主题背景下区域环境创设的探索

主题背景下区域环境创设的探索

区域活动要创设“有准备的环境”,给幼儿充分的自主权,通过幼儿与环境材料的积极互动,最大限度地尊重幼儿,实现幼儿的主动学习和自我发展。主题教育则是在一定的时间内,围绕一个主题开展教育教学活动,强调多领域的整合,注重不同学科知识间的横向联系。由于区域活动也涉及到不同学科、领域的知识、经验、技能等的习得与运用,而主题活动更需要环境的支持,作为幼儿园教育教学中两种重要的课程模式,促进相互间的有效融合,相得益彰,发挥其最大的教育价值就显得尤为重要。

一、凸显主题,营造富有情趣的区域环境

区域的设置、环境的创设要适度,丰富而不杂乱,空间利用充分且有序,给幼儿的刺激多维但主题突出。要弱化装饰性,突出实用性、教育性,便于随主题的变化和区域活动的开展随时进行调整。例如主题“在马路上”,围绕主题我们在活动室中间布置了一条马路,马路两侧根据主题布置成不同的区域。美工区布置成“服装店”,角色区布置成“美食城”,建构区在建设“最高的建筑”,还和幼儿一起讨论创设了电话亭、小书城、小剧场等不同的区域,真实地模仿马路上的情景,让幼儿活动起来有真实感,角色意识更强。

我们根据区域设置的需要,相应地在天花板上安装了轨道,利用空间垂挂的方式,大大丰富了区域活动环境。如:将孩子们的作品垂挂,既装饰了教室,又激发了孩子们创造的热情;可以和孩子们一起动手制作编网或垂帘用于间隔区域,根据主题需要在垂帘上吊挂字卡、图片、吊饰等,丰富环境的刺激;我们为幼儿创设相对封闭的隐私角“休闲吧”,舒适的地垫、柔软的靠背、毛绒玩具、布图书等,再贴上孩子们的照片,温馨、私密的氛围满足了孩子们的需要,深受孩子们喜爱。空间的利用使环境变得更加丰富了,有效地引发了幼儿与环境间、幼儿间、师幼问多向互动,从而促进了幼儿的发展。

二、推进主题,选取适合主题的区域材料

1.集体教育活动受时间、组织形式的限制,有的活动不能充分展开,特别是操作性活动,可以把这类活动放置到区域活动中,为幼儿提供充分探究的时间与机会,推进主题活动的开展。如小班主题“咕噜咕噜转”,我们搜集了水果、蔬菜、鹅卵石、球类、小汽车、饮料桶等与滚动、旋转相关的又是幼儿熟悉喜欢的物体,按“玩具咕噜噜”“轮子咕噜噜”“石头咕噜噜”“食物咕噜噜”等分类放在区域内。操作时,先让幼儿刷上颜料,在纸盒里、旧衣服上、木板上、地面上等不同平面上滚动,可以清晰地观察到各类物体“咕噜咕噜转”的轨迹,再引导幼儿进行记录、交流、分享,激发了幼儿活动的兴趣,探究与表达的欲望也得到了极大满足。

2.根据主题活动的进展,通过区域活动进一步深化主题活动的内涵。例如大班主题“房子大观”,语言区“我知道的房子”,由幼儿和家长一起搜集各类房子的资料图片,一起记录、张贴,幼儿可以直接自由交流;在美劳区提供各类材料,幼儿可以制作、剪贴、绘画各种楼房建筑。区域活动内容的设计要引领幼儿的发展,并根据幼儿的现有水平和主题的进展适时地调整,拓展领域,为幼儿提供创造的空间。随着“马路上”主题活动的开展,我们将建构区与美劳区结合,引导幼儿设计“未来的马路”,同时延伸出设计“未来的楼房”“未来的车辆”等,使幼儿的创造力、想象力不断被激发,并通过制作、绘画等技能表现出来,培养幼儿多方面能力。

三、梳理主题,高效利用活动材料

我们创设了活动成果展示区,用以呈现幼儿探索活动的过程。例如“房子大观”主题,我们将老师和孩子们制作、搜集的资料、图片、作品进行选择、整理,对主题和区域活动的成果进行了梳理,布置出“过去的房子——现代的房子——未来的房子”,并延伸出“各民族的房子——奇怪的房子——动物的房子”等系列,予以展示,孩子们在一段时间内还可以继续观察、探索、交流、分享,加深了对主题的领会和理解,推进了主题的进展,带动了区域活动的开展,更重要的是给了幼儿成功感和学习活动带来的快乐体验。

还可以以主题为单元,将幼儿的作品、活动照片等集结成册,便于保存,为以后的活动开展提

供依据,还可以作为研究资料。对资料再利用的同时也在不断深化活动的开展、提升教师教育实践的能力。

由此可见,通过主题活动可以更好地带动区域活动的开展,发挥区域活动的优势,让幼儿自主、自如、自然、自由地表现、表达自我,体现了“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”的理念。而区域活动以小组活动和个别活动为主,也便于教师对幼儿的观察与评估,为主题活动的开展提供依据,可以更好地促进主题目标的实现。因此,通过两者的有机融合,相互渗透,可以发挥最大的教育价值,最大限度地促进幼儿的全面发展。