关于绘本阅读的一些小技巧

关于绘本阅读的一些小技巧
关于绘本阅读的一些小技巧

【阅前必读】本文算是一些看完彭懿先生的《图画书应该这样读》后的笔记吧,没有很详尽,因为有很多细节性的东西时具体到每一本绘本的。因此本文仅仅是熟悉绘本技巧的冰山一角,还需要大家在后面的实践中不断积累总结补充。加油!

一.了解绘本的结构:

二.关于封面

1.看书名,从书名入手把握故事

如《小威向前冲》——小威是什么?它在干什么?它为什么向前冲?它要冲去哪里?它是怎样冲的?(what/why/how/where)

2.看封面图画,引导孩子观察人物形象,首先在孩子心中塑造人物形象。

3.看作者和出版社,帮助我们知道哪位作者的绘本比较能引起自己的共鸣,哪

间出版社出版的绘本比较好。

三.关于封底

1.封底或许有故事梗概、获过什么奖、世界媒体如何评论、名家如何推荐等……

帮助我们知道它是怎样一本图书。

2.有时候故事的结局会出现在封底上。如《三只小猪》

四.关于环衬:

1.前环衬有颜色,不要匆匆翻过,环衬的颜色往往是贴近故事主题氛围的。

2.前环衬上有图案,更需要仔细看,这可能会是故事的开头,可能是故事的线

索,可能帮助你推测故事的发展……(如《海盗从不换尿布》)

这是绘本的前环衬(左图)和后环衬(右图),从前环衬和后环衬透露的信息做出如下推断:

1.这是一张涂鸦地图,它可能出于一个小孩之手,这个小孩的名字局叫杰里米.

雅各布。

2.图上有一个做了醒目图标的地方。

3.书名上出现了海盗,而海盗的故事又总是少不了宝藏,那么这张地图很可能

是海盗们的一张藏宝图。

故事的后来主人公的妹妹趁乱从海盗头子的兜里偷走了藏宝图,等海盗们追到后院,妹妹咔嚓一口,正好把宝藏图咬下来一大半,而且她咬的地方正好是标记着宝藏埋藏地点的图标。那么宝藏究竟在哪里呢?

其实宝藏就在妹妹屁股做的地方。仔细看后环衬,被妹妹咬过一大口的藏宝图的形状就是原来地图上那个图标的形状。

4.后环衬上有时会有故事的结局。如《饥饿的小蛇》

看到这,好像故事已经结束了,因为左边已经是版权页了。其实不然,后面还有一张后环衬。

对比前环衬和后环衬,后环衬的画面上少了一棵苹果树。

5.前环衬与后环衬的对比隐现故事结局。如《憋不住,憋不住,快要憋不住了》

上图是前环衬,下图是后环衬。前环衬的背景颜色是黑色,为什么会是黑色呢?这是为了表现已经是晚上了,英男正在睡觉,或许正在进入梦乡。后环衬的背景颜色是白色,说明英男已经从睡梦中醒了过来。

五.关于图画

一本图画书至少包含三个故事,一个是文字讲的故事,一个是图画讲的故事,最

后一个是文字与图画相结合的故事。

1.注意图画人物的大小变化,人物的表情、动作变化。如《没有耳朵的兔子》

对比两张图画,会发现下面的那张图左边的那群兔子的眼神不再是鄙视和愤怒了,而是充满了惊奇和羡慕,恨不得自己也变成一只无耳兔。再看无耳兔,被画大了不少,挺胸抬头,走路不再是一副垂头丧气的样子了。他的眼神也很有意思,好像不相信自己有了这样一位朋友似的,一直偷看着小鸡。

2.注意前页与后页图画的关系,甚至是正本绘本的图画与图画,图画与文字的

关系。

3.图画可表现距离的移动和时间的变化。如《七只乌鸦》

这幅图画出现的小女孩一个比一个小,最后小得快看不清了,她们都是同一个人,在同一个画面里,看到小女孩不同时间段的五个身影,我们就知道她已经走了长时间的路了。

对比一下两张图画,特别是系黄色围兜,戴尖顶线帽和穿蓝色上衣、红色裤子的两位男孩,明显可以看出他们已经长大了。这是作者通过画面暗示给我们的事实。

六.关于版面设计

版面的大小变化可以用来表现主旨,如《野兽出没的地方》

在主人公前往野兽森林时用了整整六个跨页,但回家只用了两个跨页,表明麦克

斯在宣泄完自己心中的愤怒后迅速向到家了。再看版面设计,能够明显感觉到画面有大小变化,版面设计的大小变化,正表现了麦克斯的情绪变化过程。

2018年上海儿童英语绘本阅读教学策略

2018年上海儿童英语绘本阅读教学策略 如何选择绘本,拓展广阔的学习资源?如何将绘本与现行小学英语教材相结合,发展学生实际运用英语的能力?如何丰富学生的阅读经验,提升学生的阅读品味?如何针对各年级段的儿童进行绘本教学,建立有梯度的绘本阅读系统?下面瑞思学科英语集数十年少儿英语培训经验,特来支招~ 英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式,在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚须一定的策略。 1.优质:绘本资源的选择策略 一个好的绘本材料是推动儿童英文阅读高质高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料,如白雪公主、七个小矮人、丑小鸭等,考虑到孩子的认知局限,绘本材料还必须尽可能的简易。一个好的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外,还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目,可检测儿童对于故事的理解程度,也能锻炼儿童的英语阅读理解能力。 2.分层:绘本阅读的目标设定策略 在英文阅读绘本的过程中,儿童在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长,但儿童的年龄特征不同,因此绘本阅读的目标不能统一一个标准,而需分层设定。

3.导读:绘本阅读的教师指导策略 对于刚接触英语的儿童来说,绘本阅读需要教师和家长的一定指导即导读,只有通过有效的导读,儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。 美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导,“一开始,教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品”。教师在带领儿童阅读英文绘本时,要善于教给学生一定的策略,比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑儿童已有的知识水平,寻找新旧知识的交接点,运用饶有趣味的形式,图文互现、启发猜想、设置悬念等,引导儿童在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。同时要注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情,让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事。 4.自悟:绘本阅读的学生学习策略 英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点,这些都是很吸引儿童的特性,能让儿童更乐意去尝试与接受英语的挑战。 但开展绘本阅读最关键的还是需要儿童的自我参与、自行感悟。 都说阅读是个性化的活动,即使同一个阅读材料,每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台,比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式,

绘本阅读指导策略

目录 摘要 (2) Abstract (3) 1绘本的相关概述 (4) 1.1绘本的涵义 (4) 1.2绘本的表现形式 (5) 1.2.1图画与文字 (5) 1.2.2主题 (6) 1.2.3故事 (6) 1.2.4刻画形象 (6) 1.3绘本的特点 (7) 1.3.1综合性 (7) 1.3.2完整性 (7) 1.3.3趣味性 (8) 1.3.4哲理性 (8) 1.4绘本发展的现状 (8) 2 小学低段学生绘本阅读的现状及原因分析 (9) 2.1学生读图时不具体 (10) 2.2学生阅读意识淡薄 (10) 2.3教导者引导不准确 (10) 2.4教师教学中重哲理 (10) 3 绘本阅读的指导策略 (11) 3.1绘本阅读应遵循的原则 (11) 3.2.1坚持“循序渐进”原则 (12) 3.2.2坚持“丰富性”原则 (12) 3.2.3坚持“启发性”原则 (12) 3.3指导策略 (12) 3.3.1 以学生“观察”为基础 (13) 3.3.2 激发学生兴趣 (14) 3.3.3读图、说事、创写相结合 (14) 3.3.4 把握主旨,理性认识 (14) 参考文献 (16)

摘要 根据绘本直观、形象的特点及绘本发展状况,分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用,并分析了低段学生绘本阅读的现状及原因,提出了学生在绘本阅读时需要采用的教学策略。引导低段儿童的绘本阅读,激发儿童阅读兴趣,拓展儿童的思维及对儿童的想象力、创造力的培养。

Abstract A ccording to the book visually, characteristics and development status of picture books, which may play an important role in low segment of students reading picture book reading, and to analyze current situation and reason of the low period of students' picture book reading, the students need to adopt the teaching strategy in the picture book reading. To guide the low period of children's picture book reading, stimulate children's interest in reading, cultivate children's thinking and to develop children's imagination, creativity. 【KEYWORDS】Low student Picture book reading Guiding strategy

绘本提问策略

幼儿园绘本教学中的提问策略 绘本阅读活动的形式,包括亲子阅读、个别阅读和集体阅读,集体阅读是适用于幼儿园绘本的主要形式,也就是绘本阅读教学。需要教师运用各种方式,通过合理的设疑提问引发阅读的兴趣,将绘本生动有趣地展示给孩子们,让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本,喜爱绘本。那么,什么是“提问”呢?所谓提问,一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来,让孩子去思考。把未知抛给孩子,让他们去猜想,去交流、去验证、去实践,通过积极的思考设想各种可能的答案,激起孩子对阅读活动的积极性。我们要依据孩子的认知规律,选择最恰当的引导方式,步步设疑,循序渐进地诱发孩子的问题意识,使其思考向前推进。 一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析 提问多。许多教师在绘本教学活动中的提问很多,认为提问越多,就越能够启发幼儿,不提问或少提问就是灌输知识,是机械教学。因此,绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在教师提出问题和幼儿回答问题或对问答的反应上,剥夺了幼儿观察画面,展开联想的时间,如果那样,就不是绘本教学了。在引导幼儿阅读绘本时,不应急着说教,不断地提问、说明,而应把看书、思考的空间留给孩子,让他们有足够的时间来品味故事。 填空式提问占据的比例很大。我们发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”,如:是不是?对不对?好不好?等诸类问题,幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”,“对”或“不对”,“好”或“不好”回答出来,这样的提问缺乏置疑和认知冲突,以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动,形成幼儿思维的虚假活泼。作为教师其自身也应该思考这样的问题,自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考,在多大程度上激发了幼儿的思考,这就涉及到何为“问题”的问题,因为不是所有的问题都能激发幼儿思考的。 所以绘本教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考,儿思考如何做好围绕目标而设问,应起到一种“画龙点睛”的功效,才有可能激发幼儿的阅读积极性。 二、绘本教学中的提问策略 (一)提问的设计 我觉得在阅读活动中,理解书本内容是首要目标,提问应紧紧围绕图画书内容进行。教师的提问应在深刻理解教材的基础上,抓住故事情节线索,抓住绘本特质进行引导。提问要预先设计,预先设计的提问能关注到图书中的主要情节,并让师幼讨论一直围绕主线进行。根据故事特点设计提问。 1.以故事、人物情节为发展线索的绘本,可以设计一些推理性提问,着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。如《幸运的一天》中猜猜看狐狸、小猪谁会是幸运的一天呢?《狐狸爸爸鸭儿子》中“狐狸还会吃小鸭子吗?”的猜测。 2.当出现故事发展的**时,可以设计一些假设性、创造性的提问,以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。如《幸运一天》中“假如你是小猪,你会想什么办法?”引导幼儿想象。 3.当故事中蕴涵着道德评判标准的,可以在读完故事后设计一些评价性提问,以挖掘图书中的教育价值。如“小猪是靠什么改变了自己的命运?” (二)提问的组织 有了精心设计的提问还不够,关键还在于组织阅读活动的过程中,教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。 提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题,以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点,指导幼儿抓住画面的整体特征,让幼儿从整体上感知、了解画意,然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画,在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整

一年级绘本阅读教学计划

一年级下期绘本阅读教学计划 何蓉 绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主,字少而画面丰富,以画传达故事情节,很符合儿童早期阅读的特点和内涵,图与画之间呈现独特的叙事关系,表达绘本的整体意境,能带给孩子美好的熏陶和教育。因此,开发“绘本快乐阅读”这一校本课程,可以推进儿童阅读,促进儿童和谐发展。课程愿景:童年应该是一个色彩斑斓的梦,梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起,那些故事里有我们的欢乐,有我们小小的烦恼,有我们的秘密花园。童年里,最最需要的是,我们应该有一个会讲故事的人,可以是我们漂亮的老师,可以是我们拄着拐杖的老外婆...... 如果从一年级开始,我们的孩子就浸润在故事里,浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容,合作,感恩,信心,爱......这些美丽的字眼将化作一座桥,把我们的孩子带往那个充满着纯真,快乐与勇气的地方。 希望通过一个学期到一年时间的努力,通过绘本课的教学,让孩子爱上阅读,在一年级形成良好的读书氛围,以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读,能感染孩子周围的人,让别人也一起享受阅读的快乐,分享阅读带来的成功。 绘本阅读的意义: (1)一个人的阅读史,就是一个人的精神发展史。(朱永新) (2)共读,就是拥有共同的语言与密码。 (3)通过优秀的儿童读物,我们将向下一代传授人类普世的文明价值,以及中华民族的优秀文化特质。 (4)共读,可以在班里形成共同的磁场,在开始的时候,需要老师引导学生阅 读,激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后,学生自然而然会被这些故事吸引,渐渐的喜欢上阅读。 时间安排:每星期两节的绘本阅读课作为共读课,本学期共计18周左右课程目标

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 绘本,又叫图画书,是依据儿童的接受能力和欣赏趣味,塑造人物,安排情节,设计装帧,以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式,将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中,使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心,具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里,以国外的经典绘本为主,这些绘本题材丰富多样,有关于友情的、亲情的,也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的,几乎涵盖了儿童生活、成长的节的有机结合。 教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动,让孩子带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养孩子的语文综合运用能力。 一、赏图——感受形象之美。 绘本是一种独立的图书形式,文字与图画共同承担着讲故事的重要责任,图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用,图画、文字之间是一种平衡的关系,相互衬托,才能营造出整个绘本的完美感觉,所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述,使故事更加丰富、生动、形象,即使是一个不识字的孩子,单靠“读”图画,也可以读出个大概来,因此,在开展绘本阅读时,我们要特别注重引导儿童欣赏绘本上的图画以及多有的细节。 二、猜测——扩宽学生想象的空间。

猜测,是指在读书的过程中,根据已知内容,推测未知内容。比如:看到标题,可以猜想正文,然后把正文与所猜测的内容进行比较;读了开头,猜测文章的结尾;读了上段,猜测下段。想象是图画书的一大特点,儿童的想象千奇百怪,无所不有。教师在教学中,选择最富想象的部分,让学生插上想象的翅膀,遐想文字以外,图画以外的世界,不仅培养了学生的思维能力、想象能力,还培养了学生的表达能力。在绘本里,图画不是文字的附庸,而是图书的生命。不同的绘本,我们可寻找不同的猜测点,让学生在自由猜测中,赠送给他们一对想象的翅膀。 三、读文——体会语言魅力。 绘本的正文是由我们读给孩子听,还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢?绘本阅读的推广者们建议:教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的,当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音,用自己的感受来讲述时,这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言,听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中,孩子自然而然的了解书写方式,认识生字新词,并熟悉语法。朗读故事给孩子听,也等于提供孩子欣赏创作风格,了解情节铺陈,认同成功角色的机会,这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多,其生活经验与知识领域自然随之扩展,影响所及,形成个人的思考与判断。因此,我们每次都要努力用声情并茂的朗读,

亲子绘本阅读方法

亲子绘本阅读8法 绘本作为幼儿的“人生第一书”,被公认为儿童早期教育的最佳读物,是最适合幼儿阅读的图书。绘本是什么?绘本就是图画书,它具有图文互补、相衬的特点,是以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本字少而画面丰富,有的甚至没有文字,以画传达故事情节,很符合儿童早期阅读的特点和习惯。 当今,越来越多的经典绘本走进家庭,深受家长和孩子的喜爱。面对呈现在面前的绘本,有很多家长反映不知该怎样指导孩子阅读,怎样才能让孩子在不知不觉中喜爱读书?怎样才能够将书中故事和个人的生活体验串联在一起,真正体味作品中所蕴涵的生活意义,从而提升自主阅读的能力呢?为此,向大家介绍“亲子绘本阅读指导8法,希望对家长能够有所帮助。 1.声情并茂引读法 年龄较小的孩子,不认识绘本中的文字,也不知怎样观察图片、理解绘本所表达的内容,这时就需要家长用自己的情绪感染孩子,用抑扬顿挫的声调声情并茂地把故事读给孩子听,读的过程中,让孩子在听觉和视觉的感受中理解绘本。 2.讲讲议议提问法 在阅读过程中,家长可以适当地提一些问题引导孩子观察图片,在边问、边看、边答中逐步理解绘本内容。但切记,注意提问的内容,不可强迫孩子非要说出心中理解,问题重在提示和引导。 3.说说做做扮演法 孩子的阅读兴趣很难一直保持在高水平状态,为此,家长在和孩子一起阅读过程中,对绘本的语言可以模仿学习,对绘本的动作、表情可以进行模仿,这样既可以帮助孩子在长时间阅读中不至于感到疲倦,同时也可以帮助孩子在说说做做演演中,从现实生活走进绘本,从而拉近绘本与孩子的距离。 4.独立自主阅读法 对于五六岁的孩子,家长完全可以放手让孩子自主阅读,阅读后家长可以邀请孩子把阅读的内容讲述给家长听。在自主阅读中,孩子的自主性、自律能力及独立阅读能力都会得到提升,逐步养成良好的阅读习惯。 5.玩玩乐乐游戏法 父母和孩子共同阅读绘本之后,可以和孩子一起分角色演一演。演的过程,既是对阅读内容的再认识,引发孩子再次阅读的兴趣,又可以在扮演中优化亲子关系。 6.辩认错法

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略分析

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 摘要:幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童喜欢的早期阅读材料――绘本,以其出色的创意、联想,幽默的表现手法和丰富的人文精神,深受孩子的喜爱。儿童是富有想像力和创造力的,在他们的世界里一切皆有可能。结合幼儿的这一年龄特点,提供良好的环境、合适的读物、正确的方法,特别有助于幼儿语言潜能的开发。 关键词:幼儿教育;绘本阅读 一、绘本教学的组织策略 (一)创设适宜的阅读环境,激发幼儿兴趣 在日常生活中渗透阅读容,为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平,有的放矢地为幼儿提供大量的绘本,放在班级图书角中,让幼儿自由地选择绘本图书,独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了容丰富的幼儿绘本读物,还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而容不同的图书,保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排时间让幼儿自由阅读,如,区教活动中阅读区、睡前故事、离园期间。让幼儿除了可以“师生共读”外,还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读经验

同化于自主阅读之中。 (二)感受愉快的阅读经验,让幼儿喜欢阅读 想让孩子多读书,最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验,老师可以和幼儿共同寻找,如教师可以请幼儿将自己所喜欢的故事以绘画的方式自制一本书,与同伴父母分享;或是选择特定的故事书让幼儿续编故事,幼儿在讲故事时,老师要当忠实的听众,让幼儿知道自己是被重视的,这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要尽可能调动各种手段,引导幼儿对阅读产生浓厚的兴趣;在绘本教学中,除了集体阅读外,还可以让孩子拥有自主阅读时间,个人阅读时间主要是放在区角活动中,教师可以间接的为幼儿指导,让幼儿在自主阅读中提高独立阅读的能力,形成良好的阅读习惯。 二、绘本教学的提问策略 课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机,巧妙提问是一种教学技巧,它能帮助孩子更好地感受绘本,享受绘本带来的无穷魅力。 (一)如何设计问题 提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问:第一层次―观察画面,描述画面;第二层次―理解画面,进行画面外的想象,引导幼儿发现前后画面的联系;第三层次―不仅对画面进行详细连贯描述,而且注重对其中的因果关系做

小学低年级英语绘本阅读指导策略-最新教育资料

小学低年级英语绘本阅读指导策略 一、英语绘本阅读导读指导策略 美国心理学家和教育家布卢姆说过:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”莎士比亚也曾说:“学问必须合乎自己的兴趣,方可得益。”可见,兴趣对于一个人的学习至关重要。现行的PEP英语教材简短对话居多,语料不足,导致部分学生对英语缺乏兴趣,高年级学生甚至感觉学习英语就是为了考试,而不是为了习得和使用一门语言。因此,要解决这个难题,原汁原味的内容,丰富的原版英语绘本正是学生学习英语的最佳选择。 (一)通过引导学生想象,激发学生的阅读兴趣 爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”利用有趣的绘本图画来预测故事也是一种有效的导读方法。优秀绘本不仅图文生动有趣,还故事性较强。教师在教授绘本时,可以通过投影仪呈现绘本图画,先遮盖文字,引导学生发挥想象来创编故事或看图说话,以达到导读的目的。 (二)通过夸张的故事情节,激发学生的阅读兴趣 有些绘本故事是以夸张的手法、曲折生动的情节来引起儿童的阅读兴趣,笔者在教授《机灵狗》二级的第12本My pocket(我的神奇口袋)时,特意准备了图片和实物,并用夸张的动作来演示和讲述故事,当学生看到老师将故事演示到“把一口锅放进口袋”时,就开始嘻嘻笑,再看到老师“把一块披萨放进口袋”时,就忍不住咯咯笑,再当老师演示到“把一头猪放进口袋”时,学生都哈哈大笑,最后看到老师“把一台钢琴放进口袋”时,全班都已经笑得直不起腰了。可见,夸张手法的绘本易于引起学生的兴趣,教师可以从绘本中夸张的故事情节和重复性的语言入手,激发学生的阅读期待,提升学生的阅读意愿。 (三)通过激活情感去体验绘本,激发学生的阅读兴趣情感教育渗透在小学教育的各个环节,也是英语教学中的一个侧重点。优秀的儿童绘本题材广泛,不仅能在儿童的阅读过程中产生共鸣,还能受到强烈的情感熏陶,带来愉快的阅读享受。

二上阅读绘本教案本

绘本导读《爷爷一定有办法》 【教学目标】: 1、激发孩子绘本阅读的兴趣,享受阅读带来的乐趣。 2、初步学会绘本阅读的基本方法。 3、培养孩子的观察力、想象力、语言表达能力。 4、关注故事发展线索,感受爷爷的勤劳、简朴、慈爱和奇思妙想,感悟亲情的幸福与温暖,懂得感恩。 【教学重难点】 1、让学生喜爱绘本阅读,通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。 2、进行读书方法的指导,初步学会绘本阅读的基本方法。 【教具】《爷爷一定有办法》绘本、多媒体课件 【教学方法】引导式、表演式 【课型】导读课 【教学流程】 一、介绍绘本,揭示题目 1、了解绘本: 老师给大家带来了一本书,这本书里面有图有文字,它是一本绘本,也称为图画书。 2、欣赏封面,获取信息 (1)有人说“看书看皮(封面),看报看题”。这就是我们今天这本图画书的封面了,你能从中获取哪些有关于这本书的信息呢?文字信息:1)题目;2)作者、画图:加拿大的菲比?吉尔曼;3)翻译:宋珮;4)出版社;5)优秀读物。图画信息:这个小朋友还有一个很好听的名字呢,叫约瑟,是一位犹太民族的小男孩。他们在干吗? 3、介绍蝴碟页,扉页。 过渡:到底是一个怎样的神奇故事呢?让我们一起跟着小约瑟走进这个故事吧! 二、走进故事,指导阅读 (一)毯子变外套 1、我们来看,这就是约瑟的爷爷,当约瑟还是娃娃的时候,慈祥的爷爷把一块普普通通的布缝成了一条毯子。毯子里缝进了什么呢?联系我们刚才看到的蝴蝶页,你发现了什么? 2、约瑟渐渐长大了,奇妙的毯子也变得老旧了。(出示图片)有一天,你们看,妈妈想干嘛?约瑟愿意丢掉毯子吗?你从哪里看出来的? 3、约瑟拿着毯子跑到爷爷家。这条毯子破成这样,爷爷拿起了毯子,翻过来,又翻过去。‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。(二)外套变背心 1、不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的外套也变得老旧了。约瑟愿意丢掉旧外套吗? 2、约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。爷爷拿起了外套,点文字齐读——翻过来,

小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告

小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告(2016-01-28 17:41:15)转载▼ 一、课题研究缘由 最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后,笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“绘本阅读教学多元理解不兼容”、“绘本阅读教学文本解读重深度”、“绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、“绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区,有违儿童阅读发展的一般规律。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 在国外,绘本已经有了100多年的发展历史,是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家,绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物,它所具有的直观性、形象性、美观性,符合儿童审美需要和心理特点,尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的,也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受,几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项,如美国的凯迪克奖,英国格林威大奖,国际安徒生绘本大奖等,也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆,对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视,如儿童文学研究博士著的《孩子,让我陪你一起成长》(2004年9月第一版)是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书,而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍,可以说是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂,但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。 绘本顺应了低年级儿童阅读的特点,它色彩鲜艳,构图精美,强烈地吸引着低年级儿童的眼球,能较好地激发他们阅读的兴趣,精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美,封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计,引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中,熏陶美好的心灵,树立正确的生活理念,更加自主、快乐、积极地走进绘本之中,具有极大的研究价值。 三、研究的目标 (1)通过各种形式的绘本阅读,激发学生的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯,提高孩子的阅读能力,培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。 (2)通过研究,改变教师的绘本阅读教学理念,形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。 (3)通过课题的研究,在低段能形成良好的学习阅读氛围,不断丰富和更新学校的绘本资源库,努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。 四、研究内容 (一)低年级绘本阅读图片、文字研究 绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的,封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅读封面,可以激发学生的好奇心,对绘本的内容产生阅读的兴趣;引导学生阅读环衬,就好像为正文打开了一扇窗户,从中可以先睹为快,捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此,在绘本阅读教学中,教师要指导学生以正确的方式看图,不要走马观花式的浏览,要让学生从书的每一个细节去阅读,读懂读透故事,深入解读故事的内涵。 对于识字不多的小学低年级学生来说,一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述,就会对他们的理解造成障碍,而依靠几幅图画来表现,则可以使学生在轻松快乐中,阅读并理解了故事的内容,并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师,在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样,培养学生的想象能力,引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学,引领学生走入图文外的世界,为了提升阅读的效果创造条件。

《小学低年级绘本阅读教学的研究》

《小学低年级绘本阅读教学的研究》 开题论证报告 课题名称:《小学低年级绘本阅读教学的研究》 课题负责人:樊晨(如东县掘港小学教师) 课题批准单位:如东县教科研中心 课题批准时间:2017年3月 一、课题研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 (1)关于“绘本阅读”和“绘本阅读教学”的研究 绘本在国外,已有100多年的发展历史,是发达国家儿童首选的读物。在我国台湾,有不少专业人士认为,绘本是早期阅读的首选,台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。而在内地,对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年,国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等一批儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性,都在研究绘本阅读的问题,开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。在新教育实验的儿童课程“读写绘”项目的引导下,全国各地上千名老师都在各自的教室里演绎着毛虫与蝴蝶的美丽故事,通过绘本阅读来对学生进行生命品质等方面的熏陶。 把绘本阅读作为教学内容进行研究,早在2004年,深圳市南山区后海小学就开始了“绘本快乐阅读”的研究。发展到如今,在全国各地的新教育实验学校,都在一定程度上开展了相关的行之有效的研究,如《“绘本教学”提高小学低段孩子阅读兴趣的研究与实践》《低年级经典绘本阅读研究》等。 (2)本课题研究的不同之处: 纵观有关于绘本阅读的研究,着眼点要么是激发兴趣,要么提高教学的有效性,也有提高表达能力,缺乏对经典绘本作用挖掘的整体性宏观的设计。本课题旨在以主题绘本阅读的前提下,将经典绘本阅读与语文教学相结合,根据绘本内容和低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动,在激发阅读兴趣,形成自主阅读能力的同时,丰富学生的表达,完善学生的品格。 2.研究的价值与意义 (1)通过本课题的研究,让阅读成为儿童的需要——绘本以鲜明的色彩,简洁的文字为孩子们的阅读世界打开了一扇童话乐园的大门。孩子们会在老师绘声绘色的讲述中轻松爱上阅读。 (2)通过本课题的研究,让表达变得丰富灵动——绘本中,儿童文学作家使用孩子易于理解的词汇,丰富灵活的句式,将深刻的含义融汇其中。这些经典语言的反复阅读,逐渐会内化为儿童自身的语言,在某些特定的情境下,灵活加以运用。

岁幼儿绘本阅读的特点及指导策略

岁幼儿绘本阅读的特点 及指导策略 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

3-6岁幼儿绘本阅读的特点及指导策略小班幼儿阅读的特点: 1、小班幼儿的方位感比较差,加上生活经验的缺乏,往往分不清或不去关注物体的颠倒,正反。 2、幼儿的注意以无意注意为主,注意不稳定,有意注意的水平低下,观察的目的性较差。 3、小班幼儿的思维具有直接行动性,常呈现一种无序的状态。 4、小班幼儿的生活经验少,理解能力差。 小班幼儿阅读的指导策略: 1、培养幼儿阅读兴趣: ⑴、为幼儿创设舒适、温馨的阅读区。 ⑵、充分利用主题墙 2、教幼儿学会读图阅读 3、培养幼儿边看图边思考的习惯 4、通过模仿的形式,激发幼儿阅读的细致性 小班幼儿亲子阅读的指导策略: 运用不同的阅读方式,调动幼儿参与绘本阅读的积极性 ⑴、使用规范的语言,声情并茂的朗读 ⑵、使用动静结合的方式,表现故事内容 ⑶、在游戏中阅读 科学地进行阅读指导,提高幼儿的阅读能力

1、逐页翻阅讲述 2、翻阅画面时穿插提问 3、连续翻阅一组图画 反复阅读,挖掘读物的教育价值 中班幼儿阅读的特点: 1、中班幼儿观察的有序性不够。 2、注意的稳定性还不够。 3、中班幼儿的思维形象具体,已经能够根据事物的表面属性概 括分类,但有时会出现无序性的状态,不能很好的将前后故 事的画面联系起来形成对绘本的理解,语言表达还不够连 贯。 4、中班幼儿活泼好动,富有想象,但不能根据前后画面的比较, 用想象补充故事发展的空间。 中班幼儿绘本阅读的指导策略: 1、营造阅读环境,激发阅读兴趣。 2、注重前期准备,打好阅读基础 3、从集体阅读到个别阅读 4、有效运用绘本集体教学中的方法和策略 大班幼儿阅读的特点及指导策略: 1、能仔细观察画面,关注细节,但联想、推理能力欠缺 指导策略:运用提问策略和预测策略,引导幼儿探索页与页的关联 2、能认识少量文字,喜欢文字阅读,但不了解词意

谈幼儿绘本阅读活动的指导策略

幼儿绘本阅读活动的指导策略 新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系,提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿前阅读和前书写技能",这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢?培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘 本阅读,绘本是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感,主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,互动来说故事的一门艺术。绘本,画面色彩鲜艳,有丰富的内涵,能给孩子美的享受,有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平,更能激发孩子阅读的兴趣,从而开辟了孩子阅读的新空间,让孩子快乐阅读!快乐成长!一、选择合适的阅读材料 绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维,绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,符合儿童早期阅读的特点和习惯,更能让孩子感受到阅读的乐趣。 1.图画选择,色彩要鲜艳。绘本是一种独立的图书形式,文字与图画共同承担着讲故事的重要责任,图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用,图画、文字之间是一种平衡的关系,

相互衬托,才能营造出整个绘本的完美感觉,所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然,也有一些相当著名的绘本只有图画,而完全没有文字。而对于幼儿来说,他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响,如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》它里面的色彩大都采用了暖色调,无形中形成一种温馨的情感,深深的吸引孩子的注意力,从而引发了幼儿阅读的欲望。 2.内容选择,要从孩子生活实际经验出发。与幼儿生活相 贴近的,幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的,内容是活生生的,幼儿经历过的。当然,教师除了唤起幼儿的已有经验,还应想方设法帮助幼儿扩展经验。 如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮,"月亮"对于孩子来说是很熟悉的,夜晚孩子们一抬头就可以看到天空中的月亮,所以这个绘本内容是从孩子的实际生活经验为起点,同时把绘本与孩子的实际经验融合在一起,通过这个故事让幼儿明白,月亮是挂在天空中的,在水里的只不过是月亮的倒影,从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系,扩大了知识面,增长了见识。 二、激发幼儿绘本阅读活动的兴趣 幼儿有了阅读兴趣,就会积极主动地参与活动,从而促进早期阅读能力的培养。

最终版浅谈幼儿园小班绘本阅读的教学方法

浅谈幼儿园小班绘本阅读的教学方法 [摘要]: 绘本作为一种新兴的、独立的书籍形式,极大的促进了幼儿视觉艺术形式的多样化。近年来,绘本阅读作为一种阅读风、一个阅读的新亮点,风靡于各个幼儿园,绘本的重点是将一个个有趣生动的故事借助于绘画的形式展示出来,它的魅力在于幼儿能够迅被吸引,进而产生阅读兴趣。 [关键词]:幼儿园小班绘本阅读教学方法 [正文]: 绘本,顾名思义就是“画出来的书”,即指以绘画为主。绘本也称为图画书,是通过图像与文字两种媒介在不同层面上交织、互动来诉说一个个精彩故事的一门艺术。与其说绘本是图加文,我觉得图文合奏,演奏出一个个精美绝伦的故事,更适合于对它的评价。在绘本中,图画不再是文字的点缀,而是图书的命脉。有些无字书只用绘画来讲故事如:《指挥家》此绘本里面没有一个文字却演奏出了一个壮观的故事。绘本具有其他儿童读物不可替代的魅力和功能,幼儿一边“听故事”和“看图书”两种不同的活动在脑海中有机的融为一体,呈现的想象信息就是绘本的功能。它开辟了发展幼儿语言、想象力与创造力的重要通道。更加适合幼儿的形象性思维。 绘本读物是一种让幼儿能直观感知到的,也是非常受幼儿欢迎的一种文学形式。它的形象生动、色彩鲜艳亮丽,深受幼儿的喜爱。我园在绘本研究方面也有自己的专项课题,而我很荣幸的承担了课题活动中的子课题“小班绘本阅读教学方法”。我结合自己的研究与多年的教学实践工作总结出了一下几点: 一、根据幼儿的年龄特点以及幼儿自身的发展水平提供适合幼儿的绘本: 1、《3—6岁儿童发展指南》中在小班年龄段有明确指出:“幼儿能听懂短小的儿歌或故事;能看画面,能根据画面说出图中有什么、发生了什么事情等。”所以我们为小班幼儿提供绘本时要符合幼儿的特点尽量提供一些画面物形态明显,背景清晰、语言重复、适合幼儿模仿、便于孩子应用动词、声音词的绘本,让幼儿有参与的欲望,最好是大图无字或是大图少字的绘本。如无字绘本《苹果与蝴蝶》,利用多种纯色让幼儿无压力的去了解故事的演变过程。孩子们看到苹果时特别激动,但在小班幼儿的认知中只有红苹果才是熟的苹果才可以吃,当看到苹果熟了时小朋友都做吃苹果的动作。这时看到苹果里有个毛毛虫,孩子刚开始看到毛毛虫虽有些害怕,但是到最后看到蝴蝶时又是开怀大笑。在这个故事中老师可让孩子们自由任意的想象、畅所欲言,不用受语言的限制。 2、我们小班幼儿的认知对行动有直接依赖性,他们的认知活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情,不会做复杂的综合分析,只能直接的推理。如我们在接下来的这

绘本阅读技巧精编版

一、情感体验,让孩子走入绘本世界。 绘本,图文并茂,符合儿童的认知规律,可以帮助孩子更轻松的认识世界。其实,每个孩子都是读图的天才,他们用直观的方式,通过调动人的最原始的感觉系统——看、听、想,感同身受。一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。 如在我们进行的绘本阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》时,孩子们看到封面上的生动的狐狸爸爸顶着鸭蛋的可爱模样就已经非常感兴趣了,孩子们纷纷讲述:狐狸鼻子上怎么会顶着鸭蛋呢?鸭蛋有裂缝了……带着疑问,孩子们开始完整阅读,阅读的过程中,有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑,原来他们看到了狐狸孵蛋的可爱、滑稽的样子,我又接着问:“狐狸是怎么孵蛋的?”萌萌说:“鸭蛋绑在身上,看它的表情多滑稽啊。”小怡说:“狐狸把蛋放在嘴里,看那样子可真馋……”孩子们在阅读过程中表情愉快,享受到了绘本阅读的快乐。 好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系,可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。幼儿在阅读绘本的过程中,会产生移情现象,情感共鸣拓宽了孩子的想象力,丰富了孩子的语言表达能力。 二、不同的阅读方式,可以增加幼儿对绘本阅读的兴趣。 绘本都比较唯美,版式精到独特,以封面、扉页、下文以及封底,构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本,那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时,也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与大班孩子们进行绘本阅读时,并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平,运用一些技巧,将阅读活动开展得丰富、多样,才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。通常,我都采用以下几种方式来阅读: 1:遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖,便于孩子们调动已有经验,加以想象和思考,建立故事前后的联系。例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时,我就将故事的后半部分用回形针别了起来,让孩子们根据前面的故事情节来猜测故事接下来将可能发生的故事情节或结局。孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验,对故事的想象进行大胆揣摩猜测,很丰富,也很有趣。 2:回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略,帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来,通过重点内容的反复阅读,使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程,进一步理解故事意义。例如在《我的幸运一天》阅读过程中,孩子们就需要用回翻阅读的方式来进一步理解故事情节,更好

低年级经典绘本阅读研究开题报告

低年级经典绘本阅读研究 开题报告 课题《低年级经典绘本阅读研究》,已由深圳市教育科学规划领导小组研究审定,为深圳市教育科学“十一五”规划立项的一般研究课题(编号A231,深教 [2008]第240号)。课题研究时间自2007年1 0月至2009年12月,研究周期为两年。 ●第一部分:课题提出的缘由和创新意义 一、研究的背景与国内外研究现状述评 (一)课题提出背景 1.绘本是儿童早期教育的最佳读物 作为一种重要的儿童文学样式,绘本最早出现在西方,有百年的历史,是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“Picture Boo ks”,在日本称为“绘本”,我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作,生动迷人,具有和语言叙述同样的功能,承担着叙事抒情、表情达意的任务。 在欧美等发达国家,绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物,学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比,以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性,符合儿童审美需要和心理特点,在长期阅读中,能潜移默化地激发儿童阅读兴趣,对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用,实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。 2.绘本阅读是新课程的需要

《语文课程标准》指出:“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字;要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导,鼓励学生多看书、爱看书,让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字,新的知识,又复习巩固了已学的汉字,积累了知识。 绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣,同时能够促进儿童和谐发展,有利于儿童情感发展,有利于开发儿童的形象思维和逻辑思维,有利于调动和培养儿童多方面的兴趣。绘本阅读,能引领儿童快乐成长,为儿童终身发展奠定重要基础。 (二)国内外关于同类课题的综述 在国外,绘本已经有了100多年的发展历史,是发达国家儿童首选的读物。现在,国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题,我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读,来愉悦孩子的生活,丰富孩子的精神世界呢? 台湾的不少专业人士认为,绘本是早期阅读的首选,台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。 国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本,认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。因为,优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感,让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物的比较,其一,绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题;其二,从美学的角度来讲,绘本以美仑美奂的绘图,给孩子带来视觉的享受,具有较高的文学审美价

绘本阅读的方法

绘本阅读的方法 天讲故事绘本的阅读方法。 一、绘本跟故事书是有区别的。 1、绘本跟故事书是有区别的。 绘本书是以图为主,大面积的图 这样的是绘本。 故事书是文字很多、少量图画的。 2、小孩子适合看故事绘本。大一些的看故事书。 二、阅读的技巧 关于阅读技巧。关键在“阅”也就是看为主。 1、幼儿阶段最适合看绘本。 因为绘本故事书图片为主,图片是大量的原始信息,孩子们可以通过绘本里的图画,捕捉到很多信息量,而文字是事后加工上去的故事。 2、怎样看绘本。 1)从小班开始就可以看绘本。 示范班的孩子,从小班就开始,接触大量的绘本故事书。蔡老师为了避免家长或老师直接看文字给孩子讲,干脆定 这就避免了孩子习惯性的要大人读给他听。因为谁都看不懂,所以大家都会去看图。 第一项就是看。看封皮,一直看。 孩子看书,大人眼睛看孩子的眼睛,当孩子的眼睛开始游移,则翻页。 第一遍,慢慢地翻完一本书。孩子如果冠以说什么就听他说就行。 第二遍,还是先看封皮,引导孩子猜一猜静的是什么故事。看封皮去分析,因为之前已经看过一遍了,孩子有了大概的印象,是可以说出东西来的。然后翻开书页一页页的看,看到什么就说什么,引导孩子注意挖掘图上的信息,并表达出来“你看到了什么,有什么颜色,什么形状,红色在哪里等等”光是一页就可以问很多延伸出很多信息和知识。 看书,就是要看为主,第一次不讲。一会就知道为什么了,一页页的而这样看,已经看完第二遍了。再看第三遍,带着问题看。家长可以提一些关于故事的问题。如:“刚才的黑猫和树林有什么关系?猫去楼上干什么去啦”等等,展开孩子的想象力。 记住,绘本故事之所以好,是因为它可挖掘的信息价值多,锻炼孩子的观察力语言能力、想象力,这对孩子未来学习任何知识都是关键的基础,就在看绘本故事时锻炼出来。 看完之后,再看一遍就可以讲了,边看边讲看到的内容编成故事,不读文章的,就是看图编故事,大人引导孩子主导,完事之后,给书起个名字,以后孩子就会自己看图讲故事了。你会发现孩子每次看绘本讲的故事都不一样,中间有变化的。 最后,才给孩子讲文字的故事。绘本是帮助孩子对图片的敏感度的训练、想象力的训练。2)中班可以继续看绘本,逐渐加入故事书。 中班孩子可以继续看绘本,但是建议孩子到了中班如果能力可以,就逐渐加入故事书,培养孩子的阅读能力,这是中班。 1

幼儿园绘本阅读指导策略[幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略]

幼儿园绘本阅读指导策略[幼儿园绘本阅读教学的有效组织 策略] 绘本《逃家小兔》描述了一个简单而又富有韵味,让人倍感温 馨和温暖的?典故事,绘本采用黑白图和彩图相辉映的形式,把一大 一小两只母子关系的兔子画得既写实又浪漫,尤其是母子间那追逐式、充满情趣和无限爱意的游戏语言更是让人陶醉、感动。为此我选择了这一绘本在幼儿园大班开展阅读教学,收到了较好的效果。整节活动中,情感基调幸福、温暖,幼儿兴趣高涨。反思本次活动的成功,我觉得主要得益于以下有效策略: 一、悉心研挖绘本内涵价值,让阅读直抵幼儿心灵 每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事,有温情的、有幽默的、 有动人的、有幻想的,丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场,强力地吸引着孩子。然而面对当今琳琅满目的早教读物,什么样的年龄阶段适宜于读什么样的书?拿到一本书之后,可以撷取什么给孩子?如何准确定位它的价值点?如何让这些美妙的图画书给 孩子的生活带来快乐,给孩子的成长带来启示,这是我们作为一名幼

教工作者需要?常思考的问题。这需要我们带着童心,并带着浪漫的情怀和独特视角去为孩子们精心挑选,并悉心梳理、研读。《逃家小免》无可挑剔是一本贴近孩子生活和?验的书,因为几乎每个幼小的孩子都曾?在游戏中幻想过像小兔巴尼一样离开家、离开妈妈,用这样的方式来考验妈妈对自己的爱,而这只小兔子的?历就像他们自己的游戏一样,给他们带来了一种妙不可言的安全感。这是一本需要用童心去解读,用真爱去感悟的书,每一次读着它,都让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一种强烈的冲动,我要把这种温暖,这种感动传递给我的孩子。在?过无数次的研读之后,我精心设计并组织实施了此活动。活动中孩子们那专注的眼神,陶醉的表情至今依然让我回味、感动。我想好绘本带给孩子的是享受,是快乐、是幸福。 二、多元形态呈现教学内容,丰富幼儿多元视听?验 绘本教学,我觉得要特别关注一个“绘”字,即抓住绘本的视觉元素,在讲述精彩故事的同时引导幼儿仔细观察阅读故事画面。一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美,另一方面借图片进一步烘托故事主题。

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