[六年级其它课程]王雪梅科学《无处不在的能量》说课

《 能量守恒定律 无 能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化 设计实验 验证结论（18分钟） 为别的形式，或者从一个物体转移到别的物体，在转化或转移的过程中 处 其总量不变。能量守恒定律如今被人们普遍认同。 1、由“电灯通电发光的能量转化形式”引 不 （1）自然界中不同的能量形式与不同的运动形式相对应：物体运 发小组研讨类似现象解释，形成“能量是 在 动具有机械能、分子运动具有内能、电荷的运动具有电能、原子核内部 怎样转化的”探究问题。 的运动具有原子能等等。 的 能 （2）不同形式的能量之间可以相互转化：“摩擦生热是通过克服 图示： 摩擦做功将机械能转化为内能；水壶中的水沸腾时水蒸气对壶盖做功将 量 壶盖顶起，表明内能转化为机械能；电流通过电热丝做功可将电能转化 》 光能 为内能等等”。这些实例说明了不同形式的能量之间可以相互转化，且 这一活动指向为学生充分的交流活动提供了一个
（三下第一单元）
能量及其转化 无处不在 的宏观认识 的能量
我们的家园 —地球
（四下第五单元）
（四上第五单元）
汇总 热的传递 整合
电的本领
（三下第三单元）
说教材
活动准备
1、学生交流情境图； 2、以图示展示能量的表现 形式； 1、文字提示本课的探究主题与实验材料； 3、以正文形式说明能量是 2、图片提示本课的准备资料内容。 一切活动的源泉。
统的认识。
是通过做功来完成的这一转化过程。 开放的、宽松的、自由的空间。学生在对话交流 （3）某种形式的能减少，一定有其他形式的能增加，且减少量和 电能 灯泡 增加量一定相等。某个物体的能量减少，一定存在其他物体的能量增加， 的过程中，对能量间的转化逐步形成科学的、系 且减少量和增加量一定相等。 热能
青岛版《义务教育课程标准实验教科书》
小学科学六年级下册第二单元
10 无处不在的能量
（说课）
诸城市科信小学
王雪梅
说设计 说模式
说板书
说学情
说教材
说评价
说 课 流 程
说开发
一、教材分析 教材分析 1
说教材
物体的运动
（六上第二单元）
生活中的机械
（五下第五单元）
（五上第二单元）
提升 整合 声音的秘密 深化
我们的家园 —地球
（四下第五单元）
热的传递
（四上第五单元）
已
保证
六年级的小学生已经学会提前预 习学习内容，并根据学习内容准备简 单的实验材料，具备一定的自学学习 习惯。能根据学习内容搜集整理相关 内容的图片、文字、音像资源，具有 探索精神。具备了一定的实验技能， 能自主设计小实验，通过小组合作完 成实验，有探究能力。
有
学 习 能 力
三、教学模式 教材分析 1
诗意课堂
课堂是主阵地
诗 意 教 学
诗意教育
让教育诗意化
诗意生活
生活即教育，让学生 具有诗意情怀 教育要为学 生的一生负责
wenku.baidu.com
诗意人生
师 生 过 一 种 幸 福 的 教 育 生 活
科学探究活动课的基本模式
诗意情景 激发兴趣 提出问题 分析问题
评价交流
诗意延伸
地球和地表 的变化
（五上第一单元）
科学探究：能用简单的实验器材做能量转 化的小实验；会查阅书刊或其他信息资源， 获取能量及其转化的资料和信息；能尝试用 不同的方式对能量转化现象作合理的解释。 情感态度与价值：观在做能量转化小实验 活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交 无处不在 流。 的能量 科学知识：知道任何物体工作时都需要能 （六下第二单元） 水的科学 量，电、光、热、声、磁都是能量的不同表 （三上第三单元） 现形式；认识不同形式的能量之间可以相互 转化。 游戏里的科学
《 无 处 不 在 的 能 量 》
诗意展示 激发兴趣（5分钟）
1、展示音像资料：能源革命（抛 砖引玉）； 2、学生举例：生活中自己看到的 物体工作需要能量的小例子。
物体蕴藏能量，教师资料从大的方面展示 能量，学生从生活中常见的物体举出能量的例 子，提升学生对能量的认识。
《 无 处 不 在 的 能 量 》
提出假设
实验验证
说模式
理论基础： 建构主义学习理论
设计策略：
1、以活动建构教学活动的 环节 2、用探究的方法组织探究 活动过程 3、特别注意学生探究兴趣 的养成
四、教学设计 教材分析 1
《 无 处 教学环节 不 在 的 能 量 》 诗意展示 汇报交流 设计实验 应用创新 激发兴趣 归纳概括 验证结论 诗意延伸
汇报交流 归纳概括（10分钟）
1、小组内交流；
2、各小组在课堂上汇报交流；
3、对生活中常见能量进行归类、 概括（承上启下）。
设计这样的教学环节，意在为学生的讨论交流提供时间和空间，说出自己 的生活经验和获得的信息，提高活动的实效性，以利于学生主动性、主体 性的充分发挥。小组交流要尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让 学生介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。提示学生将生活 中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象的概括， 进一步升华学生对能量的认识。
二、学情分析 教材分析 1
说学情
物体的运动
（六上第二单元）
无处不在 的能量
（六下第二单元）
水的科学
（三上第三单元）
生活中的机械
（五下第五单元）
游戏里的科学
（三下第一单元）
服务 声音的秘密 铺垫 （五上第二单元）
地球和地表 的变化
（五上第一单元）
能量学习 生活经 知识基础 验
积累 更新
电的本领
（三下第三单元）
《 实验记录表 无 设计实验 验证结论（18分钟） 处 我的做法 能量转化 我的发现 不 反复弯折一 2 、每小组用三个例子或三个例 在 段铁条，摸摸弯 机械能转化成热能 折处的温度。 的 子以上进行探究实验，验证结论。 能量之 把瘪了的乒 能 可以相互 乓球放在水杯里 热能转化成机械能 量 通过让学生动手操作，让学生体验到能 ，倒入热水，观 转化 察现象 》 量就在我们身边，能量无处不在，能量 用塑料梳子 在头上来回梳后 机械能转化成电能 之间可以相互转化。加深对能量相互转 把梳子放在碎纸 屑里观察。 化的认识。
1、生活中的能量 2、能量之间可以相互转化（重点）
活动过程
结构模块
自由活动
试用能量转化的观点描述电视的声和像 1、学生讨论情境图； 与太阳能之间的关系（难点） 2、提出“我们动手做几个能
拓展活动
量转化的小实验”的指向，展 示了三个能量转化的小实验。 留心观察生活中物体能量转化的实例，。
试着描述能量转化的过程及形式。