英语教学中的自主学习

英语教学中的自主学习

发表时间：2009-10-23T10:03:07.530Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》第19期供稿作者：廖承英

[导读] 英语教师要将培养学生的自主学习能力视为英语课程的灵魂，尽量营造良好的英语学习氛围

摘要：英语教师要将培养学生的自主学习能力视为英语课程的灵魂，尽量营造良好的英语学习氛围，大力培养学生的自主学习意识、充分激发学生的自主学习兴趣，从而帮助学生自主发展，为终生发展打下扎实的基础。

关键词：自主学习；能力；培养

作者简介：廖承英，任教于浙江省余姚市高风中学。

新《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”英语作为一门实践性很强的学科，怎样才能打破传统的以教师为中心的教学模式，使课堂教学成为多动的、师生多向的、多中心的互动关系呢？这就需要英语教师确立“以人为本”的教育理念，严格遵循“以学生为发展目标”的原则，将培养学生自主学习能力视为英语课程的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终生发展打下扎实的基础。但如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，全面提高教育教学质量呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、营造良好的英语学习氛围

教师应创造尽可能真实的英语语言环境，如在校内张贴图文并茂的英语海报，利用学校的广播站播放英语歌曲、歌谣，在教室里张贴、悬挂posters，使学生随处可见英语图片、学习材料，仿佛置身于英语世界。此外，班上建立“ENGLISH CORNER”，提供图片、玩具、模型、录音机、磁带及英文图书等等。

二、培养学生自主学习的意识

学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。例如：在九年级总复习熟悉教材阶段，笔者采用讨论交流式的自主学习方式，让学生研读教材后，找出每单元的重难点(不得少于四个)，指导他们从checkpoint、重点对话、文章或笔记中去找，找完后先小组交流，有了这些自主学习基础，之后的全班检查同学们都争先恐后，纷纷站起来发表自己的观点，就连同学们眼中的学困生也讲得很不错，情不自禁的掌声常常回荡在我们的教室。又如：学生在掌握if句型后，我让同学们进行句子“接龙”。一个学生说If I study hard, 第二个学生接着说I’ll get good grades.第三个学生说 If I get good grades,而第四个学生接着说my parents will be very happy。流利的英语句子,学生们脱口而出，能讲的则兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，不知不觉书本知识得到了有效的延伸，同时也增强了同学们的创新意识。

三、激发学生自主学习的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生只要有了兴趣，才会有学习的积极性，才会由被动变主动，由死记硬背到灵活运用，由乏味变趣味，才能积极参与到教学中来。而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，在教学中可以通过收集实物或图片、画简笔画等直观手段，也可以利用实物投影仪、录音、录像、摄像或计算机网络等多种媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的方法充分展示教学内容，通过有声的语言和逼真的形象作用于学生的各种感官，消除学生的紧张感和焦虑感，使其产生强烈的好奇心和求知欲，最后上升为学习的兴趣。

同时教师也可以在课堂上进行各种创设英语情境的活动，采用形体语言、角色表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段激发学生自主学习的兴趣；而课后还可以开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起，有效地激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。例如：在中考总复习中，学生的积极性很难调动，他们的学习兴趣似乎被繁重的学习压力扼杀，此时的“调味”显得特别重要，如复习“打招呼、问候”的交际用语，“课前对话表演”可安排一位女生热情拥抱另一位女生表示欢迎到她家做客，这个简单的动作渗透了西方文化，开阔了视野，活跃了课堂气氛，同时也调动了学生学习的积极性。

四、养成自主学习的习惯

英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键。在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。如：笔者在培养学生养成阅读好习惯的时候，常引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，然后再给出需要深层推理的找 main idea或根据原文判断是否正确的试题，最后再给出一些需要学生深层理解的问题，让他们组织回答。这种阶梯式的训练有利于阅读习惯的养成。精读是必要的，泛读也是不可缺少的。笔者常指导学生在阅读生词率不超过3%的文章时，鼓励他们要善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，长期的坚持使学生养成了勤于用词典的习惯；同时也培养了学生根据上下文推测词意的习惯。学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读成为可能，阅读能力就一定会迅速提高。

五、习得自主学习的方法

教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如在记忆单词时，不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快，如果学生掌握了音标记忆法，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等就会记得又快又牢。此外，根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取“循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳；同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词；为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，也可缩写或改写课文。

在英语课堂学习活动中，学生是主体，所以教师应注重培养学生独立学习的能力，给予他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在自主学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

六、体验自主学习的乐趣

有位心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，所以教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验并及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍