自主学 动手学

自主学动手学

“大学的根本任务是培养人才。由于办学定位的不同, 每所学校的人才培养目标相互差异, 采取的培养模式和培养方法也各具特色。我校作为一所“面向城市未来, 服务城市发展”的新兴大学, 学校的发展目标是建设全国一流的应用型大学,确定的人才培养目标是培养应用型人才。我校一直致力于应用型人才培养的教学改革, 探索形成了“以岗位能力形成为核心的职业情境化”人才培养模式, 全面修订了人才培养方案, 解决了应用型人才的培养目标和课程体系问题,即解决了教什么的问题。但是,如何实现培养目标,却有赖于课程体系的真正实施和课程质量的全面提高, 也就是说要解决怎么教的问题, 解决人才培养中如何培养的问题。怎么教, 表面上看是教学形式和教学手段问题, 深层次上却是教学态度和教学思想问题。学校即将开展的课程质量评估, 就是要唤起全校老师对课程改革和课程建设的高度重视, 真正从每一门课入手, 研究教学内容,研究教学方法,研究教学手段,研究考核办法,最终构建起能够培养学生的专业技能和可转移技能的实践化教学体系。实践化教学的“实”，有“自我”、“主动”的含义；实践化教学的“践”，有“行动”、“动手”的因素；实践化教学的“化”，则是“从里到外”、“从头到尾”的意思。我们主张的实践化教学，就是要彻底改变老师和学生在学习过程中的主客体地位，让学生从被动地接受变为主动参与，让学生从用耳朵听变为动手去做。简而言之，自主学，动手学，就是我们主张的实践化教学。摘自董事局主席徐伟浩教授高度发表了十分重要的讲话, 此

次讲话深刻阐述了构建实践化教学体系的意义、内涵和途径。

长期以来, 不论是部分老师还是部分的学生, 我们都忽略了这段时期的学习感受。入门课程往往是只是书本上浅显的学习罢了, 没有知识面的扩展, 在学习方法上也没有什么改变,坐在课堂上,好像是在读“高四”。从高中到大学,作为一个学生, 我们仅仅只是完成了一个人生的转变, 但是, 在这样大学的教学过程中, 并没有迅速地给予新生们一个转变了的学习内容和学习方法, 因此, 我们失去了很多最佳教学时机。

如何提高本科教学质量，是一个喊了几十年的老话题啦，不光是中国的大学在喊，美国的大学也在喊。但是，美国人的功利主义思想，帮了美国大学的忙。他们不像中国的大学，凡事得先从大处着眼，把提高本科教学质量的注意力都放到了学科和专业建设上去了，几乎用了全部时间和精力在研究学科的知识体系是否合理、专业的教学内容是否完善。相反，美国的大学，更注重方法论的研究。实用主义哲学告诉他们，培养目标的实现必须依靠切合实际的教学方法。而这种教学方法的全部真谛，就在于有效地调动学生学习的主动性。于是，他们总结出了分组讨论法、案例教学法、项目推进法、论文写作法等具有实践性的教学方法。结果，学生的学习积极性被调动起来了，教学质量提高了。现在看来，美国的教育家们对“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句千年古训理解的更加透彻。

现阶段中国已经进入知识经济时代，知识信息量的猛增及信息技术更新频率的提升，使得个人所获得知识存量的“保鲜期”日益缩短。倡

导“学习型社会”、“终身学习”、“终身教育”的三大理念正逐渐成为我国社会大众普遍认可的全新教育思潮。在此背景下，如何有效的提升大学生自主学习能力已成为我国高等院校素质教育改革创新

的重要目标。

我校积极提倡自主学、动手学的理念。自主学习的概念由来已久，20世纪80年代，自主学习理论之父HenryHolec提出自主学习就是控制自己学习的能力，即对学习各个方面能自己做决定的能力。而后通过对心理学和教育学的研究，人们发现外语学习成功与否取决于学习者自身，语言研究者的重点开始从外因（教学策略教学方法等）转向内因（学习者自身特征学习策略等）。笔者参考了中外学者对自主学习的各种文献，倾向于徐淑娟在《大学英语自主学习能力的现状与问题》一书中对自主学习的界定，徐认为自主学习能力是“以学习者的个人学习风格为依托，自主把握个人的学习情况并对学习负责的能力”。并且“自主学习能力不完全等同于自学能力，仍然需要教师的指导帮助，以及与同伴协作学习”“学习者要成为学习活动主角，注重个性发展，彰显个人特色，突出个人特长”。笔者非常同意这种观点，很多教师将自主学习概念混淆于自我学习，或者仅提供一个教学平台之后让学生自己学习，其实这是一种误解，并未展现每一个学习者的个性化优势。

自主学、动手学是现在许多大学都需要解决的问题, 这也是现代教育中所有大学致力于改革的地方。我校作为一所“面向城市,服务城市发展”的学校,我们学校的办学理念是:坚持育人为本,注重能力培

养。而我校的人才培养目标:根据社会需求和职业岗位需要, 培养符合社会需要和行业产业岗位要求的高级技术技能型应用型人才, 重点培养学生的专业岗位能力和可转移能力。同时我校开启不同于其他学校的人才培养模式:以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式。岗位能力形成说明老师“教什么”,职业情景化说明老师“怎么教”。

自主学习是学生自觉获取知识，学习新东西的一种学习方式。自主学习能力是学生学习时逐渐培养成的一种能力。拥有这种能力的学生求知欲很强，善于利用时间，合理安排自己的活动；善于思考问题，敢于质疑权威，在学习过程中表现出探索精神和积极的进取心。“自主学”就是让学生成为教学过程的行为主体。在自主学习模式下，教师不再是书本知识的讲授者，而是教学计划的设计者，学习过程的指导者，课堂讨论的组织者，学习成效的评价者。教师帮助学生确定目标，安排计划，提出要求，提供资料，布置作业，组织讨论，讲解

难点，辅导答疑，指导实践，检验成果，评定成绩。在课前，学生预习教师指定的学习内容，阅读相关资料，弄懂各知识点，围绕教师预留的思考题，写出学习笔记，为课堂交流讨论做好准备；在课堂上，积极参与讨论，交流学习体会；在课后，广泛阅读参考资料，与同学讨论争辩，加深知识的理解和记忆，完成作业或作品，为下次课做好准备。

“动手学”就是要改变老师和学生在学习过程中的主客体地位，让学生从被动地接受变为主动参与，从用耳朵听着学变为动手做着学。