极开展深度教学。
因此，身为一名初中数学教师，要承担教学的重要任务，要基于学生的学习情况进行针对性教学，让学生从浅层次的学习进入到深层次的数学当中，这样才能让学生更好地思考问题，为学生提供精准化的教学服务。
关键词：初中数学；深度教学引言在素质教学的背景下，初中数学教师要彻底改正学生的数学学习态度，让学生能够提高学习数学的信心，这样才能在循序渐进地学习中提高数学能力，从而展开深度地学习，将数学学习落实到深层次的教学当中。
本文试论初中数学深度教学之“深”展开分析，希望可以给广大学者些许建议。
一、树立教学目标，深层培养学生深度教学在数学教学中是一种创新化的教学方法，能够更好地展开初中数学教学，能够让数学更加全面地学习知识，获取知识。
初中数学教师越来越关注知识与技能、过程与方法、情感与价值观的目标设立，要求学生能够在课堂中掌握数学技能和数学概念，能够将知识与技能联系起来，从而掌握正确的学习方法。
首先，初中数学教师要深入研究数学教材，要了解数学教学大纲，在数学课堂中要深入教学，要对每一节课进行教学方向的制定，要保证数学知识的丰富性和趣味性，有效将数学知识融合为一体。
其次，初中数学教师还要运用有效的教学手段和教学技巧对学生进行全面渗透，从而帮助学生树立正确的价值观和人生观。
例如，初中数学教师在讲解“勾股定理”的时候，要向学生讲解西汉时期出现的非常经典的作品《周髀算经》，让学生能够对数学知识产生浓厚的学习兴趣。
最后，初中数学教师还要将情感渗透其中，让学生通过学习数学知识，由内心深处激发学生的爱国情怀，感受伟大数学家的厉害，增强学生的数学自信，从而达到好的教学效果。
二、培养学生的数学问题能力首先，在初中数学学习当中，提出数学问题比解决数学问题更加重要。
初中数学教师要让学生在一定的教学情境中去发现问题，从而更好地展开问题的思考。
初中数学实施深度学习的教学策略
初中数学实施深度学习的教学策略摘要：在初中数学教学中，要关注深度学习的实践性，只有这样才能让深度学习真正落到实处，从而为数学学科核心素养的落地提供有力的保证。
基于此，以下对初中数学实施深度学习的教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中数学实施；深度学习；教学策略引言伴随着核心素养及其培育，关于核心素养如何真正落地这一话题，引发了越来越多的教育研究者以及一线教师的思考.在这些思考当中，也将深度学习作为促进核心素养落地的主要途径.众所周知，初中生受身心发展局限性的影响，他们的学习行为有时停留在浅层学习（Surface Learning）的层面，存在碎片化、浅表化、浮躁化的显现和忧虑。
一、创设情境，激发学生学习热情创设情境可以让学生全身心地投入学习，某些学科是抽象的，学生学起来比较乏味，学生只有在问题的具体情境中，才能理解问题。
二次函数与实际问题中，关于如何定价才能获得最大利润，需要学生有生活经验，教师要通过课件创设一个情境，或者播放一个视频，增加教学的直观性。
通过围绕中心概念和思想，有目的地设计、整合学习经验，可以促进知识和能力的获取。
教师使用主题、基本问题或指导性问题来整合原本独立的课程，使其与每个科目的内容标准以及关键的深度学习目标保持一致。
因此，学生们所做的每一项作业、课堂活动、实地工作和项目都有一个连贯的背景，使他们对正在学习的内容有更深层次的理解。
正如一位教师所说的：“每件事情都有关联，每件事情都很重要，我们一直在设法帮助学生看到其中的联系。
”二、充分展示数学概念的内涵外延,促进学生深度理解从数学概念的逻辑构成角度看,内涵就是概念的本质属性.在实际数学学习中,由于对概念内涵认识不清,往往造成数学学习与理解的许多困难与错误.为此,在形成概念的抽象和归纳前,主要是为了让学生获得概念的内涵,凡出现在实际例子中的一些与概念本质无关的性质,会对概念的建立起着心理干扰作用.针对这些情况,学习时应注意:(1)在数学概念学习中,为使学生掌握概念的内涵,教师应透彻了解概念内涵的逻辑起点与学生认知根源的差距,以便设计有效教学,促进二者的顺畅沟通.(2)对于本质属性的认识应当全面完整,注重各种变式训练.由于本质属性过于隐蔽、抽象,往往会被许多特殊性掩盖,师生均要密切关注.概念的外延就是概念所反映事物的范围(或集合).在许多情形下,学生表面上掌握了某一概念,但并不知道这个概念所反映的事物范围是什么.外延与内涵是紧密相连的,由于对数学概念的理解是随数学活动经验的不断丰富而逐步深入的.从某种意义上说,学生理解概念的外延往往比内涵更为困难.因此,数学概念学习时,要重点做好:(1)在讲解数学概念的内涵时,要及时阐述内涵与外延的关系,并及时对外延进行清晰揭示,让学生能举出更多的不同例子,尤其是各种变式,以加深对概念内涵的理解,同时也丰富了外延.(2)加强数学分类思想的教学.(3)注意概念外延的变化特征.在讲解数学概念之后,应对数学概念进行多方面的剖析,充分揭示新概念与已有概念的联系,使学生能够看到概念外延的发展。
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初中数学如何教学才能有深度
要提高数学教学质量，使学生既扎实地学好教学基础知识，又能发展智力，培养能力，就必须使平时的教学有深度。
这里的深度不是指加深教学内容，而是指教学的效果，既不仅要使学生懂得和正确理解所学的数学知识，还要使学生会正确而熟练地运用知识去解决问题，直至把所学知识融会消化并能灵活运用。
就是说，要使学生达“懂”、“会”、“熟”、“化”的程度。
要收到这样的效果，教师必须改进教学方法，用“读读、议议、练练、讲讲”，启发学生开动脑筋，引导学生去阅读、理解、思维、消化、运用、发展书本知识。
一、“懂”，是指学生能看懂课本内容，并能解决直接运用所学知识的问题。
完成这一要求，一般可由教师指导学生阅读教材。
这样既可培养学生的阅读能力，又可让学生根据自己的实际情况去积极思维，解决难点。
这里教师的指导很重要。
教师的指导可以是多种形式的，可以是个别进行的，也可以大组讲解。
对于一些比较抽象的内容，教师可提出一些具体问题或例子让学生思考议论，使比较抽象的概念具体化。
疑难点可由教师综合具体例子讲解。
对形式或内容上相似而不易分辨的概念，可出些要求辨别的问题让学生议论，以求分清搞懂。
对课本上“容易得到”、“可以证明”等一言带过的地方，要引导学生去解一下或证明一下，以求对教材的真正理解。
如：平面几何中讲了平行公理，对于“内错角相等，两直行平行”应证明为什么，这样既加深公里的印象，又使学生用起来感到踏实。
如讲了数轴，可出一些辨别的图形让学生辨析并说明为什么不是数轴？
二、“会”，是指会运用所学知识去解决问题。
“会”主要靠“练”来实现，练时切不可就题论解，否则就会陷入“题海”的深渊。
这里“练”在于加深对概念的理解和学会如何运用所学知识去解决问题。
因此，练时不但要使学生掌握解题的每一个步骤，还必须要学生明确每一步可行的理由。
练的内容除了帮助理解、掌握基本概念外，应注意针对运用时容易混淆的概念、容易用错的内容进行练。
三、“熟”，是指学生能正确运用所学知识去熟练解决问题。
要做到这一点，1、平时解题时应对学生提出速度要求。
在布置回家作业时，应向学生交代完成作业的时间，事后进行个别了解和督促；课内要加强有时间限制的课堂练习，是学生养成求速度讲效率的习惯，以达到熟练的目的。
2、解题时，要求学生先想后做，要求解法简明合理。
这样既可减轻学生负担，又在寻求合理解法的过程中熟练起来。
对此，教师一方面可组织学生交流简捷解法，互相启发；另一方面，教师可选择一些学生容易走弯路的习题让学生练。
通过繁简不同解法的比较，引导学生学会如何去恰当地灵活地运用所学知识。
3、培养解题技巧，总结习题类型和处理方法。
技巧是熟练和灵活的结果，在培养技巧的过程中，可使学生熟练起来。
如：用加减法解二元一次方程组用（1）-（2）消y得-x=-6和用（2）-（1）消y得x=6进行比较选择总结出技巧简便。
技巧的掌握即使解法简便，又减少运算上的差错。
习题类型和解法的总结，可使学生对所学内容做到条理清楚，解题时可运用自如。
四、“化”，是指能把所学知识消化，能融会贯通，灵活运用，以致有所创新。
可从这几方面着手；1、老题新做，知新而温故。
同一个问题，用前后或数学中不同学科的不同慨念去处理得出用一个结果，那么这些不同的概念必有内在联系，寻找这种联系不但能复习旧知识，而且在知识的积累中融会贯通了。
2、提出思考性问题，启发学生思维，使所学的知识深化。
3、引导一题多解，主要启发学生用不同的概念或不同分科的知识去解同一题，以沟通前后知识和数学各学科的联系。
4、进行知识和习题的总结。
知识总结可按章节进行，目的使所学知识系统，浓缩，有“厚”化“薄”，也可总结心得体会，求得有所创新。
习题的总结可从解题方法，知识的应用、习题的类型等方面进行，已达到举一反三、灵活运用知识的目的。
“懂”、“会”、“熟”、“化”四者是相互联系的，要求也一步高一步。
“懂”并不等于“会”，它只是教学的第一步。
教师必须在教“懂”的基础上，进一步针对实际，把课深入下去，使学生学会学深学活。
这样，教学才会有一定的深度。