语音教学

语音教学渗透为先

语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在语音教学中，我们必须注意以下两点：第一、引导学生直接模仿正确的发音；第二、培养学生自然拼读的能力，避免强调音标。

（一）三年级——起始阶段，自然渗透

不管是何种版本的教材，语音教学都应该从起始阶段就开始入手。人教版三年级上册开始学习字母，这是进行音标渗透的好机会。因为26个字母是基础，其发音也同样重要。例如人教版教材每讲到一个字母都会出示几个带有该字母的单词，这是一个渗透发音的好契机。但往往我们在教学中把这一环节忽略掉了，他们大多只是会举着词卡或图卡一读而过，再读而过，却没有帮孩子们及时将注意力从开始的领读、巩固字母以及带有该字母的单词，转移到最后的音标渗透上，所以在不知不觉中失去了最好的音标教学机会。举例来说吧！讲到字母b时，课本上便出示了三个单词。此时，教师就应该在领读时注意集体展示这三个单词，并试着让学生对比总结三个单词中字母b的发音规律。还可以用儿歌的口气这样读给学生：b, b, b，beef, boy, ball；[b] [b] [b]，beef, boy, ball。然后让学生猜测几次后或已经猜出了发音时，教师就可以适时为学生小结了。

另外，教师也可以引导学生将国际音标与汉语拼音进行对比教学。还以ruler为例，首先ruler这个单词从外观上看似乎就是汉语拼音，结尾多出的r 就像是汉语的儿化音一样，读起来更接近于美音。但需要强调的是，在进行这类教学时，教师一定要注意英语发音的正确引导与强调，万不可由着学生完全按汉语拼音的方式来发音。毕竟这只是一种学习音标的辅助技巧，而不是可以单独依赖的科学方法。三年级可以运用这种教学技巧的单词很多，有pen、hand、arm、finger、pink、blue、panda、pig、chicken、milk、and、eight、ten等。

当然，三年级的语音渗透不是偶尔做一下就可以了，或是老师想起来就做，想不起来就不做，而是要持续性的、经常的、有计划的进行。即教师要提前备好课，做到“见词说音”，也就是说每一节课，每遇到一个可以渗透的单词，教师都要进行音标渗透。

最后，在三年级进行音标渗透切忌使用专业术语，相应代替的是灵活、生动、有趣的儿童语言。可以编成一个小故事，可以模拟某一个人物形态，可以让学生展开想象，用自己的思维去记忆。

（二）四年级——有基可奠，继续引导

有了三年级一年的自然渗透，大多数学生此时已经可以接受稍微专业一点的音标知识了。一方面，我们可以试着先告诉他们字母有元音字母和辅音字母之分，那么当然它们的发音也有元音和辅音之分；另一方面，我们要继续延续三年级的做法，参考教材，对简单的、有规律的字母或字母组合的发音进行渗透、引导、教学。如人教版三年级上册中第一课时出现的单词ruler，我们在教学时可有意

识地按音节拆分，即ru—ler来领读，在领读过程中有意识地在板书上加下划线或用手遮挡前后某一部分进行分节读，这样不仅强化了单词发音，加深学生对这一单词的记忆，更对音节的概念进行了渗透。长此以往，学生便会试着根据字母发音，自己拼读简单的生词了。此阶段，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。从五个元音字母在重读开闭音节中的发音着手，有意识的进行了语音教学。教师除了围绕教材这部分进行语音教学，对学生进行巩固“基本读音”的渗透之外，随着学生接触的多音节单词开始增多，句子越来越长，句群开始出现，对话也逐渐开始复杂起来，还应适当对学生开始进行重音（单词重音、句子重音）、意群的读音（连读和失去爆破、弱化与同化）和语调与节奏的引导教学。在近几年的下乡听课活动中，太多次听到学生把

classroom ['klɑ:srum]读成[klɑ:s'rum]，把vegetable ['ved?it?bl]读成[ved?it?'bl]；把What’s your name?读成升调；读长句子时在不该喘气的地方

喘气停顿或是唱读，如此等等。所以教师在进行每一课的教学时，一定要重点关注学生这方面的反应，因为这将影响学生今后的英语学习，甚至影响一生。

（三）五年级——习惯初成，逐渐深入

如果说三四年级是一直在渗透中教学音标的话，那么从五年级开始我们就可以光明正大的教学音标了。因为人教版PEP五年级教材开始以“常见的元音字母组合在重读音节中的读音”（原上册：ea与ee，ow与ou，ow与oa，or与all，ir与ur，er以及弱读中的or；下册：ai与ay，air与ear，ear与eer，oo与ou，a与ar）和“常见的辅音字母组合在单词中的基本读音”（原上册：bl，br，cl，cr，fl，fr，pl，pr，th，wh；下册：gr，gl，sp，sk，ch，sh，tr，tw，sm，sl）开始逐一展示，老师在备课时必须全面把握教材重点词句，将这些语音知识融入其中，尽量不要将语音分开出来单独教学，以免形成课堂教学枯燥乏味，学生失去兴趣。

五年级AB部分则以对话为主，下学期以语篇为主，在四年级已经渗透过重音、意群、语调与节奏的基础上，这个阶段的学生应该已经对语音项目的知识掌握很多了，学习习惯已初步养成。此时应对学生进行进一步的语音深化教学，除了在每节课、每个易错地方进行朗读指导、特别训练外，我们还应该在每个单元结束后尝试开展朗读、演讲、会话比赛等英语活动，全面炼化学生的语感，在活动中把学到的语音知识进一步巩固、升华。

（四）六年级——系统归纳，夯实成果

六年级C部分的Pronunciation仍然延续五年级的音标教学方法，并对五年级的音标教学内容进行了补充和扩展，开始呈现了单词的整体音标，且配有音标、单词和图片的连线练习。可见，这是系统归纳音标的好时候。我们可以从第一堂新授课开始，从简单的单词开始，试着出示单词的整体音标，让学生感受整体音标的感觉和拼读的方法与技巧，之后可以慢慢放手让学生脱离单词，单独面对整体音标，拼读并写出单词……

到六年级上册最后的Recycle 2部分，教材把48个国际音标用表格的形式要求学生逐一指读，这正是告诉我们这样一条教学线索：从三年级开始的“整体拼读，音节渗透”到“元音发音，组合发音”再到六年级的“整体拼读，音素认读”，我们只不过是把对于学生来说凌乱的语音知识通过渗透法引导，重新归纳、系统整理。形象地说，就是把我们小时候学习音标的方法倒了过来，以前都是老师按顺序直接教学每个音素，然后整体认读音标，看音标读词，而现在我们却先读单词渗透音标，最后再呈现每个音素。但我们不得不承认，这种“先尾后头”的方法确实在学生学习过程中更容易被接受，语音知识消化得更快，学得更扎实。

语音在小学英语阶段并不存在教还是不教，只是要遵循小学生的心理特点，精心设计教学任务，并配以语音训练活动，语音教学不仅能小学生的语音意识和单词的拼读能力，而且还可以增强他们学习英语的兴趣。

下面根据自己总结的教学和实践经验，谈一谈语音教学的方法。

一、串编歌谣，归类教学

歌谣琅琅上口，富有韵律，是学生最喜爱的学习方式之一，同样它也是语音教学的好形式。如26个字母的教学：在Letters and sounds课型中，每学完一个字母我都会编一个歌谣，而且这首歌谣不仅能了解26个字母，并让学生了解这些字母在单词中的发音，如A is for apple. B is for bag.学生通过歌谣的吟唱建立起字母形和字音的关系，再如元音家族：a e i o u 是一家，e是一家之靠山。a i o u 有e靠，a i o u不变音。如：a-e/ /，i-e/ /，o-e/ /，u-e/ju:/。a i o u 无e靠，a i o u变短音。a isfor apple,/?/、/ ? /、/?/。i is for big，/i//i//i/。o isfor dog/ /、/ /、/ /，u isfor duck/ /、/ /、/ /。此歌谣总结了4个元音字母在开音节和闭音节中的发音，而且有简单的代表性单词，有助于学生快速记住发音规律。

二、竞赛激趣，强化记忆

在巩固发音和单词阶段，可以采用强化记忆：在每一节语音课中安排三分钟左右的时间让学生有目的地记忆发音规律，在记忆的基础上再以竞赛的方式让学生见形说音、听音说形，进一步强化记忆，让他们感受学习的成就感。

三、采用游戏，动中学习

为了激发学生的兴趣，在教学中开展摘苹果比赛的游戏，教师在每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有的cat、cap 苹果放在贴有音标［?］的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画。然后再让学生根据发音规律把篮子里的单词读出来。通过这种方法进一步巩固所学的内容。

四、举一反三，触类旁通

如在上教学元音字母a-e时，可以进行替换练习，举一反三。在教make时，先出示cake，让学生根据已有知识学习新知，学完后，可让学生根据发音规律读一读name, date, hate, take, late, snake等单词。通过这种教学方法，学生可以根据音和形之间的对比关系拼读甚至拼写更多的单词。

五、对比教学，探索新知

以教学字母a的发音为例：先呈现已学的单词bag、apple和name、face，再引导学生进行观察比较，学生可以很快发现前一组单词中a发[?]音，后面一组都以不发音的e结尾，a发[ei]音。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教完新课后我经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”、“BINGO”等等。学生在游戏中更好的区分元音字母在开闭音节中的发音。

语音教学不仅要了解26个字母的字母音和元音字母在开闭音节中的发音，还要了解单词的重音，句子有重读等等。所以语音教学不可能一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点、知识的习得规律，由浅入深、由易到难，坚持循序渐进的原则。教师

我是这样做的，将音标的教学融入平时单词、短语和句子的讲解中单教音标知识、拼读方法是不够的，我们应该要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固。小学生的记忆特点是:“学得快，忘得快。”这就要求我们教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学过程中，我通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能够自己拼读出来。如:在教授新单词时，本人采用单词分解，对应发音的方法来促进语音教学。以book 为例，/b/-/u/-/k/教师与学生能够很轻松说出辅音字母b，然后他们会自主地发现，这时，教师马上带领学生根据规律认读其他单词black，并进一步让学生巩固读音规则。然后师生一同唱出顺口溜，这样，学生对于字母组合规律也能够摸索出规律，并能够做到见形而知音，听音而知形，音形对应。另外，在每一节课中，每学一个新单词或短语时，我都坚持这样一个原则:先音后词、以音带词，即先让学生试着去拼读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生就会在学习中感受到音标是非常有用了。在句子教学中，本人还注意引导学生发现词与词之间的语音发生了什么变化，然后向他们指出词与词之间可以发生连音、爆破、连读等语音现象，鼓励学生根据模仿发音、比较发音，并且有意识地更正自己的发音错误。同时，告诉学生一个词组连续在一起形成一个意群，意群之间可以稍微停顿一下，并且注意重音的单词往往是句子的重点词语。在现实生活中，我们可以发现:英美人听不懂很多中国人说的英语，这是因为中国人讲的英语不连续、不注意爆破、连读、意群等。因此，语音语调的教学要从头抓起，注重完整的语音语调教学也是非常重要的。教师示范到位，学生注意模仿语音教学时，教师要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，配以讲解，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。学习英语发音，最基本、最有效的方法就是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。因此，在教学过程中，本人认为最有效的教学方法就是:模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上反复练习。小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，音标、词汇、句子的教学互相渗透，反复循环，教师要教授学生在真实的语言交际中培养学生的语感。这就要求教师首先要养成准确、标准的语音语调习惯。