沉默的大多数PPT课件

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让沉默的大多数活跃
——论班级中的中等生管理
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课堂的三种学生： 班干部、学习成绩优异的学生 沉默的大多数（又称中等学生） —成绩中等，班级活动从属，遵守纪律 “后进生”、“问题学生”
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一、“沉默的大多数”产生的原因 二、让“沉默的大多数”活跃
———班主任管理方式的转变
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(一)班主任对中等生管理的力度不足
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例2：“优秀班主任”
一个优秀班主任说，他的班级自习纪律特别好。 纪律好的标准是什是安静了。有人说，如果学生 遇到问题想问同学或老师怎么办？允许学生之间 讨论吗？他说：本来讨论问题是很好的，但是难 免有学生趁机谈话，影响班级纪律，于是就只有 要求所有学生自习课一律不能说话。于是班级纪 律很安静，学校检查评比印象很好，班主任工作 经常得到学校的表扬，于是一个优秀的班主任诞 生了。但是，学生就我们的教育过程中失去了锻 炼表达能力的机会。于是有人说，是教育制造了 “沉默的大多数”。
例1：一位老师的苦恼
很多中学老师有这样的苦恼：课堂上， 当师生之间自由交流时， 学生主动参与的 热情还较高； 一旦提出一个问题希望学生 各抒己见时， 参与者的数量就锐减； 经过 动员， 勉强有两三个学生举手回答； 再提 出问题， 回答的还是这几个学生，其他人 或低头或做思考状， 成了“沉默的大多 数”。
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(1)“学习中等”掩盖了学生学习中的各种问题。
(2)表现平平、没有特长,很多时候也不一定是 学生本身的问题。
(3)中等生的听话、循规蹈矩只是在长期被忽 略之后的一种退缩。
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“表达本身比表达的内容更有意义”
南朝刘勰说： “一言之辩，重于九鼎之宝； 三寸不烂之舌，强于百万之师。”
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二、让“沉默的大多数”活跃 ———班主任管理方式的转变
我的机会,而且对他们的进步和表现应给予适当的
表扬和鼓励(视而不见当然不该,但言过其实也会使
表扬适得其反);对他们的问题和不足也要及时指出
(这本身就是一种关心),帮助其改进;对他们的退缩、
被动要给予理解,不要急于求成。
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个人观点供参考，欢迎讨论！
(1）那些在某方面“突出”(遑论优点或是不足)的学 生都得到了班主任的不同形式、不同层次的关注, 也与班主任建立了各种各样的情感联系,而那些中 等生由于不“突出”而得不到班主任的关注,与班 主任发生的联系很少,与班主任建立的感情也很有 限,最容易被班主任所忽视。
(2)学生在情感上都渴望教师的关心和鼓励,“中等生”尤其如 此。
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(三)对中等生思想认识的偏差
大多数班主任或多或少存在这样的认识:那 些“中等生”成绩都还过得去,不具备冲击 重点学校的实力,也没有差得让老师着急上 火,因此既不需特别辅导也不用特别操心,顺 其自然就可以;“中等生”智力、能力都普通, 没有突出的特长,也没有多少缺点;中等生缺 乏主见,比较从众,也没有挑战学校规章或社 会规则的胆量 。事实上这只是一种表象。
是独特的、有价值的。多与学生沟通、交 往是学生学习积极性提高的重要保障,多用
爱心感化他们。爱是教师对学生进行教育 的重要动力,也是学生学习的重要能源。缺
少教师关爱的学生在学习中往往学习动力 不足,学习被动。
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华东师范大学的李政涛曾经从生命角色生成和丰
富的角度论述过教师给学生提供表现机会对学生
生命发展的意义:“学生的生命发展,是以角色表演
(一)管理方式:从被动到主动 (二)情感态度:从忽略到交往 (三)思想认识:从“顺其自然”到“提供机 会”
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班级被动管理表现为“发现问题、解决 问题”的现状,主动深入学生的学习生活不 够,所以班主任应该主动了解学生的所思所 想,参与他们的喜怒哀乐,帮助他们把问题、 矛盾“禁于未发”。
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让他(她)知道班主任关心他(她)、了解他 (她)、欣赏他(她),知道他(她)在班级里并非 可有可无的,知道他(她)虽然不是最优秀的但
由于教育教学工作繁重,大多数班主任对学 生的管理一般情况下为被动管理:学生出现 问题或发生一些教育事件时兵来将挡、水 来土掩,工作属于产生问题、解决问题的模 式,很少主动地去了解学生,主动地将问题预 防于未发之际。
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(二)对中等生管理的情感忽略
教师的“教育爱”集中体现为对学生的关爱。但班 主任在班级管理的过程中对学生产生的关爱不仅 仅是 “教育爱”,还带有很强的“个体”感情的色 彩,根据个人的好恶,很难对学生做到一视同仁。
为基础,在表演和观看中实现的。”“当教师拒绝

给予学生表演机会、拒绝向学生投入关注的目光
之时,在最根本的意义上,就是拒绝他作为一个有生
命力的个体的存在,是无视其生命存在特征的表现。
一个在教师、同伴面前,缺少表演机会或‘被看’
机会的儿童,是天性被压抑而不得舒展的儿童。”
教师不仅应该尽量为“中等生”提供各种表现自