走进古诗词教学,彰显古诗词魅力

走进古诗词教学，彰显古诗词魅力

古诗词教学应当强调美育在古诗词教学中的重要地位和作用，因为入选教材的古诗词可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃，教师在教学中如能引导学生通过正确的欣赏古诗词的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验、感悟诗人的心灵美，这不仅对于陶冶性情，发展观察力和想象力，丰富词汇很有好处。同时，还能使学生觉得学语文是一种美的欣赏，从而进一步调动学习的积极性和主动性。

一、在教学途径上，应该扣住古诗词的语言特点来展开

1.琢磨诗人的情感。任何诗词都是借助一定的物象来表达情感的，对诗词中所用的物象，都不能只当作一般的物象，而要结合诗词的标题仔细思考这些物象所寄寓的情感和深藏的内涵。

2.揣摩诗中的内容。标题往往从时间、地点、人物、事件、情感、题材类型等方面传递出该诗的各种信息，遵循着这些信息揣摩诗人在诗中所表达的内容。带着问题去揣摩诗句，就会自觉地咀嚼诗中的每一个字，也就读懂了这首诗的大意。

3.品味全诗的精妙。诗眼就是指诗句中最精炼传神的词。一首诗，往往因这一词而境界全出。一个精妙的诗眼，可以有声有色，细致入微，营造出一种意境。

二、情景交融，体味意境美

我们在指导学生学习这些古诗词时，就要特别注意这种融情人景、情景交融、物我一体的特点，使学生感受到古诗词的意境美。

首先，抓关键词句。所谓关键词句，主要指诗歌中富有表现力的妙词佳句。这些词句最能引发读者情思，余味无穷，又往往在全篇中起到画龙点睛的作用。只有把每一个意象由集中到分散，由分散到集中细细品味，才能让学生越发感到诗人的心境，更能从整体上肯定、强化诗的意境。

三、科学评价，激励为主

在古诗词教学之初，教师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟诵”。一开始可以有意识地读得夸张一些，其中，可以教师范读，可以自由练读，可以互读互评，可以配乐营造气氛，可以配图加强直观等等，形式不拘，力求多样。这一环节，应让学生大胆地、兴趣盎然地去吟读。在多遍初读之后，让学生闭目暝想，并把所读在“大脑荧屏”上放映出来，然后演演诗人当时的神情举止，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头，教师要珍视学生在初读中的独特感受，让学生初步感知，走近诗人，走近诗境。教学的过程中，记忆力好的同学，背得要快些，记诵得数量要多一些；记忆力稍差一点的学生，背得速度要慢些，数量要少些。一部分语感好的同学，读得就好些，语感差一点的同学，读得就不会那么好。对待读得不理想的同学，教师应该耐心指导，并且还要表扬他“读得很认真”或“很有感情”等等。对这些情况，教师要正确对待，要承认差异，个别没有完成任务的同学，教师也要予以表扬，予以鼓励。

四、知人论世，紧扣主题

古代的诗歌的语言表达习惯、典章故事、社会风俗等都是我们所陌生的；诗歌又具有丰富的想象，含蓄的韵味，跳跃式的思维等特点，因而理解起来难度相当大。因此，读诗时首先要了解作者的创作风格。了解作者的创作风格、创作个性有利于我们揣度作品的总体思想倾向，把握作者的情感流程，更准确地把握作品。其次要联系作者或所写事件的历史背景。作者要表达的意思不是无病呻吟，也不是凭空而来，都是有感而发，因而联系作者的处境及作品的背景，可以使我们更深入地理解诗的内容。

五、强化训练，提升能力

辅以适当的训练，把学生主动学习同教师重点指导训练结合起来，只有通过适当的训练，学生所学的知识才能够得到巩固。如先教给学生赏析的步骤与方法，然后再辅以具体的训练。要精心选择训练材料，并合理设计训练计划，要遵循先易后难、先主后次的训练原则，有计划、有步骤的由课内向课外延伸，达到知识的迁移，从而提升古诗词的阅读能力。

六、感悟意象，把握古诗词内涵

在诗歌鉴赏中，情感的把握有赖于对形象的解读。当一个形象被赋予意义的时候，就成为我们所说的意象。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口。把握诗歌的意象，感知诗人的情感意

象是构成诗歌意境的具体的细小的单位。明朝的诗评家胡应麟曾说过：“古诗之妙，专求意象。”可见，只要把握了诗词中的意象，就不愁对整首诗意境的领会了。

七、在教学策略上，应该少教多诵读，少讲多积累

学生只有积累大量的诗词，实现量的积累，才能充分地汲取诗词的精华，得到文化的浸润，从而积累词语，形成语感，学会表达。当然诵读与积累是合而为一的，两者相互作用，注重过程与结果并举，能够直达诗文本身的情韵，实属初中古诗文教学的必然选择。我们语文教师需要扎扎实实地做好学生诵读积累古诗词的教学工作，从而尽快提高初中古诗词教学质量，努力弘扬中华民族优秀的传统文化与教育思想。

（责任编辑刘馨）