农村小学小班额如何提高教学质量的研究

农村小学小班额如何提高教学质量的研究

课题方案

瓜州县布隆吉乡九下小学李晓平

一、课题的提出

1、研究的背景

近年来，由于农村经济的发展和教育教学结构的调整等原因，我校一部分学生流向城镇学校，因此班级人数减少，班级自然成小班。在面对学生人数减少而教师偏多的教学环境下，学校提出在教学中充分发挥人力资源优势，学习新的教学思想，运用新的教学模式，在小班额情况下实施探究性教学模式，最大限度地教会学生自主探究性学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，更进一步有效地提高教学质量。在小班额情况下，运用探究性教学模式，不仅解决教师超编问题；更重要的是使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助的机会，使教育面向每一位学生，让学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识大大增强；更进一步推进了素质教育的深入实施，对于提升我校教育教学质量具有重大意义。

农村小班额情况下实施探究性教育教学，是让每一个学生享受到高质量的义务教育，让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。

今年我校只有4个班级数，其中一年级仅6人，二年级8人，三年级8人，四年级5人。这样，场地、教室也宽裕了，小班化教育也就顺应生源锐减而自然形成了。传统的班级授课中，普遍存在同内容、同进度、同目标、同评价标准等做法，很难重视学生的个体差异进行教学，致使学生（无论是优生还是学困生）的学习积极性受到挫伤，因而感到课堂是那么地乏味，导致课堂效率低下的严重后果。与此相对，小班化的分层教学能因材施教，在教学目标、内容、方式作业布置等方面进行综合设计，旨在使每一位学生在自己的起点上得到发展，从而让学生健康快乐幸福地成长。

2、存在的问题

目前，我们的课堂教学大多数仍然是传统的教学模式。我们的教育沉囿于“应试教育”的阴影中，局限在学校、课堂单一狭小的空间里，习惯于灌输接受的学习方式中，那种只求学生眼前考得好而忽视学生整个人生发展的短视行为，抑制了学生的可持续发展，剥夺了学生的自主精神和创

造性，使学生知识掌握较多，解题能力也较强，而态度、价值取向、动手操作、解决问题的实际能力等方面相对薄弱。因此，很多学者认为，就我国的中学生而言，培养学生的探究精神和动手实践能力是开发创新潜能的核心。

在传统的教学中，语文课堂死扣一本教材，课外阅读缺失，知识面狭窄，语文的听说读写能力低下；数学课堂也是如此，很少将数学运用到生活中来解决问题。而班级中学生成绩参差不齐，有的在幼儿园得到了很好的教育，识字量较多，学习习惯好，有的则处于懵懂阶段，因此很难达到课堂有效教学的最优化。

二、课题研究的界定

(一)研究的意义

因此，我们在小班额情况下，试图以研究性学习和创新教育理论为依据，研究如何把探究性学习和实践活动有机整合，如何实现活动主题的问题化和生活化，如何在关注农村中学生的动手实践能力培养的同时，突出培养他们的探究能力、创造性人格和社会责任感，从而验证农村小班额情况下开展探究性活动的可行性和现实意义。

课题通过对自然小班化分层教学提高教学质量的研究，将会使优生更有发挥潜力的空间，中下生则能稳固知识，提高学习的兴趣，并试图以此为突破口努力推进我校教学质量，探索一条全面提高农村小学教育质量的有效途径，在一定意义上不断满足人民群众对高品质教育的需求。

1、实施探究性教学是时代发展的需要。二十一世纪是一个信息和经济迅猛发展的时代，未来的社会需要会学习、能创新、具有个性特征的人才。随着全球化、网络化时代的到来，科学技术的裂变效应和市场经济的激烈竞争，导致知识更新的速度不断加快，因此“学会学习”势必成为未来人类生存的重要方式，是走向二十一世纪的人的通行证，教育担负着重任。所以我们必须作出顺应时代的调整。

2、实施探究性教学是对我国传统教学进行反思的结果。长期以来，“应试教育”的模式，像一条解不开的绳索，在束缚我们的教师，在摧残我们的学生。传统教学中教师方面的控制力过强，而学生方面的自主力太弱，以致压抑了他们的独立意识、主体精神和积极性。在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。传统的学习方式把学习建立在人

的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为。阻碍了他们的人格发展乃至学习潜力的进发，阻碍了学生全面发展，影响了人才培养的质量。近几年，素质教育的理论已逐步为广大教育工作者所接受，许多教师进行了大胆的实践和探索，切实改变传统的教育方式，真正以学生的发展为本，形成一种让学生主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。反思当前的各科教学，仍存在着高耗低效的问题。具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生的思维；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心。因此，在学习中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，这种教学所造就的单一化、模式化的人才显然不符合21世纪对人才个性化、多样化、全民化的需求。因此，要转变这种局面，要调整这种教学模式迫在眉睫。

3、实施探究性教学是我国新一轮课程改革的要求。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式成为本次教学改革的核心任务。倡导自主、合作、探究的学习方式，是课程改革的基本理念之一，而其中自主探究学习又处于核心地位。因为没有自主探究学习就失去了学生学习的根基，探究也没有了活力。所以，在农村小班额情况下提高教学质量，转变学习方式，稳定生源，关键要在自主学习上狠下功夫。

4、实施探究性教学是各学科课程标准基本理念的有效体现。新的教育理念、新的课程标准给我们带来了全新的教育观念——教育教学应以“促进学生发展”为核心，培养学生的创新精神和创造能力，使学生学会学习、学会生活、学会做事。因此，在学科教学中，我们应该采用新的教学策略。传统的教学模式是“插秧式”的，强调整齐划一，它以“教师权威、知识本位、精英主义”为价值取向，新课标提倡“牧羊式”教学，它倡导“师生平等、知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的价值取向。对于学生而言，学习方式也必须由“接受式”走向“探究性”，让学生从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。根据新课程