小学语文作业设计的有效性研究

应灵活控制 。 ２ ． 作业难度分层 针对学生语文 能 力有 差异 的客 观事实 ， 我们 要 找准 每 类 学生的最近发展 区 ， 为他们 确定 相应 的 目标 ， 设计 难易 有 别 的作 业。一般来说 ， 作业可设 定 ： 基 础、 发展、 创新 三级 目 标， 要求一般 学生 能实现 基 础 目标 ， 努 力完 成发 展 目标 ； 基
新课 ｛ ｌ导 学 ２ ０ １ ３ ． １ ０
・ 教 学 改 革 与创 新 ・
小学语文作 业设计的有效 性研 究
江 苏省扬州市邗 江美琪 学校 叶世云
曾几何时 ， 单调 枯燥 的语 文练 习耗 费 了学 生大 量 的时 间和精 力 ， 学生 苦不堪 言却 收效甚微 。为 了改变这 一现状 ， 新 千年伊始 ， 教 育部 明确提 出了“ 减负增 效 ” “ 轻负高 效 ” 的 课 改新要求 。那么在 “ 减负” 的今 天 ， 语 文作 业究 竟该 怎样 设计 呢？结合新课 标要 求 和 自身 的语 文 教学 实践 ， 本人 认 为小 学语文作业设计 ， 应从 以下 几个方 面整合 优化 ， 增强 有 效性 。 新颖 多样 ， 讲究趣 味性 学生怕做作业 、 写 作 业拖 拉大 都是 因为不 喜欢 千篇 一 律 的练习形式 。因此 ， 教 师设计 作业 要 充分 考虑 学 生 的认 知规 律和心理特点 ， 做到新颖多样 ， 突出趣味性 。 １ ． 作业 注重多变性 ， 激发学生作业兴趣 教 师在设 计作 业时要 结 合学 生 实 际情 况 ， 多 改 变些 作 业类 型 、 作业 方 式 ， 吸引 学 生兴 致 勃 勃地 完 成 每一 课 时 的 作业 。 金色 的秋 天 ， 我带领学生 走进 大 自然 ， 让 学生 采集各 种 树叶、 种子 ， 要 求学 生 用 自己 的创 意 制作 一 幅 叶 画和 种 子 画， 然后叙述图 意。或 者用 纸剪 出 一只 只栩 栩如 生 的小 动 物， 贴在彩笔绘成 的 叶画 的背 景 图上 ， 再 展开 丰 富 的想 象 ， 编一个有 趣的童话故事 ……结果 ， 学生 的作业 精彩纷 呈 ， 我 也收获 了一份 意外 的惊喜 。 ２ ． 作业注重实 践性 ， 激发学生探究 兴趣 在 阶段 目标中 ， 我要求六 年级学生 “ 为解 决与 学习和 生 活相关 的问题 ， 利用 图书馆 、 网络 等信 息渠 道 获取 资料 ， 尝 试写简单 的研 究报 告 ” 。这种 探究 性作 业能促 使 学生 充分 利用家庭和社会 的教育资源 ， 拓宽学 生 的学习空 间 ， 培养学 生获取 信 息 、 处 理信 息 的能 力。有难 度 ， 但 富于挑 战 ， 我决 定在班上试一试 。 寒假 ， 我 布置 了一份特殊 的作业 ， 让 学生利 用假期 围绕 “ 春节文化 ” 这一 主题 ， 从“ 饮 食文 化 、 民间艺术 、 年俗家趣 ” 三个方面开展调查 、 研究 ， 并写 一份调 查研究 报告 。寒 假过 后， 我 惊喜 万分 ： 全班 ４ ７位学 生 ， 人人 都完 成 了这份 报 告 ， 大部分学生 的报告 内容 充实 、 形式 多样 ： 有传 说 、 有 故事 、 有 举例 、 有议论抒 情 ， 有 的还 插上 了和 内容 相关 的图 画 ， 精 心 设计 了封面 。看 得 出 ， 这份 作业 学 生是 花 了功夫 的。写调 查研究 报告 ， 对他 们来说是一次 有趣 的尝试 ， 它激 起 了学生 的探究兴趣 ， 提 高了学 生的学习能力 。 二、 面 向全体 ， 体现差异性
一
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１ ． 作 业 量 分 层
根 据 因材 施 教 的 原 则 ， 对 那 些 学 习有 困难 的 学 生 ， 可 以
适 当减少他们 的作 业量 ， 要 求他 们 主要 完成 每课 的基础 性 练习 ， 至于教师结合课文 内容设计 的一些 拓展 性练 习 ， 他们 可以选做或不做 。同样 ， 练 习的质量要求也 不能 “ 一刀 切” ，
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础较好 的学生努力完成创新 目标 。 ３ ． 作业 时间分层 关注学生个体差异 ， 在完 成作业 时间上也 应分层 ， 有效 保障后进生“ 吃 得 了”的问题 。在课 堂 上就 要求 背 诵 的段 落， 允许课堂上背不熟 的学生 回家继续 背到熟 练为止 ； 要求 优等生隔天就得交的作文 ， 后进生 可 以宽 限几天 。这样 ， 保 证后进生 的作业 质 量 ， 使 之扎 实 巩 固所 学 知识 ， 形 成 良性 循环。 由于分层作业 的分 量 、 难度 适宜 ， 选择 自主 ， 完成 的 时 间灵活 ， 不 同层次 的学生完成 作业不再有 困难 ， 激发 了学生 完成作业的兴趣 ， 确保 了作业 的有效性 。 三、 内 外 延伸 ， 实 现 开 放 性 “ 处处留心皆语文”， 语 文学科有其特殊性 ， 作业 的 内容 和空间都可以丰 富多 彩 ， 无 限拓展 。教 师可 设计 如下几 个 类型的开放性作业。 １ ． 开放 空间 ， 让语文作业走 出语文课堂 语 文学习的外延 是非常广 阔的 ， 教 师可结合 教材 ， 让语 文作业走进 家庭 。“ 六一 ” 儿童 节 到 了， 我要 求家 长配合 老 师， 送孩子一份特殊 的礼物——给孩子 写一篇文 章《 宝贝 的 故事》 。第二天 ， 学生们 争着读 自己成长 中 的趣事 ， 从 中享 受着 亲情 。还有不少学生 当晚就在 日记 中写 下了 自己的感 动。家校配合 ， 此次作业 的三维 目标也 自然水到渠成 。 让 语文作业 与其 他学 科合 作 ， 是开 放学 习空 间 的另一 重要途径 。学 习《 七律 ・ 长征 》 这 首诗 ， 学 生 因受 到知识 限 制， 对诗 中的 内容 理解 困难 ， 很 难体 会 到诗 人 的情感 。 因 此， 课前我这样要求 ： 向音 乐老 师学唱 《 长征组 歌》 ； 向社 会 老师请教有关长 征 的背景 知识 ； 向计 算机 老 师请教 有关 长 征 资料 的搜 寻方 法 ； 向少先队辅导员借 看有关长征 的《 大渡 河》 和《 四渡赤水》 等专题片 。这样 的作业设计 ， 增强 了课 程 的横 向联 系 ， 引导学 生将作 业 内容 与形式 和其 他学 科 的学 习活动结合起来 ， 构成了一个 和谐 的学 习整体 ， 培养 了学生 构建多元知识结构 的能力 和协作交往 的个性 。 ２ ． 开放思想 ， 将 作业 选择权利还给学生 学生是学习 的主 人 ， 到 了高年级 ， 我 们应 敢 于放 手 ， 还 学生 自主选择作业 的权利 ， 让学生 自己给 自己布置 作业 ， 由 扶到放 ， 真正实现学生的主体性。 讲完课文《 诚实 与信任》 以后 ， 我 突发奇想 ， 让学生结 合 本课 的学习 ， 自己给 自己布 置作业 。结果 有 的学生 给 自己 留的作业是搜集 有关诚 实 的故事 ， 把 诚实 这种 美德 加 以宣 传； 有 的学 生决定写 一篇读后 感 ； 有 的学 生说要把 文 中故 事 讲给周 围的人 ， 让人们 为诚 实之链 增添长度 ； 还有 的学生 的 考查作业是搜集有关诚实或信任 的名 言……这些 展现 自我 的作业不但尊重 了学生 的个性 发 展 ， 而且使 学 生与 文本 的 交流达到了高潮 。 “ 教者有心 ， 学者得 益。 ” 作业 是课 堂教学 的延 伸 ， 它 的 优化设计 ， 可 以最大 限度地拓 展学 生的减负 空间 ， 丰富课余 生活 ， 发展独特个性 ……以新 课程 的基本理念 为准绳 ， 多 方 位、 多角度地 、 科 学地 设计 语文 作业 ， 语 文作 业就 不会 成 为 学生的负担 ， 而是一种精神享受 。