跨媒体-资料

1.跨媒体。三层含义：一是多种媒体的统称；二是基于平台的信息聚合；三是与信息相关

的媒体生态链。第一层含义很好理解。第二层主要指信息必须内聚在一定的平台；第三层解释跨的含义，因跨产生的复杂关系可以模拟生态链的形式，因此称为媒体生态链。

整个跨媒体体系就可以称为跨媒体系统。将跨媒体系统应用在学习就是跨媒体学习，而学习的基础是阅读，因此跨媒体阅读诞生，为了方便记忆，也许也为了幽默与谐音效果，有学者将跨媒体阅读简称为“跃读”。整合MOOCs和O2O商业模式的跨媒体阅读系统如下图所示：

2.神奇科学。这是一本本土原创力的科普读物，也是第一本“跃读”书，很好地解释了跨

媒体阅读模式。书中讲解了科学知识，同时借助智能设备扫描书中的二维码会看到许多

科学小实验，这就将纸质媒介的文字知识形式阅读引跨到电子媒介的视频、动画或者其

他形式知识形式的阅读。当中所说的二维码就是触发虚实结合的一种技术，其他的技术

包括：LBS、NFC和多屏互动。LBS是一种定位服务，设备跟踪用户位置，提供相关服务。

例如，在图书馆附近，LBC会定位图书馆附近，并显示图书馆的相关信息。NFC是一种

射频技术，近场无线技术，例如磁卡靠近设备，显示相应信息。另外多屏互动，就是基

于闪联标准——信息设备资源共享协同服务，将信息在多种媒体终端，如电脑，手机，

pad，和电视之间进行呈现，解析，控制与分享，丰富跨媒体阅读。

3.跨媒体学习资源开发与应用和多屏互动时代跨媒体阅读系统建构。它们是基于O2O和跨

媒体研究的应用方向。跨媒体学习资源是将传统学习资源和互联网学习资源进行优势整

合。它们是分布在不同媒体终端的，但不分散的资源形式。它们是基于平台的具有聚合

性的学习资源生态链。多屏互动时代跨媒体阅读系统建构需要注意众多媒体终端之间的

内在联系主轴，它们之间靠什么维护联系，信息是如何

4.ADDIE。ADDIE构成一个大系统，每个字母是小系统，小

系统里包含各个步骤，例如A中有ADDIE，即迭代的教

学设计模型。在大系统中，E是独立的，也是融合到其他字母环节的。前者称为终结性评价，后者称为形成性评价。先逐一环节解释：

A：分析。需求分析、学习者特征分析、学习内容分析、资源分析、环境分析和约束条件分析。其中内容分析，按照加涅的学习结果类型的思路进行分析。五种学习结果对应不同的信息呈现方式与适切性的问题。

D：设计。教学目标（ABCD原则）、策略、顺序、辅助资源、媒体制作工具。

D：开发。课件、脚本、编制试题等。

I ：实施。将成果应用。（在测试一环，就是实施环节，并收集大量意见）

E：成果评价与修订。（用户使用说明情况）

案例思考：

5.平台+产品+服务。在线课程应考虑平台、产品和服务三个大因素。产品是在线教育的内

容核心，是基础是实质，产品需要系统性、严谨性。平台是承载产品的，同时也是汇聚产品使用者的问题，方便其交流对话，凝聚团队的作用。而服务既应包括教育服务，例如资格认证、能力测评、在线答疑、在线批改作业、促进社区交流等等。同时又包括就业服务，例如职业规划、职业分析、岗位测评、就业指导与就业机会。

6.学习的过程。

网络课程的教学活动。学习者看到一门课程，标题吸引人，开始注意，当他点开该课程，说明他内心接受了，这个时候他就会想这门课到底会讲些什么，它会带给我什么样的信息，这是预期的过程。开始学习时，有些知识点跟先前学过的一样，此时就叫提取到工作记忆中，连着会对所学的知识进行选择性知觉，在学习知识时，他会进行感性、理性分析的过程，此时的心理活动叫语义编码，此时如果编码出现问题，需要同伴和老师或者助教的帮助，此时需要提供学习指导帮助解疑答惑。语义编码后会对知识学习的有所感想，此时叫做出反应，教的一方需要提供练习，针对性刺激学生的反应，他做完作业后需要反馈结果，得到强化，因此教的一方必须对练习进行评价。对一个知识的学习不是靠一两次练习完成，还需要不断强化，促进学习者的迁移能力，因此需要变式练习，需要复习。