大学英语口语测试对课堂教学的启示
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家 自由表达 自己的想法 。这种合作学 习会使 学生放下 包袱 ， 在 自己的同学 面前 自如地表达 自己的想法 。
（ 二） 竞 争 性 学 习 竞 争 性 学 习 的 特 点是 学 习者 之 间 的 目标 是 消 极 的
需 要 从 每组 中选 出一 位 成 绩 好 并 且 组 织 能 力 强 的 学 生 作 为组 长 。在 视 听说 课 上 ， 教 师 播 放 电影 片 段 之 后 ， 将
口语考试结束 后 ， 监考 老师 对考生 的表 现评 价 可
以反 映 出 以下 的一 些 问题 。 （ 一） 语 言 运 用 基 本 功 较 差 考 生 在 表 述 时容 易 忽 略语 音 、 语调、 人称 、 时态 、 语 态等 问题 ， 这些语 言基 本知识 运用 的错误 说 明平 时操 练次数不多 ， 所 造成 的基本 知识运 用错误 得不 到及 时 纠正 。 （ 二） 词 汇 量 不 丰富 ， 表达句式结构单一＿ 】
学生分 为若干 小组讨论 所选 的 电影 片段 ， 小 组 内分 配 角色 ， 各成员先练 习 自己所饰演角色 的台词 ， 然后 和其
他成 员 一 起 对 台 词 。这 样 ， 学生 在表达 时会 注意 自己 的语 言语 调 ， 同 时也 会 相 互 问评 价 纠 错 ， 提 高英 语 表 达 的积 极 性 。用 英 语 进 行 访 谈 也 是 一 种 很 好 的合 作 学 习 方式。在精读课 讲述课 文前 ， 教 师可 以选择 与课 文有
第 １ １卷 第 ６期 ２ ０ １ ３ 年 ６月
西南农业大学学报 （ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
生 需 自己 整理 问题 ， 其 他 学 生 灵 活 应 对 。或 者 ， 一 个 学 生扮演记者 ， 采访 其他成 员心 目中 的“ ｉ ｄ ｅ ａ ｌ ｊ ｏ ｂ ” ， 让大
二、 针 对 性 多 样 化 的 课 堂 教 学 形 式
通过 每次大学英语 口语 测试 ， 英 语教 师更 清晰 地 认识 到教学 中存在 的问题 和需要改进 的地方 。课 堂教 学是学生 提高英语 Ｖ Ｉ 语水 平最直 接 的途径 ， 在 授课 中 采用合理 高效 的教 学 方法 能 够更 好地 发 挥 教师 的作 用， 调 动 学 生 张 口 表 达 的 热 情 和 主 观 能 动 性 。在 课 堂 教学 中教 师要 以学生 为中心 ， 采取合 作性学 习、 竞争 性 学 习和个 体化学 习相结 合的方 式 。 （ 一） 合 作性 学 习 合作性学 习是运用 各种 教学方 法 ， 使 学生 以小 组 的形式共 同完成 学习任 务。在合作学 习过程 中实 现共 同讨论 ， 互相 帮助 ， 弥补各 自的不足 ， 达到集体 的 目标 。 这一学 习方式 有 明确 的学 习分工 ， 强调小 组成 员 间的
Ｖｏ １ ．１ １， Ｎｏ． ６ Ｊ ｔ ｉ ｎ ． ２ ０ １ ３
大 学 英 语 口语测 试 对 课 堂 教学 的 启示
赵建慧
（ 山西大 学商务 学 院 外 语 系， 山西 太原 ０ ３ ０ ０ ３ １ ）
摘 要 ： 目前 的 大 学 英 语 口语 教 学存 在 课 时有 限 、 学生语言运用基本功 较差、 表达词汇 匮乏、 句式结 构单一 、 迅 速组 织 语 言 能 力 较 差 等 问 题 。因 此 ， 需 要 以 口语测 试 为契 机 ， 采 用 多 样 化 的教 学 形 式 ， 丰富教学内容 ， 激 发 学 生 口语 输 出 ， 培 养 学 生 的 口语 实 用技 能 。 关键词 ： 大学英语 ； 口语 测试 ； 教 学 形式 ； 实 用 技 能 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ｌ ６ ７ ２—５ ３ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ —０ １ ０ ５—０ ２
大学生在入学 前 已经有多 年英语 学 习 的积淀 ， 至 少掌握 了 ３ ０ ０ ０个 词汇 量 ， 但是 真 正能及 时提取 出来 的词少之 又少 ， 所 以只能不 断地重 复最 常用 的简单 词 汇， 致使整个表达单一乏 味。 （ 三） 语 言 组 织 能 力较 差 ， 思 索停 顿 时 间偏 长 考 生 面对 话 题 讨 论 环 节 时 ， 思 考 时 间 太 长 。一 些 考 生 表 现 出 张 口表 达 时 言 之 无 物 ； 另 一 些 则 表 达 得 逻 辑混乱 ， 条理不 清。
关的话题让学 生进行 访谈 活动 ， 激发 他们对 一个话 题 从不同角度 的理解 和表达 的兴趣 ， 使 他们 在谈论话 题 时有话 可说 ， 有逻辑可循 ｌ ２ ］ 。例如 ， 课文里关 于作 者应 聘一份 工作 。课 堂上完 成学 生分组 之后 ， 教 师指 定一 名学生扮演人 力 资 源部 经理 ， 其 他成 员 扮演 求职 者 。 教师用 汉语 给出用人 单位 的要求 后 ， 扮演 招聘者 的学
一
、
大 学 英 语 口语 测 试 展现 的 问 题
互动合作 ， 有助于培养合作精神 。 大学英语 口语 测试 的一个 环节就是 小组 讨论 ， 这 要求成员之 间明确 角色分 配 ， 互 相 帮 助 。在 口语 课 堂 中， 教师可 以使学生通过合作方式 ， 相互纠正简单 的语 音语调 问题 。组建 学 习小组 时， 教师要 认真分 析学 生 的水平 和特点 ， 确保各小组水平基本一致 ， 达 到取 长补 短， 公 平 竞 争 的 目的 。为 保 障 小 组 讨 论 有 序 进 行 ， 教 师
家 自由表达 自己的想法 。这种合作学 习会使 学生放下 包袱 ， 在 自己的同学 面前 自如地表达 自己的想法 。
（ 二） 竞 争 性 学 习 竞 争 性 学 习 的 特 点是 学 习者 之 间 的 目标 是 消 极 的
需 要 从 每组 中选 出一 位 成 绩 好 并 且 组 织 能 力 强 的 学 生 作 为组 长 。在 视 听说 课 上 ， 教 师 播 放 电影 片 段 之 后 ， 将
口语考试结束 后 ， 监考 老师 对考生 的表 现评 价 可
以反 映 出 以下 的一 些 问题 。 （ 一） 语 言 运 用 基 本 功 较 差 考 生 在 表 述 时容 易 忽 略语 音 、 语调、 人称 、 时态 、 语 态等 问题 ， 这些语 言基 本知识 运用 的错误 说 明平 时操 练次数不多 ， 所 造成 的基本 知识运 用错误 得不 到及 时 纠正 。 （ 二） 词 汇 量 不 丰富 ， 表达句式结构单一＿ 】
学生分 为若干 小组讨论 所选 的 电影 片段 ， 小 组 内分 配 角色 ， 各成员先练 习 自己所饰演角色 的台词 ， 然后 和其
他成 员 一 起 对 台 词 。这 样 ， 学生 在表达 时会 注意 自己 的语 言语 调 ， 同 时也 会 相 互 问评 价 纠 错 ， 提 高英 语 表 达 的积 极 性 。用 英 语 进 行 访 谈 也 是 一 种 很 好 的合 作 学 习 方式。在精读课 讲述课 文前 ， 教 师可 以选择 与课 文有
第 １ １卷 第 ６期 ２ ０ １ ３ 年 ６月
西南农业大学学报 （ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
生 需 自己 整理 问题 ， 其 他 学 生 灵 活 应 对 。或 者 ， 一 个 学 生扮演记者 ， 采访 其他成 员心 目中 的“ ｉ ｄ ｅ ａ ｌ ｊ ｏ ｂ ” ， 让大
二、 针 对 性 多 样 化 的 课 堂 教 学 形 式
通过 每次大学英语 口语 测试 ， 英 语教 师更 清晰 地 认识 到教学 中存在 的问题 和需要改进 的地方 。课 堂教 学是学生 提高英语 Ｖ Ｉ 语水 平最直 接 的途径 ， 在 授课 中 采用合理 高效 的教 学 方法 能 够更 好地 发 挥 教师 的作 用， 调 动 学 生 张 口 表 达 的 热 情 和 主 观 能 动 性 。在 课 堂 教学 中教 师要 以学生 为中心 ， 采取合 作性学 习、 竞争 性 学 习和个 体化学 习相结 合的方 式 。 （ 一） 合 作性 学 习 合作性学 习是运用 各种 教学方 法 ， 使 学生 以小 组 的形式共 同完成 学习任 务。在合作学 习过程 中实 现共 同讨论 ， 互相 帮助 ， 弥补各 自的不足 ， 达到集体 的 目标 。 这一学 习方式 有 明确 的学 习分工 ， 强调小 组成 员 间的
Ｖｏ １ ．１ １， Ｎｏ． ６ Ｊ ｔ ｉ ｎ ． ２ ０ １ ３
大 学 英 语 口语测 试 对 课 堂 教学 的 启示
赵建慧
（ 山西大 学商务 学 院 外 语 系， 山西 太原 ０ ３ ０ ０ ３ １ ）
摘 要 ： 目前 的 大 学 英 语 口语 教 学存 在 课 时有 限 、 学生语言运用基本功 较差、 表达词汇 匮乏、 句式结 构单一 、 迅 速组 织 语 言 能 力 较 差 等 问 题 。因 此 ， 需 要 以 口语测 试 为契 机 ， 采 用 多 样 化 的教 学 形 式 ， 丰富教学内容 ， 激 发 学 生 口语 输 出 ， 培 养 学 生 的 口语 实 用技 能 。 关键词 ： 大学英语 ； 口语 测试 ； 教 学 形式 ； 实 用 技 能 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ｌ ６ ７ ２—５ ３ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ —０ １ ０ ５—０ ２
大学生在入学 前 已经有多 年英语 学 习 的积淀 ， 至 少掌握 了 ３ ０ ０ ０个 词汇 量 ， 但是 真 正能及 时提取 出来 的词少之 又少 ， 所 以只能不 断地重 复最 常用 的简单 词 汇， 致使整个表达单一乏 味。 （ 三） 语 言 组 织 能 力较 差 ， 思 索停 顿 时 间偏 长 考 生 面对 话 题 讨 论 环 节 时 ， 思 考 时 间 太 长 。一 些 考 生 表 现 出 张 口表 达 时 言 之 无 物 ； 另 一 些 则 表 达 得 逻 辑混乱 ， 条理不 清。
关的话题让学 生进行 访谈 活动 ， 激发 他们对 一个话 题 从不同角度 的理解 和表达 的兴趣 ， 使 他们 在谈论话 题 时有话 可说 ， 有逻辑可循 ｌ ２ ］ 。例如 ， 课文里关 于作 者应 聘一份 工作 。课 堂上完 成学 生分组 之后 ， 教 师指 定一 名学生扮演人 力 资 源部 经理 ， 其 他成 员 扮演 求职 者 。 教师用 汉语 给出用人 单位 的要求 后 ， 扮演 招聘者 的学
一
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大 学 英 语 口语 测 试 展现 的 问 题
互动合作 ， 有助于培养合作精神 。 大学英语 口语 测试 的一个 环节就是 小组 讨论 ， 这 要求成员之 间明确 角色分 配 ， 互 相 帮 助 。在 口语 课 堂 中， 教师可 以使学生通过合作方式 ， 相互纠正简单 的语 音语调 问题 。组建 学 习小组 时， 教师要 认真分 析学 生 的水平 和特点 ， 确保各小组水平基本一致 ， 达 到取 长补 短， 公 平 竞 争 的 目的 。为 保 障 小 组 讨 论 有 序 进 行 ， 教 师