【PPT】校本课程的开发与实施.共46页
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校本课程的开发与实施整理..ppt
• 基础教育课程改革纲要明确提出：
• “实行国家、地方、学校三级课程 管理。”按照新课程计划，学校和 地方课程占总课时数的10%至12% 。
• 这就意味着学校课程由国家课程、 地方课程和学校课程三部分组成。
• 这一决策的实施，会改变“校校同 课程、师师同教案、生生同书本” 的局面。
3. 校本课程的类型：
• 这一界定试图反映校本课程的三种 基本属性，即关联性、校本性和可 选择性。
校本课程主要分为两类：
• 一是使国家课程和地方课程校本化 、个性化，
• 即学校和教师通过选择、改编、整 合、补充、拓展等方式，对国家课 程和地方课程进行再加工、再创造 ，使之更符合学生、学校的特点和 需要；
• 二是学校设计开发新的课程，
• 重要的是应该把“课”“学科”意识提 升到“课程”意识，使课程体现学生发 展和社会发展的价值。
校中，三是基于学校。 • 为了学校：为了改进学校实践、解决学
校所面临的问题。 • 在学校中：学校自身的问题，要由学校
中人来解决。所形成的解决问题的方案 要在学校中有效实施。 • 基于学校：指要从学校的实际出发。
（二）课程
1. 课程
• 广义的理解： • 课程是指学生在学校获得的全部经
验。其中包括有目的、有计划的学 科设置、教学活动、教学进程、课 外活动以及学校环境和氛围的影响 。（包括制度的和非制度的）
四川省凉山州教育科学研究所
谌业锋
⊙ 四川省特级教师
⊙ 凉山州专家型教师
⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师
⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授
欢迎访问 业锋教育在线 http://www. lsyf. cn
谌业锋主页 http://lsyf. cn/jksyf. html
校本课程开发讲座ppt课件
整理课件
17
4、校本课程的现状
1）校本课程在各个学段的情况
小学
初中 高中
开发校本课程的 94.9% 75.5% 87.6% 学校比例
教师对校本课程 84.6% 75.4% 42.9% 的认同
发达地区的调查结果
整理课件
18
2）校本课程占总课时的比例多少较合理
40 35 30 25 20 15 10
主要缺点：
•造成学科与学科的隔离;
•学科与生活的隔离;
•忽视学生兴趣爱好，情感态度价值观的培养;
•不易适应知识与学科的持续增长;
•学生没有可能参与课程的开发
整理课件31青岛实 Nhomakorabea初中在对学生三年所学学科知识点的学习难度 进行了调研后老师们吃惊地发现：在英语 学习上，出现了群体难度的现象，即男生 的英语成绩普遍没有女生高，而“男生发 音障碍”成为导致与女生英语差异大的重 要原因。由此，青岛实验初中对学科课程 进行了二度开发，开发出“学前引 桥”“难点引桥”“发展引桥”三类“引 桥课程”。“学前引桥”旨在帮助初一新 生消除学习的前置障碍；“难点引桥课 程”，重点在于破解学习难点，减少两极 分化；“发展引桥课程”着眼于学生的长 远发展，为其顺利适整理应课件 高中学习打下基础 。32
整理课件
12
■校本课程要具有针对性
根据学生发展需要(学生兴趣)和学校 特色，规划并开发多样化的校本课程。
■校本课程的形态多样化
学科课程、专题课程；长期课程、阶段 课程或短期课程；认知性课程、体验性课 程；等等。
整理课件
13
2、校本课程与国家课程的关系
校本课程是相对于国家课程而言的。
国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上 而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。 学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较 少，他们主要只负责课程的实施。
普通高中校本课程开发与实施ppt课件
.
15
学校申报的《校本课程规划方案》
封面：
– 学校名称；课程规划者；适用年级；日期
正文：
– 课程规划的基础；总体目标；课程结构与门 类；实施与评价的建议；保障措施
.
16
学校如何实施《校本课程规划方案》
利用《校本课程规划方案》，开展 教师培训
组织教师申报与审议 学生选择与科目确定 撰写《课程纲要》与实施课程 开展课程评价 制定配套的管理制度
»一、学校的愿景与使命 »二、九年一贯的课程方案 »三、学科内容改进方案 »四、有效教学纲要 »五、发展性课程评价纲要 »六、综合实践活动的实施 »七、校本课程开发框架 »八、学校课程发展委员会的运营 »九、教师知识管理与专业发展
.
13
浙江省余杭高级中学 2006学年学校课程规划总体方案
第一部分 总 纲 一、指导思想 二、基本目标 第二部分 学校课程实施规划整体
.
14
校本课程规划与实施的程序
情景分析：学校教育哲学、发展规划、 学生需求、社区发展需要
确定方案（目标和计划）：总体目标、 课程结构、科目确定、课程纲要
组织和实施：知识或活动序列、班级规 模、时间安排、资源分配、注意问题
评价与改善：涉及教师、学生与课程方 案三方面；评价内容与方式、结果处理
普通高中新课程国家级通识研修专题之一
普通高中校本课程开发与实施
.
1
让我们一起思考
在三级课程管理的框架下，学校一级的课程 管理应承担什么样的责任？
学校应该怎样合理地开发自己的课程？ 校本课程开发是让教师编教材吗？ 校本课程开发与高考关系不大就不重要吗？
.
2
报告内容
学校为什么要开发校本课程 学校如何制定《校本课程规划方案》 教师如何撰写校本课程的《课程纲要》 如何建立校本课程的审议制度
校本课程开发(课堂PPT)
移
解同一技能在 不同情境中的
一反三、触类旁通等
适用性等
20
过
独立从事或合
程 与
经 历
作参与相关 活动．建立 感性认识等
参观、访问、考察、接触、 体验等
体验 方
性法
在经历基础上 遵守、拒绝、认可、愿意、
／； 表情 反 现 感应
表达感受、 态度和价值 判断；做出 相应的反碰
欣赏、讨厌、感兴趣、关 注、重视、采用、支持、 爱护、珍惜，怀疑、抵制、
学校课程、校本课程的开发 国家课程和地方课程的“校本化” 综合实践活动的开发
10
综合实践活动
名称和课时数由国家规定， 课程标准、课程资源由学校决定。 从理论的角度看，应该属于校本课程。而 实际上，国家的文件明确规定，它是国家课 程。
综合实践活动：强调学生基本学习能力的培养 校本课程：更考虑学校办学理念和学校特色
韩 红桥、 电流热效应 动量
★ 表述规范 主体 动词 条件 水平
★ 可以测量
掌握---理解牛顿第二定律
通过书后四个典型问题的解决， 全体学生理解牛顿第二定律的 瞬时性及矢量性
18
分 领 层 各水平含义描 类 域 次述
可选择的行为动词
再认或回忆知识；识 说出、背诵、辨认、回忆、
了 解
别、辨认事实或证据； 举出例子；描述对象
光的色散懂得光的颜色能区分升华和凝华可以测量主体动词条件水平通过手拨钢尺等实验的探究学生知道振幅是影响响度的重要因素之一并认识到振幅越大响度越大通过观察光的色散实验学生知道光是由七种单色光组知道并能解释生活中的升华和凝华现象了解流体压强与流速的关系根据纸条气球硬币三个实验能了解到生活中流体压强与流速的关系完成课后习题5的正确率达90通过书后四个典型问题的解决全体学生理解牛顿第二定律的瞬时性及矢量性课程目标韩红桥电流热效应动量19再认或回忆知识
校本课程开发ppt课件
社区活动 少有用途 较有用途 较有用途 最有用途 较有用途
头脑风暴 少有用途 最有用途 较有用途 少有用途 最有用途
小组调查 少有用途 较有用途 最有用途 最有用途 较有用途
28
16种教学方法及其用途
用
途教
学方 法
学习知 识
培养能 力
培养品 质
参与社会活 满足要
动
求和兴
趣
学习 少有用 少有用 较有用 最有用途 少有用
说：“综合实践活动是国家规定的必修课 ，其具体内容由地方和学校根据教育部的 有关要求自主开发或选用，综合实践活动 的课时可与地方、学校自主使用的课时结 合在一起使用，可以分散安排，也可以集 中安排。”
11
校本课程与综合实践活动区别：
●权限不一样，综合实践活动是国家规定的必修课程 ；校本课程则是学校自主开发设计的课程，可以选 修,也可以必修。 ●设计不一样，综合实践活动课是达到国家规定基本教 育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校 本课程更考虑学生的个性发展，但也考虑学校办学理念 和学校特色。
兴国《兴国山歌》 会昌希望小学《歌词鉴赏》 崇义县《古诗词诵读实践读本》 南康逸夫小学《心理健康教育》 于都第二实验中学《成人 成才》
35
●2、校本课程的时间安排
是指安排校本课程在课时总数中所占的比例以及 校本课程时间安排的位置。按新课程计划,学校和地 方课程占总课时数的10%--12%。
●（1）日课表形式
（以课时为单位） 好处：比较符合我们课时时间安排习惯。 缺点：缺乏性，使校本课程支离破碎，制约了教 师在安排和使用校本课程时间的灵活性。
●（2）完整日形式
（以半天或一天为单位安排校本课程教学时间的形式）。
《校本课程开发》课件
03 未来趋势
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
校本课程开发的理念和实践ppt课件
7
二、 校本课程开发的现状与问题
▪ 1、校本课程开发的基本路径 ▪ 基于浓郁地域文化的课程开发 ▪ (萧山九中校本课程开发) ▪ 基于学校特色的校本课程开发
▪ (余姚市东风小学的校本课程开发)
▪ 基于学科拓展的校本课程开发 ▪
(萧山区育才小学的校本课程开发)
▪ 基于学校办学取向的课程开发 ▪ (华南师大附属中学的校本课程开发)
▪ (4) 学生自主选择，教师按计 划实施
▪ (5) 校本课程的监控与评价
2023/10/19
15
课本校制编)程确标开成组发定小，目2(
学校层面的课程方案
▪ 开发校本课程的基本依据与学校背 景
包括政策依据；“支柱”情况；
▪ 校本课程的总体目标 3-5项描述即可 (设计与归纳)
▪ 校本课程的大致结构 ▪ 课程安排(课表)
▪ 校本课程的管理细则
▪ 附录：教师层面的课程纲要
▪ … … 2023/ 10/1 9
16
206据程课程课基层校本校开方面校依案景背发学与学1的
教师层面的课程纲要
▪ 课程目标陈述 (3-5；ABCD)
▪ 专题、内容要点与活动安排
▪ 课程实施说明 (方法、组织形式、 课 时、场地、设备、 班级规模等)
▪ 在学校中：学校自身的问题由学 校中人来解决 ▪ 基于学校：充分利用学校的资源， 释放学校生命的活力
2023/10/11
3
进解所特面校本教为征学践实决改育、的，：了3
4、校本的内容
▪ 校本研究 ▪ 校本课程 ▪ 校本管理 ▪校本培训
2023/10/19
203/17 本校本校容究、的
4
5、校本课程的定义
校本课程开发 的理念与实践
(完整版)校本课程开发的理论与实践.ppt
狄尔泰认为理解不是直接的，它是理解者通过自身心理过 程的体验来重建这一过程 3.语言诠释学 （1）对语言及文本在理解上的争辩 （2）效果历史意义和视界融合
成
（二）实用主义—杜威的教育观点
一、教育原则 —民主主义 二、教育即生活 三、教育即经验的改造 四、做中学的知识实践观 五、课程应考虑学校与社会、儿童与课程的结合
（二）实用主义—杜威的教育观点
实用主义教育观对校本课程发展的启示 1. 就校本课程发展必须存在的原因而言
它能发展接近儿童世界的课程 2. 就校本课程发展的本质而言
校本课程发展提供教师自我实现的机会 2.由动机理论来看如何运作校本课程发展
（1)采用参与的方式提供学生、社区家长对学校 的隶属感 （2）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工 作，提高其工作动机
（二）社会建构理论
以维果斯基（ L.S.Vygotsky）的学说为代表 社会文化脉络、情境学习、内化作用、
的经验。 3.客观而普遍的法则与绝对真理，将排除其他可
能同时存在的多元声音
（一）存在主义
存在主义对校本课程发展的启示
（一）就校本课程发展必须存在的原因而言 校本课程发展是基于对个人及对社会的责任
（二）就校本课程发展的本质而言 1.强调主体性与互为主体性 2.重视抉择 3.课程本质为意义的赋予
（三）就如何运作学校本位课程发展而言 学校本位课程发展应藉由“吾 -汝”关系的建构所形
心理学基础
（一）动机理论
1.马斯洛的需求层次论 生理的需求 安全的需求 归属感需求 尊重的需求 自我实现的需求
2.贺兹柏格（Frederick Herzberg ）的二因动 机理论 有一套外在的工作条件 有一套内在的工作条件
（一）动机理论
成
（二）实用主义—杜威的教育观点
一、教育原则 —民主主义 二、教育即生活 三、教育即经验的改造 四、做中学的知识实践观 五、课程应考虑学校与社会、儿童与课程的结合
（二）实用主义—杜威的教育观点
实用主义教育观对校本课程发展的启示 1. 就校本课程发展必须存在的原因而言
它能发展接近儿童世界的课程 2. 就校本课程发展的本质而言
校本课程发展提供教师自我实现的机会 2.由动机理论来看如何运作校本课程发展
（1)采用参与的方式提供学生、社区家长对学校 的隶属感 （2）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工 作，提高其工作动机
（二）社会建构理论
以维果斯基（ L.S.Vygotsky）的学说为代表 社会文化脉络、情境学习、内化作用、
的经验。 3.客观而普遍的法则与绝对真理，将排除其他可
能同时存在的多元声音
（一）存在主义
存在主义对校本课程发展的启示
（一）就校本课程发展必须存在的原因而言 校本课程发展是基于对个人及对社会的责任
（二）就校本课程发展的本质而言 1.强调主体性与互为主体性 2.重视抉择 3.课程本质为意义的赋予
（三）就如何运作学校本位课程发展而言 学校本位课程发展应藉由“吾 -汝”关系的建构所形
心理学基础
（一）动机理论
1.马斯洛的需求层次论 生理的需求 安全的需求 归属感需求 尊重的需求 自我实现的需求
2.贺兹柏格（Frederick Herzberg ）的二因动 机理论 有一套外在的工作条件 有一套内在的工作条件
（一）动机理论
《课程与教学论：基础、方法和应用》教学课件第六章课程实施与校本课程开发
四、影响课程实施的因素源自第一节 课程实施影响课程 实施的因
素
人和物的二因素说
三因素说
强调教师作用的交流和合作 因素说 兼顾课程计划、教师和社会 等多种因素说
四、影响课程实施的因素
（一）人和物的二因素说
人的因素是指教师与学生 在课程实施中的作用，主要包 括教师和学生的因素。
物的因素是指教科书和教 学设备在课程实施中的地位与 作用。物的因素较多，如各种 形式的教科书和各种教辅资料， 纸质的、电子的都包括在其中。
C 避免课程实施受到忽视，
或与其他概念混淆
三、课程实施的基本取向 第一节 课程实施
课程实施的取向是指对课
程实施过程的本质的不同认
A
识及支配这些认识的相应的
课程价值观。
在课程实施的过程中，
B
不同的人会有不同的教育价
值观、不同的课程实施观，
对课程实施的态度也不同。
最保守的 取向
忠实取向
第一节 课程实施
四种取向进行比较分析
首先，从效益来看，持最
保守取向的人对学生是极为
A
不利的，违背了教育工作者 道德准则，其开展的课程实
C
施是最不合理的做法。
其次，忠实取向侧重的是课程政策制定者和课程专家在课 程变革中的作用。相互适应取向则把外部专家所开发的课程 与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以 考虑。课程创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生 在课程开发、课程创造当中的主体性解放出来。这种区别对 我们选择何种课程实施取向有参考价值。
小练习
“教师是课程开发者” 体现了课程实施的( ) A.忠实取向 B.相互适应取向 C.工具理性取向 D.创生取向 【答案】D。 解析：创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新 的教育经验的过程。在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行 或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源， 师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
小学校本课程工作计划PPT
定期举办课程研讨会
定期组织教师开展课程研讨会，交流教学心得和 经验，促进教师之间的合作与交流。
3
推进跨学科课程整合
鼓励教师开展跨学科课程的整合与探索，促进不 同学科之间的资源共享与交流，提高学生的综合 素质。
谢谢您的聆听
THANKS
打破学科界限，进行跨学科整合，培 养学生综合运用知识解决问题的能力 。
层级递进
按照学生的认知规律，由浅入深、由 易到难地组织课程内容，确保学生能 够在不同层级上获得成就感。
实践活动与理论学习相结合
在课程内容中融入实践活动，让学生 在实际操作中巩固理论知识，提高动 手能力。
课程资源的开发和利用
充分挖掘校内资源
04
课程实施策略
教学方式方法
实践教学
通过实践活动、实验、实地考察
等方式，使学生将理论知识与实
际经验相结合，提高学习效果。
01
合作学习
02 鼓励学生分组合作，共同完成学
习任务，培养团队协作和沟通能
力。
翻转课堂
学生在课前预习，课堂上通过讨
论、互动，解决疑问，增强学生
03
主动学习和问题的能力。
多媒体教学
指导学生学会分析问题、寻找解决方案并 付诸实践。
创新与实践能力
鼓励学生发散思维，培养创新意识，提高 实践能力。
情感、态度和价值观目标
01 积极的学习态度
引导学生树立积极向上、认真 负责的学习态度。
02 合作与团队精神
培养学生的合作意识，学会与 他人沟通、协作，具备团队精 神。
03 社会责任感
增强学生的社会责任感，了解 个人行为对社会和环境的影响 ，树立可持续发展的观念。
拓展校外资源
利用学校现有的场地、设施、教师等资源 ，开发符合本校实际的校本课程。
定期组织教师开展课程研讨会，交流教学心得和 经验，促进教师之间的合作与交流。
3
推进跨学科课程整合
鼓励教师开展跨学科课程的整合与探索，促进不 同学科之间的资源共享与交流，提高学生的综合 素质。
谢谢您的聆听
THANKS
打破学科界限，进行跨学科整合，培 养学生综合运用知识解决问题的能力 。
层级递进
按照学生的认知规律，由浅入深、由 易到难地组织课程内容，确保学生能 够在不同层级上获得成就感。
实践活动与理论学习相结合
在课程内容中融入实践活动，让学生 在实际操作中巩固理论知识，提高动 手能力。
课程资源的开发和利用
充分挖掘校内资源
04
课程实施策略
教学方式方法
实践教学
通过实践活动、实验、实地考察
等方式，使学生将理论知识与实
际经验相结合，提高学习效果。
01
合作学习
02 鼓励学生分组合作，共同完成学
习任务，培养团队协作和沟通能
力。
翻转课堂
学生在课前预习，课堂上通过讨
论、互动，解决疑问，增强学生
03
主动学习和问题的能力。
多媒体教学
指导学生学会分析问题、寻找解决方案并 付诸实践。
创新与实践能力
鼓励学生发散思维，培养创新意识，提高 实践能力。
情感、态度和价值观目标
01 积极的学习态度
引导学生树立积极向上、认真 负责的学习态度。
02 合作与团队精神
培养学生的合作意识，学会与 他人沟通、协作，具备团队精 神。
03 社会责任感
增强学生的社会责任感，了解 个人行为对社会和环境的影响 ，树立可持续发展的观念。
拓展校外资源
利用学校现有的场地、设施、教师等资源 ，开发符合本校实际的校本课程。
校本课程开发的基本流程ppt课件
①需求评估；②开发的总体目 标； ③课程的结构与课程门类；④ 课程的实施与评价的设想；⑤保障措 施；⑥课程时间安排表等。
《方案》需报当地教育行政部门 （县级）审议，没有通过审议的校本 课程不得在学校实施。
2021精选ppt
26
5、对开发者教师进行培训
（1）理念转变、政策培训；
（2）《校本课程方案》培训；
2021精选ppt
35
思及改进
开发者教师对自己所开发的课程的
得失进行思考，反思的主要内容为：
校本《课程纲要》的合理程度， 行动实践中的六个流程在实施过程中的优 劣，哪些需要完善、改进，提出基本的改 进措施。为下一轮回的实施提供基本的经 验。反思是改进的基础，改进是下一循环 的开端，同样体现行动研究方法无限循环 性。
身心健康类 生活职业技能类 人文素养类
任 选
课
课
课
周3课时， 高二每周2 课时。
科学素养类
2021精选ppt
23
4、制订校本课程开发方案
分三步走：
（1）根据校本课程的总体目标、学校 课程结构，制订《校本课程开发指 南》，主要内容为：需求评估、校本 课程开发的总体目标、校本课程的大 体结构、校本课程开发的基本程序、 校本课程开发的管理办法等。
（3）校本课程开发模式培训，就目前来看， 国内校本课程开发的通用模式主要有三种： ①需求主导模式。②条件主导模式，③目 标主导模式。
（4）校本课程开发具体方式的培训。方式主 要有：课程选择、课程改编、课程整合、 课程补充、课程拓展、课程新新编等。
（5）对学校兴趣活动小组改造为校本课程的 培训。
（6）对教师撰写《课程纲要》的培训。
2021精选ppt
3
、校本课程开发
《方案》需报当地教育行政部门 （县级）审议，没有通过审议的校本 课程不得在学校实施。
2021精选ppt
26
5、对开发者教师进行培训
（1）理念转变、政策培训；
（2）《校本课程方案》培训；
2021精选ppt
35
思及改进
开发者教师对自己所开发的课程的
得失进行思考，反思的主要内容为：
校本《课程纲要》的合理程度， 行动实践中的六个流程在实施过程中的优 劣，哪些需要完善、改进，提出基本的改 进措施。为下一轮回的实施提供基本的经 验。反思是改进的基础，改进是下一循环 的开端，同样体现行动研究方法无限循环 性。
身心健康类 生活职业技能类 人文素养类
任 选
课
课
课
周3课时， 高二每周2 课时。
科学素养类
2021精选ppt
23
4、制订校本课程开发方案
分三步走：
（1）根据校本课程的总体目标、学校 课程结构，制订《校本课程开发指 南》，主要内容为：需求评估、校本 课程开发的总体目标、校本课程的大 体结构、校本课程开发的基本程序、 校本课程开发的管理办法等。
（3）校本课程开发模式培训，就目前来看， 国内校本课程开发的通用模式主要有三种： ①需求主导模式。②条件主导模式，③目 标主导模式。
（4）校本课程开发具体方式的培训。方式主 要有：课程选择、课程改编、课程整合、 课程补充、课程拓展、课程新新编等。
（5）对学校兴趣活动小组改造为校本课程的 培训。
（6）对教师撰写《课程纲要》的培训。
2021精选ppt
3
、校本课程开发
[课件]校本课程开发PPT
![[课件]校本课程开发PPT](https://img.taocdn.com/s3/m/c959434f1eb91a37f1115c3b.png)
1、校本课程开发的概念
把握好“校本课程开发”这一概念的关键词： （1）“校本” 为了学校，基于学校，在学校中进行。 （2）“开发” 是一个有组织、有目的、有计划的行动过程，具有持续、
动态的特征。
校本课程开发=自编教材？
2、校本课程开发的原则
（1）导向性。 （2）发展性。 （3）开放性。 （4）地方性。 （5）独创性。 （6）民主性。
而开设的课程，实现了因地制宜。地方课程和校本课程的 设置都弥补了国家课程的不足，地方课程能够充分体现地 方特色，而校本课程则体现学校特色。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系
国家课程、地方课程与校本课程不是互不相干的“三套” 课程，而是彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校 这三类课程决策的权力主体是相互交往的，三者在交往中形 成了课程变革的“共同体”。三级课程不存在说哪一级课程 是高级的或重要的 ,哪一级课程是低级的或次要的。它们都 是我国基础教育课程体系的有机组成部分，它们共同构成我 国基础教育的课程整体，各级课程在总体目标上具有一致性 和互补性。
5、校本课程开发的一般过程
(1)组建校本课程开发队伍 (2)情境和需要分析 (3)拟定目标 (4)设计方案 (5)讨论与实施 (6)评价与修订
(一)校本课程开发可以弥补国家课程的不足 (二)校本课程开发有利于学生主体性的发展 (三)校本课程开发有利于教师专业水平的提高 (四)校本课程开发有利于学校办学特色的形成
国家课程开发具有基础性、统一性和稳定性特点，但缺点
是课程单一、时效性差。而校本课程的开发则表现出多样 性、灵活性、差异性和直接的实践性等优势，这是对国家 课程有益而必要的补充。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系