高中课堂教学高阶思维

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二、高中课堂教学的新思维
———高阶思维教学

高阶思维，是发生在较高认知水平层次上 的心智活动或较高层次的认知能力，主要 表现为问题求解、决策、批判性思维、创 造性思维这些能力构成。
“促进学生创新素养提升的高阶思维教学” 《上海教育科研》2011年09期，沈之菲
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Bloom的认知目标分类学（1956）
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一种应当特别关注的教学情景
——问题情景
最精湛的教学艺术，遵循的最高准则， 就是学生自己提问题。 ——（美）布鲁巴克
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2.引导学生能够提出有效问题
● 李政道:
（创新始于质疑）
不仅要为学生解惑
● 理查德·费恩曼:
“ 求学问 , 须学问 ; 只学答 , 非学问 .” 教学 ——
更应教会学生存疑 “我想知道这是为什么， 我想知道 为什么我想知道这是为什么， 我想知道究竟为什么我非要知道 我为什么想知道这是为什么。”
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第二类型活动

团体训练活动，强调认知、情意与研究方 法训练




发展创造思考、解决问题、感觉、欣赏与评价 等能力 发展如何去学的技能，如笔记、晤谈、分类与 分析资料、归纳结论等 发展使用工具书的技能如索引、文摘、百科全 书等 发展文字、语言的沟通能力及使用视听媒体的 能力，以便学生能有效的发表作品
对学校感到厌倦 教师眼中思维混乱的学生
对学校适应不良 想知道任务和指导的用处 喜欢将理论在现实中加以应用 天生的有常识的人 喜欢在实际工作中寻找自我
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左脑在做什么？
左脑 控制右半侧身 体 按先后顺序进 行活动 逻辑与线性思 维 关注字面语义 文字与数字 分析细节
右脑在做什么？
右脑 控制左半侧 身体 同时同步进 行活动 整体与综合 思维 体验话外音 形象与音乐 考虑全体
差生长时间“一对一”补课—— 成绩始终得不到提高
原因： 补课，知识是可以补，但是思维能力没有发展。 课堂教学，每一节课都是思维方式的传递。
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听
说
思
读 看
归纳 分类 演绎 推理 想象…
写 做
核心
思维
思维



常用的三种思维方法： 形象思维、逻辑思维、辩证思维 抽象思维 一般思维过程： 感知→理解→转移→应用 两个课堂学习活动： 具象→形象→抽象（归纳） 抽象→形象→具象（演绎）
创造 学习者使用先前所学到的知 识，形成新的观点、 信息 你能设计一个…到…吗? 你能找到可能的解决办法吗? 如果你能获得这些资源， 你将 如何处理…? 如果…将发生什么? 你有多少种办法? 你能为…创造新的、 特色用途 吗? 你能提出一个建议将…吗?
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喜好不同思维模式的学生特征
分析型思维
成绩好
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创新的大脑过程
创新过程 1．最初洞察期 2．准备期 3．酝酿期 4．豁然开朗 5．验证期 大脑主要活跃区 右脑 左脑 右脑 右脑 左脑
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：

三类丰富教学 活动
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第一类型活动

一般试探性活动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ强调试探兴趣

扩充学生知识领域与生活经验 试探并培养学生从事高层次研究的兴趣 教师安排认知与研究方法的基础 训练
“差”有缘由
◇ 缺少有效指导与督促带来的影响
听
写
说
读
学习方法
问
理
一位数学教师的经验 ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ 鼓励比埋怨更有效。 复述比背诵更有效。 自我纠正比教师指导更有效。 “下水”练习比口头指挥更有效。 形象类比比抽象理解更有效。 将错就错比直接指正更有效。 感受分类比各自为战更有效。 适度扩展比重复练习更有效。
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第三类型活动

个别或小组探讨实际问题，强调高 层次问题的研究



使学生有机会将其兴趣、知识、创见及 毅力应用到自选的问题或研究上； 学会研究方法及高深的知识 发展能发挥影响的作品 发展独立研究的技能，如计划、组织、 资源利用及自评 发展毅力、自信、欣赏创作及沟通与表 达的能力
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现代文理教育
考试分数高
创造性思维
成绩中等或偏差
考试分数中等
实用性思维
成绩中等或差
考试分数中等或偏低
喜爱学校 被教师喜爱
适应学校 听从指挥 能看出观念上的错误 天生的批判者 经常偏爱接受指示
在学校里觉得受到限制 可能是教师眼里的一个麻烦
对学校适应不良 不喜欢遵守指令与规则 喜欢想出自己的观点 天生的好出点子者 喜欢我行我素
“差”有缘由
◇ 对学习无兴趣，厌学情绪的影响
自觉的内在驱动力,主要包括学习需要、学习 情感和学习兴趣.。学习需要是一个人基于对学 习价值的认识而产生的一种自我实现的精神需要。 具体表现为求知欲望，是产生学习行为的始动因 素。 ——（80%和20%）
“差”有缘由 马斯洛: 需要层次理论 高级需要
◇ 受教师不良情感的影响
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“问题情景”设臵的一些误区：
满堂问、明知故问、一问即答、抢答或齐答 等等，都是常见的不当提问。 满堂问、明知故问、一问即答大多是些没有 思考价值的假问题。 有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看 谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常 的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力 被剥夺；
高 阶 思 维
低 阶 思 维
评价 综合 分析 应用 理解 知识
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Anderson认知目标分类学（2001）
高 阶 思 维
低 阶 思 维
创造 评价 分析 应用 理解 回忆
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创造性思维 批判性思维
Anderson认知目标分类学（2001） 认知过程维度
水平层次 回忆 包括记忆、识别 内容
理解
应用 分析
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创造的概念界定

创造：
※《现代汉语》上解释为“想出新方法、建立新理论、 做出新的成绩或东西。 ※布鲁姆教学目标分类法中把“创造”界定为“将不同 的要素整合到一起，形成一致的或有功能的整体，它要 求学生通过思维将某些要素，尤其是不同来源的要素， 重新组织形成以前没有呈现过的模型或结构，从而产生 一个新的结果”。 ※我们给出的界定是：将不同的要素整合到一起，形成 一致的或有功能的整体，它要求学生通过思维将某些要 素，尤其是不同来源的要素，重新组织形成以前没有呈 现过的模型或结构，从而产生一个新的结果。
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评价的概念界定

评价：
※《现代汉语》解释为“评定价值高低”。 ※布鲁姆教学目标分类法中把“评价”界定为“对 用来达到特定目标和学习内容、材料和方法给予价 值判断的能力”。 ※我们这里给出的界定是：根据准则和标准进行判 断。其中，准则是指做出评价根据的原则，标准是 评价对象在每一条准则上的好坏程度。
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分析 学习者把信息分解成一个个 部分来更好的加以理解 哪些事件不可能发生? 如 果… 发生 , 结 果会发 生什 么改变? …与…有哪些相似? 还有其它哪些可能的结果? 为什么会出现这样的变化? 当出现…情况时，你能想象 一下接下来肯定会发生什 么? …有哪些问题？ 你能区分…? 在…背后的动机是什么? 转折点是什么? 问题在于?
案例：从对“差生”的解读，来揭示资优生的培养规律
“差生”集 后进生子集
非智力因素(包括兴趣、意志、 情感、动机、信心、习惯、性 格、毅力)较差的学生 是否具有强烈的学习动机、旺 盛的学习兴趣、较强的进取精 神和顽强的意志等非智力因素 的作用
？
学困生子集
弱智生
智力因素(包括理解、计 算、记忆、思维、表达等 能力)较差的学生 是否能有效适应环境的能 力
自我实现需要
审美需要 认识与理解需要 尊重需要 归属和爱戴需要 安全需要
生长需要
缺失需要
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低级需要
生理需要
“差”有缘由
◇ 作业与基础之间的长期落差影响
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展， 成为一种个体需要的自动化的学习行为与方式。
预习与 复习
做课堂 笔记
多思考 勤问
按时完 成作业
要“段 段清”
回归课堂的本质
“美标”——美国标准
兰· 本达说：“如果有一半时间是学生在活动，你是个及 格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师； 如果2／3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果 3／4的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全 部给学生，老师只是几句点到而已，最多1／l0，你就是 特级教师了。”

美国大学的文理教育 风靡全球的分布学习法
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三、高中课堂教学的新策略
（一）教师每天都在做的“有效教学”
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1.创设有效教学情景，引发认知冲突
●教学情景的作用： 形成学习心向
情 ——营造情感氛围 景 ——提供认知背景
促进意义建构
●一位德国学者的精辟比喻： “将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下 咽; 但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你 早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.” 情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要 溶入情景之中,才能显示出活力和美感.
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学生活动二——分析问题 （独立思考、生成、质疑、提问） （小组合作、探究、生成、共享）
学生活动三——解决问题（建构认知）
（成果汇报，师生互动，智慧共享）
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学生活动四——解决问题（完成设计性或活动性作业，在解决问题中形成能力） （在新情境中解决问题，在解决问题过程中建构方法，积累思维经验和实践经验， 逐步形成能力） （成果汇报、交流、提升、拓展）
包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明
包括执行、实施 包括区分、组织、归因
评价
创造
包括核查、判断
包括生成、计划、设计、贯彻
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分析的概念界定

分析：
※《现代汉语》解释为“把一件事物、一种现象、 一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的 本质属性和彼此之间的关系（跟”综合“相对）”。 ※布鲁姆教学目标分类法中把“分析”界定为“把 复杂的知识整体材料分解成部分，并理解各部分之 间联系的能力”。 ※我们这里给出的界定是：将学习对象分解为不同 的组成部分，并确定各个组成部分之间的关系以及 部分与总体结构的关系的能力。
评价 学习者在深入反思、 批判、 评 估的基础上做出决策 还有更好的解决办法吗? 判断…的价值，你如何考 虑…? 你能为…做出你的辩护吗? 你认为…是好事还是坏事? 你将如何处理? 你认为…会发生什么变化? 你相信…吗 ? 如果…你会有 什么感觉? …效果如何? 这会造成什么影响? …的缺点和优点分别是? 为什么…非常重要? 备选方案是? 哪些人得到，哪些人失去?
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现实中学生最喜欢的教学方式
60
50.8
50 40 30 20 10 0
有较多的动手操作或亲身实践 引发较多的讨论交流
30.5
老师讲授为主 12 自学
5.4
大量的书面练习 0.8 0.6 其他
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或 自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
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在人的心理深处，都有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。而在儿童的精神世界中， 这种需要特别强烈。
___ 苏霍姆林斯基

创设问题情境也正好满足了学生这一需 求，学生有了问题，才会探索，只有主动 探索，才会有创新学习。
___ 苏霍姆林斯基
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物理案例：发现、提炼和表述问 题的过程，就是一次创造思维过程
高中课堂教学
----新视野 新思维 新策略
长春市教育局教育教学研究室 白智才
一、高中课堂教学的新视野 按习惯从案例开头说起
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案例：
东方课堂文化
重视——
西方课堂文化
重视——
基础 系统 规范
创新
相互 借鉴 趋同
应用 前沿
案例： 现实中的现代课堂教学
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案例： 香港皇仁旧生会中学英语课堂
引课（创设情境-引发认知冲突-任务驱动） 学习活动一——发现、提出问题 （制定方案）
发现值得探究的物理问题
表述这个问题
发现一 个 现象
对现象 质疑
形成 疑问
表述这 个疑问
提炼为 科学问题
创 造 创 造
表 达
抽象、概括
根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清
晰地表述出来，不仅可以创设出问题情境，也是一个 很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也 就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地 在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也 就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过 程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言 “播 种一种行为，收获一种习惯”。
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不同教学方式产生不同的教学效果
教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人
记住率 ５％ １０％ ２０％ ３０％ ５０％ ７０％ ９0％
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现实中我们常用的教学方式
教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 采用率 ９0 ％ ８０％ ７０％ ６５％ ４５％ ２０％ ５％