第一章 现代幼儿教育的基本观念

（一）学前教育机构的历史
• 1.胎儿学校 对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。 • 2.托儿所 对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。 • 3.幼儿园 对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
• 4.托幼园所一体化 托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要 由工厂兴办。
儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。 社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对 儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心 理的发展而日益显著。
环境决定论
• 华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把 他们放在特殊环境中教育… 我都可以使他成为医 生、律师、商界领袖、乞丐或窃贼。
第一章 现代幼儿教 育的基本观念
主要内容
现代社会的幼儿教育
学前教育机构的历史 学前教育学发展的历史
第一节 现代社会的幼儿教育
一、现代社会的幼儿教育
• 20世纪是儿童的世纪。 ——[瑞典]爱伦·凯
（一）儿童观的发展与演变
• 儿童是什么？？？ • 请用一两个词语形容你心中的儿童。
• 1.儿童观概念 • 成人如何看待和对待儿童的观点的总和， 它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、 儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成 因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问 题。
把子女当作光耀门楣的工具
儿童是传宗接代的工具
3.儿童观的演变阶段
• （1）从古代到文艺复兴前：“被压抑的儿 童观时期” 古典时期：“小大人”说 中世纪：原罪说
• “小大人”说：
持有这种观点的人认为，儿 童是“缩小”的大人，儿童 是小大人，儿童和大人没有 什么区别，即使有的话，那 也只是身高和体重的不同而 已。用成人的标准去要求儿 童，儿童被期待象成人一样 去行动，充当童工，充当童 农，充当童商等，使之过快、 地审地生长发育。儿童的特 点、儿童期的意义则被完全 忽视。
• 5.幼儿班 城镇、农村，附设在小学。
• 6.儿童福利院 招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。
• 7.SOS国际儿童村 收养孤儿的国际慈善组织。 • 8.家庭教育 在家庭中对学前儿童进行的教育。
（二）影响幼儿教育方案的理论
• 夸美纽斯（1592—1670）
• 是十七世纪捷克著名教育家，也是研究 幼儿教育最早的理论家之一，主张以母 育学校来教育出生至六岁的孩子，应该 在家庭中由母亲进行教育，影响很大。 • 代表作：《大教学论》 《母育学校》（世界上第一部 学前教育专著） • 贡献：建立“母亲学校” 班级授课制 直观教学法
• 3.教育与儿童的本性 儿童的本性是什么？ 教育与儿童的本性有何关系？
（三）儿童与儿童哲学
1.儿童语哲学思想的起源 哲学源于好奇；儿童充满好奇之心。 2.儿童哲学与儿童的天真 童年是一个梦，儿童生活在他梦想的世界中。 3.儿童哲学与儿童的灵性 哲学中的“万物有灵论”；儿童“泛灵论”
第二节 学前教育机构发展的历史
第二节
儿童的发展
影响儿童发展的因素——儿童自身的能动性
现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种 儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选 择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。 在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动 的主体。
教育对儿童发展的影响意义，在于它在一定程度上限定了 儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自 身的价值。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他 们做出选择。
• 2.儿童观的发展与演变 • 儿童是“小大人”（古典时期）→儿童是 “有罪的”（中世纪）→儿童是“白板” （卢梭）→儿童是“花草树木”→儿童是 “私有财产”→儿童是“未来的资源”→ 儿童是“有能力的主体”
• 中国传统文化中的儿童观
性别歧视 “子子”
养子防老
中国传统文化以成人为本位， 儿童在传统文化中受到蔑视
孕育阶段
• 表1-1 学前教育学孕育阶段我国教育家的主要著作及观点
教育家 主要著作 关于早教的论述见于《新 贾谊 书》、《保傅》、《劝学》、 《胎教》 主要观点 主要针对皇太子的教育而言：对太子的教育应尽
· 早实施；慎选左右是对太子进行早期教育成功的保
证；按儒家的理想人格来塑造太子，以儒家学说作
为太子早期教育的主要内容；
提倡及早施教；主张严慈结合；要求均爱勿偏； “慎交游”；注重环境对幼儿的影响； 重视儿童教育与及早施教；强调学“眼前事”； 提倡正面教育为主
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2.生命全程发展的观点
基本命题（P9） （1）人的发展是一种整个生命发展的过程。 （2）人的发展是多层次的。 （3）人的发展是多方向的。 （4）人的发展是由诸多因素共同决定的。
方法论意义（P10-11）
（1）其中的“过程观”把人的发展看作是整个生命 发展的过程，拓宽了研究的范围与研究者的视 野。 （2）其中的“生态观”把人的发展看作是整个生命 发展的连续过程，体现了一种整体观念，这种 整体观念内隐含着生态学的意义。它充实和丰 富了当今心理学研究中的整体原则。 （3）生命全程研究是以整体互动论的思想和科学观 为指导的，包含着一种整合性的科学观。
四大原则： 无歧视原则；利益最大原则；保障儿童生存、生 命和发展的原则；尊重儿童观点和意见的原则 四大权利： 生存权、发展权、受保护权、参与权
（二）儿童教育与儿童发展
• 1.对教育与发展的理解 教 ：甲骨文（，，算筹）＋（ ，孩童）＋（ ， 手持鞭子、棍杖），表示体罚学子。
造字本义：用体罚手段训导孩子作算术。
• （3）从20世纪初到现在：尊重儿童，以儿 童为中心 [美]杜威：首创儿童中心的教育 [英]爱伦· 凯：20世纪是儿童的世纪 [日]福泽谕吉：提倡儿童的平等权利，反对家 庭中的等级。 [中]新文化运动呼吁新的儿童教育。
儿童权利的扩大与保护
1989 年第 44 届联合国大 会上通过了《儿童权利 公约》。 它是 第一个强调儿童权 利的国际公约 ，首次把 国际社会保护儿童权利 的思想转变成了各国政 府的诺言，对儿童的成 长与发展负责，开始进 入政府的职责和行为范 畴，因而具有划时代的 意义。
2、 遗传是儿童心理发展的生物前提。
3、 遗传决定论----认为儿童心理的发展受遗传基因的
决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速 或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说 "一两遗传胜过一吨的教育。"就是一种代表性言论。
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第二节
儿童的发展
影响儿童发展的因素——环境
• 让· 雅克· 卢梭（1712—1778）
• 法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学 家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的 代表人物之一。 • 自然主义教育思想创始人，主张人的自然 发展，主张对儿童的教育应顺应自然，以 儿童本身为教育主体。 • 不要违反儿童的天性，不要限制儿童心灵 的自由发展。 代表作：《爱弥儿》《忏悔录》
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第二节
儿童的发展
影响儿童发展的因素——教育
社会环境有宏观和微观之分。教育领 域作为有目的、有计划、有系统的影 响，是一种特殊的人造社会环境，在 影响儿童心理发展的客体因素中居于 主导地位。
第二节
儿童的发展
儿童发展给予教育的启示
教育与儿童发展之间是一种主从关系，它们之间也是目的 与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程， 而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性，恰恰表现于 教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童 身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到、并顺应 了儿童发展的规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生 影响的其他因素──遗传素质、家庭环境和一般性的社会人 文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决 定性。 所以，教育在儿童的发展中起主导作用。
福禄贝尔（1782～1852）
•“幼儿教育之父”，创办世界上第 一所幼儿园（kindergarten） •认为人具有天赋的力量，对儿童进 行教育，就是通过各种活动使这种 内在的力量得到发展。 •他把儿童的年龄分为3期：哺乳期， 教育的主要任务是发展儿童的外部 感觉；童年期，是家庭教育、游戏、 言语发展的时期；少年期，是学前 教育期。
（三）早期教育基本理论的原则
• 1.每个儿童具有其独特的不同的本性和特征 • 2.基因结构与环境共同决定着每个人的发展过程 • 3.身体、心理、情感、智力和社会性的发展是互 相关联的 • 4.儿童的发展成长有一定的顺序性和阶段性 • 5.态度与情感在学习与个性健康发展中是最重要 的 • 6.了解与可信赖的指导对儿童的发展是十分重要 的
• 原罪说
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是 有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、 约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素， 是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的 纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体 的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝 试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。
福禄贝尔为儿童 设计的游戏与作 业材料——恩物
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• 蒙台梭利（1870—1952）
• 意大利幼儿教育家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育 方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发 性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的 专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。 • 创办“儿童之家”，将自己的教育思想和教育理想付诸实 践。 • 蒙台梭利教学法：“顺乎天性的教育” “生命食粮的教育”“协助生长的教育” 代表作：《童年的秘密》《发现儿童》 《有吸收力的心灵》
• （2）从文艺复兴到19世纪末：“人的发现” 洛克：白板论 卢梭：自然论 福禄贝尔：园丁说
• 白板说
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认 为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可 以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容 器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是 消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观 能动性。
• 裴斯泰洛齐（1746—1827）
• 瑞士著名教育家，开创了采用日记法或历史个案法研究儿 童的先例。 • 提出“教育心理学化”这一伟大理论，第一次把教育建立 在心理学的基础上，使教育与心理学紧密地结合在一起， 对后世的教育和教学产生了深远的影响。 • 主张全民教育，即面向全体儿童的教育，即使 • 是那些孤儿和贫民的儿童。被誉为“孤儿教育 • 之父”和“贫民教育家”。 • 代表作：《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教 育她的子女》
三
孕育阶段
学前教育学发展的历史
萌芽阶段 初创阶段
18世纪---20世纪前半 期，学前教 育学成为一 门独立的科 学
发展阶段
二十世纪中 叶以后至现 在
15世纪以前， 16世纪后， 学前教育思 教育学已从 想散见在各 哲学中分离 种著作之中 出来，成为 一门独立的 科学
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“教育”与“教化” 教育与全面发展 教育与自我实现
• 影响儿童发展的因素有哪些？
第二节
儿童的发展
影响儿童发展的因素——遗传
1、 遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许
多生物特征。主要指那些与生俱来的解剖生理特征 而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特 征等等，也称做遗传素质。
• 自然论 认为儿童是有其固有的发展法则的自然存 在，教育应遵循儿童内在的自然法则。提 出ห้องสมุดไป่ตู้应用成人的标准去要求儿童，儿童应 该像个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活 。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的 自然本性。
• 园丁说
儿童的生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象 是“园丁”，活动室就象是是儿童逐步成熟的“花园”， 每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特 别的任务，而不能强迫儿童去学习。儿童的成熟过程至少 和儿童的经验一样重要。