略谈如何提高农村初中数学教学质量-
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略谈如何提高农村初中数学教学质量
永吉二十五中郭振莲郭宝军
我国农村基础教育由应试教育转向素质教育,彻底打破了以分数来选拔学生的传统,所有的小学毕业生都进入初中就读.由于部分学生在小学时数学基础差,加上初中阶段学生所学知识量的剧增、难度的加大,许多从小学升入初中的学生难以适应,产生厌学心理,数学课表现尤为严重,在此,谈一谈自己对如何提高农村初中数学教学质量的一些看法.
一、影响数学学习成绩几种原因
1.农村人文化素质普遍较低。许多家长不能直接辅导子女学习,教育方法简单。
2.受“打工挣钱潮”的影响,许多父母离异,孩子寄养在父母家里,得不到很好的教育。
3.社会对“读书无用论”的认识日趋愈多,直接或间接使不少学生“身在学校心在外”。导致许多学生的自信心缺乏、失学者多。
4.由于信息技术的高度发展,学校家庭对性教育的不够,青春期的的到来,对异性朦胧的渴望,早恋现象越来越严重,学生不能全身心地投入学习。
5.网吧老板的黑心和电脑的普及,学生对网络游戏越来越痴迷,产生的厌学思想十分严重。
6.学习时间不足。由于农村初中学生受较多田间劳动和家务劳动的影响,加上家庭条件又差,往返学校又有一定路途,从而课外学习时间就更少了。
二、面对现实,如何实施数学教育
(一)树立正确的学习观。
农村初中的学生,从小生活在农村,见识少,所学知识均为书本知识,对于生活中常见的一些现象等一无所知,因此,他们认为所学知识对自己的将来起不了什么作用。许多家长都是农民,不懂得知识的重要性,也不懂怎样教育儿女,甚至还有些家长教给儿女的是“学那么多干什么,会写字就行了”,针对这一系列阻碍学生学习的客观条件,我们有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。我应多与学生进行交流,了解他们的内心世界,应该把一些纯数学问题转化为和他们生活有关的数学问题。例如:买衣服碰到的“打折问题”,“银行利息、缴税问题”,“电话、水电、煤气问题”,“打的付费问题”等等。通过实例让学生发现数学知识存在于社会,存在于生活,而且和我们的生产、生活密切相关。并不像自己和家长之前所想象的那样一无是处。从而使学生产生求知欲,把过去的“要我学”变为“我要学”的正确学习观。我教的学生曾佳奇,父亲是农村经纪人,母亲开饭店,一年的收入不少,可他的成绩学年倒数第三,我多次在家长谈话,改变教育方法,使他认识到,学习的重要性,成绩上升到学年第四十六名。
(二)从实际问题入手,激发学生学习兴趣。
1.热爱学生,增加情感投入。首先应该热爱自己的学生,以爱心去教化他们,缩短师生距离,在课堂上是教师,课后应成为学生的知心朋友,不断给学生树立学习信心,这样学生会以一种好的心态去上这位可亲可近的课,教师也容易进入教学的角色。我所教的班级,是全学年调皮最多的班级,课堂上意外的事情经常发生,很难驾驭。比如,王志多上课吃零食已成习惯,经常接话,挑逗地智商的高世哲同学….严重影响课堂纪律。我经常与他谈话,和他一起玩,潜移默化的
对他进行影响,是他懂得数学与他的生活有关系,现在已经能安静听课了,学习成绩有所提高。
2.化枯燥为有趣,让学生轻松快乐学习。
让学生享受生动有趣的数学。中学生学习数学的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。作为中学数学教师,我要善于将抽象、枯燥的数学知识情境化、让它变得生动、有趣,从而激发起学生学习的乐趣。比如情趣引入:“良好的开端是成功的一半”,新课引入的设计是非常重要的。有意义的、富有情趣的引入能马上吸引学生的目光,激起学生的好奇心理,扣住学生的求知心弦,从而唤起学生学习的主动性和积极性,使之很自然地进入最佳学习状态。如“平方差公式”一课导入就是学生生活中的数学,王强去商店买了单价是9.6元/千克的木瓜10.4千克.售货员刚拿起计算器.王强就说出应付99.84元.这与售货员计算出的结果一样.售货员很惊讶地说:“你怎么算得这么快?” 王强说:“过奖了,我用了刚学过的一个数学公式.”你想知道王强用的是一个什么样的公式吗?下面我们一起来学习研究.学生感觉有趣,学习起来很认真。
让学生体验成功的数学。学生对数学感不感兴趣,那就看数学教师在教学中能否给学生成功的体验。学习上的成功,能够满足学生成就动机中的自我提高的需要,增强学生的自信心,使学生获得成就感,产生强烈的新的内驱力,给学习带来兴趣和动力。因此,教师要注意鼓励学生尝试、探索,体验成功。要承认学生的个别差异,因材施教,善于发现和鼓励每一个学生进步。让学生人人都有机会获得成功,人人都能体验到不同层次的满足感和成就感。在平时的作业中给学生布置一些实践性的作业, 数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的作业,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此,必须把数学和学生的生活实际联系起来,让教学贴近生活。“使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”比如,在数学八年级(上)习题1.5第三题(一组同学在校门口拍一张合影,已知冲洗一张底片需要0.6元,洗一张照片需要0.4元,每人都得到一张照片,平均每人均摊的钱,不超过0.5元,那么,参加合影的同学至少有几人?)在学生自主学习探究之后,列出下列算式(设:参加照相的同学至少有x人)
①0.4x ≤0.5x②0.4x+0.6<0.5x
③0.4x+0.6≤0.5④0.6x≤0.5x
我首先引导学生分析照相这个事实之后,再理解上面算式的含义。学生清楚的认识到①缺少洗底片的钱;②对“不超过”一词理解不清;④x张底片冲洗不合实情;利用排除法排除①②④,再对③进行分析,得出照相花钱这一事实过程,自然选择了③。
下课后,自己反思学生错误率较高的原因,是因为此题与现实生活实际有不同点。学生不善与处理这类问题,应用意识差,数学化差。于是我又出了一道题:5月4日清明节,学校举办歌咏比赛活动,二年二班若干名学生在主席台前合影留念,需交照相费3元(有两张照片),如果另外加洗一张照片,需交0.36元。预计每人平均出钱不超过0.6元。问参加照相的同学至少有几人?