从科学发现室看幼儿园科学探究活动

从科学发现室看幼儿园科学探究活动

21世纪初,中国启动了新一轮基础课程改革,把“培养学生的探究能力”确定为科学课程的核心目标。同一时期,部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),在《纲要》的指导下,界对探究式学习的探索进入了一个新的阶段。

南师大学者张俊认为,科学发现室作为“集体课堂教学之外给孩子提供一块自主探索和发现的空间”,其自主探究的意义和价值分外明显。

我国幼儿园设立科学发现室起源于20世纪80年代中期,当时南京师范大学王志明老师等幼儿教育专家从美国进修回国,开始鼓励和引导我国幼儿园建立科学发现室。科学发现室的主要作用是给幼儿的科学发现和科学探究提供专门的空间和设施。到90年代中期,科学发现室已经在我国幼儿园得到普及,科学发现和探究一时成为幼儿园科学教育领域的一股新潮。

那么,历经了20多年的摸索,科发室在促进儿童科学探究上起了怎样的作用呢?

就这个问题,记者展开了采访。在采访中,一个非常有意思的对比现象引起了记者的注意:

如果让孩子自选活动室,他们的去向几乎惊人地一致――科发室。

如果让教师自选公开课主题,他们的回避方向也惊人地一

致――科学活动。

曾看过美国天文学家卡尔萨根的一本书――《儿童是天生的科学家》,说的就是孩子与生俱来的对世界的强烈的探究本能和欲望。这一点被许多科学家和教育学家所认可。由此我们可以推断,对科发室的选择是孩子的天性使然。而追随孩子的兴趣和天性被认为是幼儿园课程选择的一个重要依据。那么,问题出现了――教师对科学活动的回避说明了什么?

按理说,在科发室里,儿童通过各种操作活动,观察、思考、比较、推理、判断、发现问题、解决问题的能力都将得到充分发展。但现实状况是很多幼儿园的科学发现室缺乏目标性、科学性,随意性较大,

已成为幼儿园教育中的软肋。

应付上级检查的摆设。在一些地区农村优质园的'验收过程中,验收组专家发现很多科发室内配置的操作器械崭新如初,其上积灰厚厚一层,可见这些器材基本上或者很久都没有给幼儿使用过。

昂贵的科学装备室。大大小小的星空仪和各种标本琳琅满目,

走进科发室,彷如进了科学博物馆。一些参与优质园验收评估的专家认为:“这样的标准配置,像小学的科发室,没有更多地体现出幼儿的特点。”

科学材料储藏室或者科学教室。据一些园长的观点,现在教师之所以不太愿意上科学活动,是因为给每个孩子准备一套探索材料,需

要花费大量的时间。如果将教师平时制作的科学探索教堆放在科发室里,上课时拿去用,或者将班级科学活动转到科发室来,则可以避免各班教师重复劳动,这样既节省人力,也能调动教师上科学活动的积极性。从表面上看,此举减轻了教师开展科学活动的负担,但科发室作为儿童进行自主科学探究的一个重要阵地就此失守了。

南京市实验幼儿园的科发室在90年代就已经闻名于南京了,近几年,为了解决入园难问题,幼儿园忍痛将科发室改造成教室,扩班招生。但他们的科学活动开展有条不紊,儿童的科学素养照样发展良好。通过对科发室和科学活动的多年潜心研究,实验幼儿园对儿童科学素养的培养途径已经扩大化,集体活动、区域活动也在相应地发挥部分科发室功能。南京市科学教研组组长、南京市实验幼儿园园长章丽告诉记者,孩子之所以狂热地喜欢科发室,是因为那里给了他们一种自

由的探索和发展的空间和氛围,到了这个空间,孩子可以无所禁忌地

选择自己喜欢的内容,通过动手动脑操作去发现、去思考。而同一种

材料,孩子每一次探索都能获得不一样的感受或发现。这才是科发室

真正吸引孩子的地方。

所以,探讨科发室的功能,其实质就是在探讨科发室如何真正成

为孩子最喜欢也最能满足其探索欲望的地方。

其中,让很多幼儿园困惑的主要是两个问题:一个是内容的选择。什么样的内容适合放在科发室?一个是材料的更新。多长时间进行调

整适宜?根据记者调查,很多幼儿园缺乏这方面的经验。仅从南京地区来看,少量幼儿园能够考虑小中大班的差异,从操作程序的复杂性上、从原理的深浅性上,尽量兼顾不同年龄段孩子的不同能力和心理需要

特点,分类提供材料,但是更多的幼儿园除了在材料损耗时进行更换,

对小中大班都提供同样的、固定的材料。整体而言,科发室欠缺对内容、材料提供的科学性方面的考虑。

张俊认为,建立科发室,材料投放是我们首要考虑的问题。什么

样的材料适宜儿童探究的特点?关键是看可操作性和可探索性,科发

室可以与教室科学区角功能适当区分,配备一些大型齿轮、机械运动

类的材料。这与有相关研究经验的幼儿园观点高度一致,南京市实验

幼儿园曾经做过对大班幼儿科学活动兴趣的研究,结论是材料如果能

够让幼儿带来不断反复操作的欲望,并能从中获得多方面的体会,持

续满足幼儿的好奇心跟探究欲望,那么,孩子们将满心欢喜地来到科

发室。

其次,要将材料与课程结合。张俊建议科发室活动应与集体教学互相弥合,也就是说科发室的活动内容应该与课程建立相应的内在联系,在这样联系基础上的材料投放能够更有效地促进儿童的发展。

南京市实验幼儿园曾对科发室的材料投放进行了专门的课题研究――《科学发现室材料结构的研究》,结论是:声光电、机械、理化等一系列适合放在科发室内的材料,它们看似凌乱,实则是有内在结

构和序列的;看似与集体活动分离,实质上是可以建立内在联系的。比如大班进行热水怎样变冷的探究,如果需要工具测量就在科发室进行。这种联系可以是主题前期经验的调查、可以是主题后期的进一步探究。由此,他们寻找到了科发室探究内容与集体课程建立的一种初步关联。

东南大学幼儿园园长陈育琴认为,儿童的思考是不间断的,出现

问题,引起共鸣的时候是最好的科学教育契机。因此科学教育应该在

生活和教育中随时进行。在东大幼儿园,科学完全被生活化了,在科发室内,记者没有看见一件标本和展品,抽屉和储物格里摆放的是各种

各样、随时可以拿出来使用的操作材料,藏着影子的暗箱、各种神奇

变化的“魔镜”……不断给他们带来新鲜和有趣刺激的各类“玩物”,以及他们正在感兴趣急着寻求答案的多元探究材料。对孩子而言,这