【03部编7下语文】《回忆鲁迅先生》公开课教案【省优】

是一个
无比倚重妻子的丈夫，
是一个体察孩子的父亲，
他更是一个亲切随和
又不失热情的长者。
3
．感受到作家萧红在写人方面不凡的功力，善用生活场景与细
节描写刻画人物形象，不用华丽的语音，只要有真情实感，也一样能
写出感人至深的文章来。
相信通过今天这堂课的学习，
对你的写作一
定有所启迪。同学们说
,
是不是？
八、作业布置
;
是
不是伟大的人就只干伟大的事？（当然不是）在这篇文章中，萧红就
选取了鲁迅先生生活工作中的众多小事，
把他放置到一个普通的生活
场景中，现在我们就来一起读读课文。
小组活动：请同学们快速浏览课文，完成以下两个任务：
1
．文中写了鲁迅先生哪些小事？
（小组交流讨论后，
全班分享）
（
1.
鲁迅的笑；
2.
鲁迅的步伐；
3.
影的
“黑大”，给人以雕塑般的感觉，虽然鲁迅的身材比较消瘦
矮小，但他的精神力量是巨大的。先生就像一个斗士在漫漫黑夜里
孤独而坚韧地战斗，用自己坚强的斗志去迎接黎明。他的背影深深
地印刻在我们的脑海中，直到永远！）
六、深入探讨，回味悟旨。
看来，同学们对细节的感悟、品味是特别深的。
(1)
深入探讨鲁迅：伟人→普通人→真人
35
—
37
自然
段，写的是鲁迅与朋友一道看电影、坐车的小故事，透过这个生活
场景我们可以看出鲁迅先生宁肯自己吃苦，也要为他人着想的品
质，他是一个先人后己，值得亲近、信赖的朋友。这是以小见大写
法最大的妙处，于细微之处显示鲁迅先生不平凡的一面，字里行间
流淌着作者对先生的赞美之情。
五、课文研读
看来，
同学们已经具备自主阅读的能力。
意，还有对学生的爱护与鼓励！从中我们可以读出学生萧红对先生
的感激与赞美之情！）
（比如：我也很很喜欢文中第
46
—
48
自然段这一部分：
46
许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟
地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
47
有时先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎
样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。
(2)
感情主线：爱戴、赞美、敬仰、怀念、心疼、担忧
......
七、小结
1
、什么是批注式阅读？
（所谓批注式阅读就是在阅读过程中，
把自己的思考感悟记录下
来。）
怎样批注？
（批注就是一个字“妙”，就是一句话“
鲁迅先生对学生关怀备
至！
”，就是一个恰当的小标题）
“爱的品尝”）
2.
在萧红笔下，
鲁迅先生是一个对青年关怀备至的导师，
学习作者写人物的方法，写一个人，题目自拟。
板书设计
3*
回忆鲁迅先生（节选）
萧红
生活场景
细节描写
源自文库伟人
普通人
真人
教学反思
在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，
萧红的
《回忆鲁迅先生》
一枝独秀。
其成功的原因，
不仅仅是因为萧红与鲁迅先生有很深的情意，
更主要
的是因为萧红善于撷取生活琐事，
通过生动的细节描写塑造人物、
表
现人物性格。这些能力，也正是我们学生在写作中所欠缺的。因此，
48
鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。
批注：
“坐”字用的妙！
品读：这段文字犹如特写镜头，刻画了先生深夜坐着工作的景。多
次用了一个“坐”字，这个“坐”字写出了鲁迅先生的工作时间之
长，从夜里工作到天明。工作的专注，工作的刻苦，达到了废寝忘
食的程度。
“坐”字里有爱戴、敬仰与赞美，更有学生萧红对鲁
迅先生的担忧与心疼之情。多个“坐”字连用，突出了鲁迅先生背
庭，
1930
年为了反抗父母包办婚姻离家出走，后来得到鲁迅先生的
关爱与帮助。主要作品有长篇小说《生死场》
《呼兰河传》，短篇小
说集《牛车上》等。
为了培育萧红这朵中国三、四十年代文坛奇葩，
鲁迅甘做会朽的
腐草，在她的作品中倾注了大量心血。为答谢先生的培育之恩，在鲁
迅先生逝世三周年之际，学生萧红用饱含深情的笔调，写了这篇文
2
、
理解作者对鲁迅亦师亦友的感情。
教学方法
:
问题教学法、小组讨论法、批注式阅读法
教学课时：
1
课时
教学过程
一、导入新课
教师谈话导入：同学们，看到这两句诗“横眉冷对千夫指，俯首
甘为孺子牛。”一定非常熟悉吧！这是鲁迅先生写的，人们把它看作
是先生自己品质的写照，
“横眉冷对”，决不妥协。一副勇猛斗士的
形象，这只是先生性格中的一个方面，先生活着的时候，十分关心爱
与萧红夜谈；
4.
鲁迅的饮食；
5.
盛赞萧红做的饭菜；
6.
招呼来客；
7.
对待青年来信；
8.
不吝校样纸；
9.
许先生的忙；
10.
看电影、坐车；
11.
鲁迅先生的休息；
12.
品尝儿
子的鱼丸；
13.
亲自包书；
14.
病中坚持写作）
2
．根据初读印象，在萧红笔下，鲁迅先生是以哪些身份鲜活的
出现在我们面前呢？
（丈夫、主人、父亲、老师、朋友、作家„
这是一篇以写人为中心的文章，
自然以刻画鲁迅这个人物形象为
中心，同学们，想想看
;
是不是文中的每一处都值得批注？（不是）
哪儿值得批注？（在刻画人物形象的地方）看来，同学们已经具备自
主阅读的能力。
2.
分享批注的好方法——品味表现人物性格的关键部分
（段落、
语句、字词）
比如：
我最感兴趣的是朋友这一身份，其中文章的
护进步青年，在他的周围，
有许许多多文艺青年愿意亲近他，萧红就
是其中一个。同学们，知道萧红吗？对，萧红就是鲁迅的学生，
《回
忆鲁迅先生》的作者，现在就让我们跟随萧红，一起去走近鲁迅，感
受鲁迅。
二、作者简介及写作背景
萧红，原名名张遒莹，
“民国四大才女”之一，被誉为“
20
世
纪
30
年代的文学洛神”。
1911
年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家
我在教学中，
力求引导学生体会萧红散文创作的技巧，
并力争学以致
用。在教学中，
为了培养学生主动参与学习的能力与创新能力，我采
用问题教学法、小组讨论法与批注式阅读法，启发、引导学生发现真
知，鼓励学生人人主动参与到课堂中，认真探究、交流，相互质疑，
取长补短。实践证明：效果很好，每个学生都有自己的感悟之处。不
现在就让我们一起去实
践一下吧？
实践
1
：品味关键段，感悟真实的鲁迅
以小组为单位，选择你们最感兴趣的身份进行探讨，看看哪些
自然段与生活场景最能表现这种身份？试着请给每一部分的活场景
加上一个恰当的小标题。（小组交流讨论后，全班分享）
实践
2
：品味关键句，感悟作者真情
以小组为单位，选择你最喜欢的一句进行品味，透过细节去感悟鲁
章。
·
1
·
c
·
n
·
j
·
y
三、整体感知
提到鲁迅，
同学们会想到哪些词语？
（严厉、
倔强、
果敢
......
）
同学们，看看这两张照片，漆黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟
斗，面目严肃而冷峻，这是鲁迅通常给我们的印象。大家都知道，鲁
迅是我国伟大的什么？（文学家、思想家、革命家）可见，鲁迅的地
位身份是非常高的，他是一个高高在上的伟人，同学们，想想看
迅先生的形象，理解作者的感情。（小组交流讨论后，全班分享）
（例如：我喜欢第
12
自然段中的这一句：
而我做得又不好，
可是鲁迅还是在桌上的举着筷子问许先生：“我
再吃几个吗？
”
批注：鲁迅先生对学生关怀备至！
品味：
“我”做得并不好，鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子要
再吃几个，这句话不仅写出了鲁迅先生对妻子的尊重与依赖的爱
3
回忆鲁迅先生
(
节选
)
教学目标：
1
、初读课文，感受鲁迅的整体印象。
2
、研读课文，感受真实的、生活化的、人情味儿十足的鲁迅。
3
、品读课文，透过生活细节感悟作者真情与鲁迅的人格魅力。
教学重点：
体会作者通过细节与生活场景，表现人物性格的写作方法。
教学难点：
1
、
感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。
足之处由于时空限制，没有做到让每一位学生在课堂发表自己的看
法。
课堂上讨论的问题，
往往也是经过教师预先设定的思路来解决的，
因而难免有“牵着学生的鼻子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需
要重点解决的问题。
„）
是啊，在萧红笔下，鲁迅先生是真实的，富于浓郁的生活气息，
人情味儿十足。
丈夫、主人、父亲、老师等众多身份的重叠，
使得这
一形象瞬间变得可爱又可亲。
那么，
这篇文章是如何通过生活场景和
细节描写来表现这一形象的身份与特点的呢？这就需要我们进一步
去研读课文，品味课文。
四、课文研读方法指导：
1.
这篇课文，我们采用批注式阅读的方法进行阅读。