初中数学“让45分钟的数学课堂教学更有效”教研活动案例

初中数学“让45分钟的数学课堂教学更有效”教研活动案例

新教研促成长

---初中数学“让45分钟的数学课堂教学更有效”教研活动案例

丽水市莲都区梅山中学顾育芬

一、案例背景

随着课程改革的逐步深入，一些新的教育理念被广泛宣扬。例如：要尊重学生的个体差异和个性特征，发展学生的多元智能；课堂教学不仅要关注知识和技能，而且要关注学生的学习过程和情感态度；鼓励以自主、合作、探究为特征的多种学习方式；提倡要“用教材教”而不是“教教材”；要建立主体多元、内容多元、方式多样的评价体系等等。我们的数学教师对于这些理念可谓“耳熟能详”，但大部分教师在教学实践中仍然难以有效地落实。突出的问题是，课堂教学效率很难达到较为理想的状态，同样的45分钟，不同的教师所呈现的效果完全不一样：有的教师所教的班级学生的数学综合能力就要比其他班级高出很多。为什么会出现这样的现象？究竟怎样做才能更好地发挥数学课堂45分种的效率？带着这样的困惑，我们梅山中学数学组进行了以此为主题的教研活动，具体流程为：

根据主题教学实践互动交流反思小结

学习理论课堂观摩深化认识形成策略

二、教研过程

准备一：随堂听课，发现问题

我们用一周的时间以年级备课组为单位组织随堂听课，到真实的课堂中去寻找产生课堂教学效率不高的原因：

1、课堂呈现不够真实：看似热闹非凡，欢声笑语，可学生的收获却是寥寥；

2、部分教师对课前没有认真分析教材，没有做好充分的教学准备，导致课堂从设计到实施就没有抓住重点，学生听得如“云里雾里”一般，甚至还出现教学严重超时；

3、课堂教学中存在不少徒劳的提问，导致提问和思维的质量低下，流于形式。

4、没有经过指导和认真组织的“放羊式”的小组合作讨论，使学生的小组合作学习成为了课堂上的“休闲时刻”，看似热烈，实则效率低下；

5、课堂教学中预设与生成关系处理不当，要么按照课前所准备的程序按部就班的开展教学活动，当学生无法达到要求时，教师就硬生生地把学生从“歧途”上拽回来；要么为了开放而开放，任由学生“天花乱坠”似的随意发散思维，从而使教学失去中心，失去方向，导致泛泛而谈，浅尝辄止。

准备二：根据主题，学习理论

为了有效地开展这次活动，组里利用教研活动时间组织我们学习了相关的理论文章：《关于提高课堂教学实效性的思考之一课堂教学效率探析》、《备课：预则立，不预则废》、《利用数学课堂教学中“提问”环节，培养学生的创造性思维》，我还作了讲座“如何提高45分钟的课堂教学效率”。

活动环节三：教学实践，课堂观摩

11月27日，我们听取了谢立勇老师结合上述主题设计的《合并同类项》一课，下面我节选其中让我印象最深刻的两个精彩片段进行回放：

片段一：生活思考

师引：运动会刚刚结束，我们班杨晨同学获得了铅球和标枪两项冠军，为了表示庆祝，杨晨带着几个好朋友走进了“肯德基”餐厅，下面是每个人需要的食物清单：

杨晨: 香辣鸡腿堡1只, 新奥尔良烤翅1对, 可乐(中)1杯

蓝芷奕: 老北京鸡肉卷1个,香辣鸡翅1对, 可乐(中)1杯

徐璐: 香辣鸡腿堡1只, 香辣鸡翅1对, 可乐(中)1杯

钟敏: 老北京鸡肉卷1个,香辣鸡翅1对, 可乐(中)1杯

共享: 薯条(大)1盒,劲爆鸡米花(中)1盒

请你想一想，杨晨该怎样对服务员说?

生答：香辣鸡腿堡2只，老北京鸡肉卷2个，新奥尔良烤翅1对，香辣鸡翅3对，可乐(中)4杯，薯条(大)1盒，劲爆鸡米花(中)1盒。

师问：为什么不按每个人的需要说？

生答：将同类的归纳在一起说，比较直接，明了。

师：是啊，我们的生活里存在很多类似的归类问题，我们的数学也不例外。今天我们就来学习《合并同类项》。

（点滴感悟：以学生熟悉或者喜欢的生活实际作为教学背景，可以在很大程度上减少学生学习新知的陌生感，不仅可以用最快的速度将学生游离在课外的心思集中起来，用最短的时间让学生投入到对数学知识的探究或学习中来，还可以充分利用学生已有的生活经验，索引出当前的新知识）

片段二：动脑思维出真知

师引：这里有八张卡片，上面分别写着一些式子，你知道它们的名称吗？

生答：单项式

师问：那你能利用归类的思想方法把它们分类吗？

（请举手的学生上黑板移动卡片）

第一次移动结果：

师问：你为什么这么组合？

生答：是按有没有字母来分

师语：很不错！说明你有认真去思考！下面请同学们再观察上面那些单项式，看看还能不能把它们再分一分？

（请举手的学生上黑板移动卡片）

第二次移动结果：

生解释：将它们再按所含字母的不同分成三类。

师语：太好了！又将它们分细了一些！下面的同学再看看，你还有其他想法吗？

（请举手的学生上黑板移动卡片）

第三次移动结果：

生同时解释：将刚才同学的第一组再分一次，因为它们所含字母的指数不同。

师语：你真细心，这样的细节都被你发现了！好了，现在大家一起观察黑板上的前三组式子，找找它们的共同特点。

生一：它们的字母相同

生二：或者它们都没有字母

生三：前两组式子中相同的字母右上角的指数相等

师语：同学们的观察真的很仔细，回答问题也很到位。我们说，具备上述三个同学所讲特点的单项式就叫做同类项。

（教师板书概念，彩笔强调“字母相同”，“相同字母的指数相同”“常数项也是同类项”）师语：知道了什么叫同类项，现在你能不能给剩余的两个单项式配上一个“同伴”呢？

（很多同学举手，而且回答地都很准确）

（点滴感悟：通过卡片的直观移动让学生感受主动参与学习的乐趣，教师没有把卡片分组后叫学生观察分类，而是将问题交给学生，让学生充分发挥自己的数学才能，在从粗到细的分类过程中主动去建构知识体系，从而获取知识；教师在设计时还故意预留两个没有同类项的单项式，由学生在得出概念后自己配“同伴”，这样的开放性设计为学生及时巩固概念，发展他们的逆向思维能力起到了很大的作用。）

活动环节四：互动交流，深化认识

教学观摩课结束后，我们全组教师在多媒体教室结合学习的理论和自己的实际，对这节课进行了以乔莲凤老师为主评的互动式交流：

1、高效的课堂教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

2、良好的开端是成功的一半。谢老师通过创设真实的情境（“肯德基”餐厅发生的事情），把数学知识（同类、合并）镶嵌在真实的情景中。这让学生从内心感到学习的需要。

3、教学不是为了教而教，教师对课堂的驾驭能力直接影响到教学的效率。谢老师对本节内容不仅进行了充分地预设，还灵活地运用自己的教学机智抓住有利的生成将知识导向学生更容易理解的方向，大大地提高了学习的效率。

4、教师要善于利用课堂即时评价的功能，让学生的良好表现及时得到相应的认可而产生某种心理满足, 从而使其同类行为继续向更高层次发展。