人音版小学五年级音乐上册《嘎达梅林(马头琴)》名师教案

《嘎达梅林》名师教案
教学内容：五年级上册《嘎达梅林》（人音版）
课型：欣赏课
教学目标:
1、情感态度与价值观：感受蒙古族民歌和马头琴五重奏《嘎达梅林》豪放流畅的曲调，激发学生对民族英雄的敬仰和怀念之情。

2、过程与方法：通过聆听和音乐实践活动，理解音乐要素在音乐中的作用，启发学生在积极体验的状态下充分展开想像，感受两种不同表现形式《嘎达梅林》的不同特点。

3、知识与技能：认识马头琴，初步感受其深沉、浑厚的音色和独特的草原气息；听辨男中音音色，并能哼唱《嘎达梅林》的主题旋律。

教学重点:能够感受、体验乐曲中的音乐要素在表现音乐情绪，刻画音乐形象方面的作用。

教学难点:理解音乐的内容及意境，培养学生对乐曲的感受与鉴赏能力。

教学准备:多媒体课件、钢琴。

教学过程:
一、导入
1、教师随音乐《嘎达梅林》表演蒙古族舞蹈。

师：聆听如此迷人的乐曲，我非常想表演一段舞蹈，不知道大家欢不欢迎? *伴随背景音乐《嘎达梅林》大屏播放蒙古草原视频，教师舞蹈表演。

师：有没有同学知道刚才这段舞蹈是哪个民族的？生回答：蒙古族
2、聆听《嘎达梅林》主题音乐谈感受（音乐继续播放）
师：每当听到蒙古族的音乐，我都会想跳一段蒙古族舞蹈。

但今天这段音乐的风格却截然不同，哪位同学能跟大家分享一下你听到这段音乐的感受？
生：乐曲中透露着一些悲伤、难过……
3.介绍《嘎达梅林》背景资料（教师讲解）
师：为什么我们仿佛置身于辽阔的草原，却没有丝毫的心情舒畅，反而阵阵悲伤涌上心头呢？因为这段乐曲,讲述的是一个真实的悲壮的英雄故事。

*（随马头琴曲《嘎达梅林》结合视频教师讲述背景故事）
二、了解马头琴及其音色
1、师：能让人感到凄凉、悲伤除了这个悲壮感人的故事，主奏乐器马头琴更是把情绪渲染的沁人心扉。

2、播放马头琴演奏主题音乐的视频，聆听音乐，加深对主题音乐的印象。

3、讲述马头琴来历的故事，结合PPT图片了解“马头琴”结构。

4、再次聆听马头琴演奏的《嘎达梅林》主题音乐，随琴哼唱。

师：
三、探究活动
（一）聆听马头琴五重奏《嘎达梅林》
1、第1次欣赏全曲——探究主题旋律出现了几次，旋律进行的特点。

师：也许是浸染了马的灵性，有人曾说对于大草原的描述，一首马头琴曲远比画家的色彩和诗人的语言更加传神，音乐家们把蒙古族民歌《嘎达梅林》改编成器乐曲，让我们一起走进由马头琴演奏的《嘎达梅林》，听听我们刚才这段旋律在乐曲中出现了几次，每次出现时请大家伸出手随老师一起画旋律线。

2、聆听全曲——探讨主题音乐再现几次？师：同学们听到有重复的音乐吗？生：有师：重复几次？生：3次
3、分析作品
师：通常我们会把在整首乐曲中重复再现多次的乐段称为主题音乐，整首乐曲就是由引子和三次出现的主题旋律构成的三段体。

从它的旋律走向来看，（教师把各点连接起来），它的行进方式是上行吗？不是下行吗？不是。

是平行吗？也不是。

它是又上又下，呈波浪形展开，跌宕起伏，这就和我们听到这个悲壮故事以后，难以平静，心潮起伏的心情联系起来了。

那么曲作家为什么要把一样的旋律再现三次？他将用哪些手段来渲染这个英雄故事呢？
4、对比欣赏——思考音乐要素的变化
A、听出音区、音色、速度的表现方式，谈谈感受。

师：我们先来听听第一乐段。

生汇报后，教师归结到马头琴悲伤的情感。

师：能表现出悲伤情绪的还有琴师那高超的演奏技法，（播放截取的下行颤音部分）这下行颤音的演奏更是把人们痛失英雄的悲伤表现的淋漓尽致。

*播放第一主题音乐，大屏出现琴师演奏马头琴的视频，教师带领学生随第
一乐段主题音乐模拟演奏拉马头琴的动作，注意聆听马头琴用下行颤音描述的如泣如诉的哀思。

B、聆听第二乐段，与第一乐段对比，音乐要素上发生了哪些改变，定音鼓的加入烘托战争场面。

师：主题音乐第二次出现时，发生了极大的改变，我们一起来聆听。

*播放第二乐段主题音乐。

生汇报音色、音区、速度变化，教师适时归纳到定音鼓伴奏把战争的场面表现的栩栩如生。

师：其实刚才老师课前表演的那段舞蹈选用的就是这一段的音乐，让我们一起用舞蹈的形式跟嘎达梅林一起并肩战斗吧。

C、聆听第三乐段，引导学生总结第三乐段在音色音区速度上的变化，感受进行曲的特点，听出模仿马蹄声后十六节奏，并随音乐用哒哒哒为乐曲伴奏。

*学生汇报第三乐段在音色音区速度上的变化，伴奏特点。

师：对比前两乐段第三乐段更是把情绪推向了高潮。

*播放第三乐段主题提示学生聆听进行曲的节奏，大屏幕出示XXX节奏型，让学生自己创编动作表现后十六节奏。

师：牧民们骑马扛枪保卫草原，马蹄声声催人奋进。

*再次播放第三乐段主题音乐，学生随音乐用哒哒哒为乐曲伴奏，感受进行曲特点。

5、完整聆听全曲
师：今天我们聆听到的这部作品，是我们一位非常有名气的音乐制作人黄荟,根据蒙古族民歌《嘎达梅林》创作的马头琴五重奏，是由第一马头琴、第二马头琴、次中音马头琴、低音马头琴，倍低音马头琴组成的五部弦乐群。

师：主题音乐在音区、音色、速度上的三次变化，犹如人们对痛失英雄、思念英雄、赞颂英雄感情表达，下面我们完整的聆听全曲。

*播放马头琴五重奏《嘎达梅林》，当每一次主题音乐出现时，教师提示学生按照“哼唱-舞蹈-骑马”的方式参与聆听，体验感受音乐。

师：从哀悼到歌颂，最后音乐在响亮的号角声中结束。

(二)聆听男低音独唱《嘎达梅林》
1、聆听声乐版《嘎达梅林》
师：有人说人的声音就是最好的乐器，歌唱家也用歌声来赞美英雄。

*播放《嘎达梅林》，学生可随音乐模唱。

2、听辨男低音音色
师：很显然这首歌曲的演唱形式是男声独唱，你们这首歌曲是男高、男低还是男中音呢？生畅所欲言
师：一般来说男高音音色比较明亮，男中音音色比较圆润，男低音音色比较低沉浑厚的，我们刚才听到的是一首男低音独唱，我们也来模仿一下男低音演唱吧。

*播放音乐，师生同唱《嘎达梅林》，表达对英雄的敬仰。

3、学生讨论更喜欢哪种形式的《嘎达梅林》。

师：聆听了器乐版和声乐版的《嘎达梅林》，你更喜欢哪一种呢？学生畅所欲言。

师：声乐作品也好，器乐作品也罢，只是演绎《嘎达梅林》的创作体裁和表现方式不同而已，但对英雄的崇敬和怀念的感情却是殊途同归。

四、总结：
师：《嘎达梅林》是一首诗，一首用音乐浸染的诗；《嘎达梅林》又是一首赞歌，一首用音乐谱写的赞歌；让我们记住英雄，记住这位为保卫草原人民土地而英勇牺牲的嘎达梅林！
（播放独唱的《嘎达梅林》师生齐唱，下课）。