第五章_课程与教学的组织定稿

一、课程的纵向组织结构

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1.培养目标，即预期的课程学习效果-----课程目标 2.课程设置，即某一级或某一类学校应开设那些学科----应开设的学科 3.学科开始顺序和各学科的主要任务。--------------先上 什么然后上什么 4.课时分配，一节课应该分配多少课时 学年和学周安排，---------教学周数 5.考试考查的 ，要求，方法------考试要考的内容 执行计划的若干实施要求。-------怎样地去执行
教科书




教科书的采用或认可制度有国定制，审 定制，自由制3种。 国定制：中央制定的 审定制：由民间编辑出版教科书，经中 央或地方教育行政部门审核 自由制：民间编辑出版教科书，无须经 教育行政部门审查或认可。
教科书

注意问题： 科学性，思想性，效用性的统一 实现社会发展，个人发展，的统一。教 科书的编写从总体上是为社会发展服务。 但必须与个人的需要相吻合。-----------课 程组织的基本取向 使学科逻辑，心理逻辑，教学逻辑相互 结合。-----依据 教科书的编排有利于学生的学习，阅读。
(二)课程标准（教学大纲）

它一般包括前言，课程目标，实施建议3个部 分。如有“附录”则为4个部分。 前言部分：课程的性质与地位，课程的基本理 念，课程标准的设计思路。-------------怎样设计 课程目标：总目标和阶段目标，---------总的和 阶段性的 实施建议：有教材编写意见，课程资源的开发 与利用，教学建议，评价建议
第三节课程的组织结构

课程的组织结构就应该是课程各要素， 各成分，各部分之间合乎规律的配合， 组织。这种配合，组织不是单一维度的， 而是全面的，包括纵向水平和垂直水平 两个维度。
一、课程的纵向组织结构


纵向结构具体表现为怎样从最宏观的课 程目标具体化为最微观的课程形式。---就是从由上面倒下面，由宏观到微观的 课程形式 最一般的纵向组织结构是：课程计划 （教学计划）课程标准（教学大纲）， 教科书这样一种从宏观的设计到微观的 教学安排的课程结构。
二、课程的横向组织结构

课程的横向组织结构探讨的是课程各组 成部分如何有机地联系在一起的问题， 即课程类型的组织体系，如工具类，知 识类，技艺类学科以何种比例唯一。是 否需要设置选修课，必修课程如何安排， 综合课程，活动课程，学科课程如何协 调----------协调各个学科
（一）课程的类型

是课程的横向组织结构中，按照课程设 计的不同性质和特点形成的课程门类。
第五章 课程与教学的组织

一、教学目标
1、掌握课程组织、教学组织形式、个别

教学、班级授课、道尔顿制、能力分组 教学、复试教学等概念。
的要素与准则、教学组织形式的发展、 班级授课的优缺点；熟悉并学会运用几 种主要的课程类型。

2、理解四种组织的课程取向、课程组织
第五章 课程与教学的组织

二、教学重点 课程组织、教学组织形式、班级授课制、 教学组织形式的发展及其启示。 三、教学难点 教学组织形式的演变，现代教学组织形 式-班级授课制的优缺点。 四、教学内容
（二）基本的课程类型及其组织

从课程的表现形式或者说影响学生的方式划分： 1.显性课程与隐性课程 （1）显性课程的涵义 显性课程也称为正式课程，官方课程，公开课 程，显露课程。是指为实现一定的教育目标而 在学校课程计划中明确规定的学科以及有目的， 有计划，有组织的课外活动，按照预先编订的 课程表实施。----------------------------也就是在课 程表出现的课程？课外活动？
课程组织有两种功能： 一是通过课程要素的有效安排，激发学 习者的学习动机； 二是使学习产生最大的累积效果，达成 课程目标。
（二）课程组织的要素
1、概念：指陈述具有共同特征的事、物或理 念的名词。


2、原理：指对两个以上的概念关系的说明。
3、技能：包括技巧、能力与习惯。 4、价值观：指关于价值的一定信念、倾向、 主张、态度的系统观点。
课程组织的准则
人类的生活是统整的，知识是相关联的 ，做 学科的割裂仅是一种本位思考、一种便利性 的做法，并不符合世界的统整本质 科目与科目之间的统整 学习领域与学习领域之间的统整 认知、技能、与情意之间 的统整 校内活动与校外活动之间 的统整

第二节 课程组织的基本取向


一、学科取向的课程组织 当课程以学科逻辑为根据，围绕学科组 织起来的时候，即为学科取向的课程组 织。属于这种取向的典型课程理论流派 包括： 永恒主义：认为课程主要应由永恒科目 构成，这些永恒科目包括：语法规则、 阅读、修辞、逻辑和数学等。
一、课程的纵向组织结构


课程计划（教学计划） 教学计划是根据教育目的和不同类型学 校的教育任务，由主管部门制定的有关 教学和教育工作的指导性文件。它体现 了国家对学校的统一要求，是办学的基 本纲领和重要依据。 课程计划的基本内容由培养目标，课程 设置，考试考查，实施要求4个部分组成， 具体可以分为7个方面---------------也就是 它的内容和格式


第一节 课程组织的涵义与准则
一、课程组织的涵义 （一）课程组织的概念 课程组织就是在一定教育价值观的指导 下，将各种课程要素合理地进行排列组 合，妥善地组织成课程结构，使之在动 态运行中产生合力，增进学习效果的累 积学习功能，以有效地实现课程目标。


第一节 课程组织的涵义与准则

二）基本的课程类型及其组织

（2）隐性课程的涵义 亦称非正式课程，非官方课程，潜在课 程，隐蔽课程。（与显性相对应）是指 学校政策和课程计划中未明确的，非正 式和无意识的学校学习经验。-----也就是 如进行课外参观博物馆啊，集体阅读， 交流诗集等
二）基本的课程类型及其组织



（3）隐性课程和显性课程的关系 显性课程是有计划，有组织的教学活动，---系统知识 隐性课程是非计划，非预期，无组织的，随机性的， 是师生不自觉流露和接受的。，陶冶性情，发展学生 的人格，提高学生的审美，养成学生的行为习惯----学 习到态度，价值观，行为方式 相互补充，显性课程通过普遍性的经验积淀逐渐形成 新的隐性课程，推进隐性课程的发展， 隐性课程为显性课程提供直接经验的或社会政治，价 值体系的支柱
二、学习者取向的课程组织

当课程根据学生的心理逻辑、围绕学生 兴趣和发展组织起来的时候，即为学生 兴趣的课程组织。这种课程组织取向把 课程视为学习者的经验。这种课程组织 模式包括：克伯屈的“设计教学法”、 普雷斯克特的“发展课题”取向的课程 组织。斯特拉迈耶“持久生活情境”取 向的课程组织等。
三、社会问题取向的课程组织
课程组织的准则
讨论学习内容先后的问题，哪些该先
呈现，哪些该后呈现，必须安排妥当。 由单纯到复杂，由熟悉到不熟悉，由 已知到未知，由具体、半具体、到抽 象 由整体到部分，由古及今或由今及 古 内容的顺序（逻辑顺序） 心理过程的顺序（心理顺序）
课程组织的准则

（三）整合性 是指课程要素的横向联系或水平的组织， 即在各种课程要素间寻求内在的联系， 建立适当的关联，由此整合成一个有机 整体，克服分科分割所造成的课程内容 支离破碎的状态，以便达到最大的学习 累积效果。
(二)课程标准（教学大纲）


研究本学科的内部部分内容之间的纵向， 横向的联系。-------课程的组织结构 处理好理论与事实，观点，材料，知识， 技能的关系，使学生技能掌握知识，又 能够加以运用。----------课程组织要素 重视培养学生的独立思考能力，自学能 力，动手能力，创造力。----个性发展
（三）教科书


教科书简称课本，是根据课程标准系统 阐述学科内容的教学用书，是课程标准 的具体化。凡是课程计划中规定的课程， 一般都有相应的教科书。---------根据课 程标准的具体化。体现在课本上 教科书是教学内容选择和组织的物化形 态，教科书规定的内容限定了教学的范 围，成为师生双方进行教学的最重要资 源。------------教学内容的具体是教科书
二）基本的课程类型及其组织



根据课程内容的主次与学习者的经验、兴趣划 分： 2.必修课程与选修课程 （1）必修课程涵义 必修课程是由国家，地方，学校规定，学生必 须学习的课程。是学校教育质量的根本保证。 （2）选修课程涵义 选修课程是指由学生根据自己的兴趣，来资源 选修的课程。---------不是要规定要修的是资源 的
一、学科取向的课程组织


基本观点：当课程以学科逻辑为根据， 围绕学 科组织起来的时候，即为学科取 向的课程组织。 流派：
永恒主义：认为课程主要应由永恒科目构成， 这些永恒科目包括：语法规则、阅读、修辞、 逻辑和数学等。 要素主义：认为课程必须由人类社会中的文 化精华——学术研究领域构成，这些领域包 括：本国语、语法、文学、写作、数学、科 学和历史等。 结构主义：认为课程应当围绕学科结构组织 起来。
课程标准必须以课程计划为依据，并为后者贯 彻落实服务。

(二)课程标准（教学大纲）




课程标准必须以课程计划为依据，并为 后者贯彻落实服务。 在编制过程中，要注意： 分析本学科的目的，要求，内容体系， 确定基本的学科体系和知识结构。----知 识体系结构，目的，要求等 使学科逻辑和学生的心理结构有机结合 起来。-------依据
一、课程的纵向组织结构



6.科学，合理的课程计划的制定需要的问 题： 7.指导思想明确，我们的教育应该面向四 个现代化目标层次清楚，目标要全面恰 当，要求有明显的阶段性和层次之分。 整体结构合理。合理安排各类课程
(二)课程标准（教学大纲）


教学大纲是根据教学计划（课程计划） 以纲要的形式编订的有关学科教学内容 方面的指导性文件。教学大纲实际上是 规定教学工作的一个纲领性文件，它是 从总的方面来规定国家课程教学过程达 到这一素质要求。-----------就是要从总的 方面来规定 课程标准规定了国家对国民在某方面或 某个领域的基本素质要求。
（二）基本的课程类型及其组织
选修课程，根据学习的要求，可以 分 限定选修课程（在规定的范围内选 择） 任意选修课程（自己选什么就是什 么）

当课程以适应或改进生活为根据、围绕 主要的社会问题组织起来的时候，即是 社会取向的课程组织。这种课程组织取 向认为：课程是为学生适应或改进社会 情境作准备，课程内容应源于社会或整 个世界的状况和情境。这种取向的课程 组织模式包括：以博比特和查特斯为代 表的社会行为主义程组织；以拉格、布 拉的梅尔等为代表的社会改造主义课程 组织等。


二、课程组织的准则

课程组织包括两个维度：横向组织与枞 向组织。为使课程组织适当而且有效， 在组织课程时需要遵循一些基本准则， 我们将它们总结为：
二、课程组织的准则

（一）连续性 是指让确定的各种课程要素在不同学习 阶段反复出现，不断予以重复，以使学 习者反复学习
课程组织的准则

（二）顺序性 顺序性与连续性有关，但又高于连续性。 是指每一后续学习的课程内容建立在前 面学习的内容基础上，但课程内容中对 同一课程要素作更深、更广、更复杂的 处理，做到由浅入深，由简单到复杂。
四、混合取向的课程组织

当课程组织谋求学科逻辑、学生逻辑、当代社 会生活中的问题几方面的结合的时候，即是混 合取向的课程组织。这种课程组织取向认为： 学校课程本质上是学科知识、学生经验、当代 社会生活经验三方面的统一。因为人的经验本 身具有整体性，任何把人的经验的某一部分从 整体中人为隔离出来加以片面强调的做法，都 无助于人的经验的健全发展。这种取向的课程 组织最典型的模式是杜威的经验自然主义的课 程组织。

学科取向的课程组织



要素主义：认为课程必须由人类社会中 的文化精华——学术研究领域构成，这 些领域包括：本国语、语法、文学、写 作、数学、科学和历史等。 结构主义：认为课程应当围绕学科结构 组织起来。 学科取向的课程组织模式包括单学科课 程组织、相关学科课程组织、融合课程 组织、广域课程组织等。