当前幼儿园师资培训存在的主要问题及思考

当前幼儿园师资培训存在的主要问题及思考作者：覃晓琳

来源：《广西教育·A版》2012年第12期

【关键词】师资培训问题分析思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12A-0094-02

近年来，国家和地方都将大力发展学前教育事业作为教育发展的重中之重，纷纷出台了多项推进政策，除了投入了大量的人力、物力用于幼儿园的硬件建设之外，还投入大量的资金用于师资培训工作，使一大批幼儿园骨干教师迅速成长起来。但是，随着幼儿园师资培训工作如火如荼、多层次、大面积的开展，也暴露出一些不可忽视的问题。这些问题已经影响到学前教育的均衡发展。如何有效解决这些问题，值得我们进一步深入研究。

一、当前幼儿园师资培训工作存在的主要问题

（一）培训的针对性有待于进一步加强

当前，幼儿园师资培训存在的问题主要体现在：1.由于训前调研工作不够深入、系统，因而主办方设计的培训课程方案难以“对症下药”，往往体现的是培训者单方面的意志。2.在我国公办幼儿园占全部幼儿园总数不到20%的情况下，目前所开展的培训大多是针对公办幼儿园（特别是乡镇中心幼儿园及以上）师资，占绝大多数的民办幼儿园师资的培训需求难以得到满足。3.培训机构多为高校。尽管高校有充足的研究力量，但是对幼儿园一线的实践与指导能力仍略显不足，难以对幼儿园师资培训工作产生实际的指导效应。4.有的培训机构把各种不同类型的培训混杂在一起，实行“大锅饭”式的培训。如有的院校在“国培计划”园长培训中，把园长资格培训混于其中，想“一举多得”。还有的把幼儿园的骨干教师也作为园长培训的对象，这就使得培训对象的类型、层次、需求各不相同，难以实施有效教学。因此，在需求不明、对象不清、层次混杂的情况下，培训的针对性就大打折扣。

（二）培训的实效性有待于进一步提升

主要体现在：1.培训以理论学习为主，关注理论引导，基于实践的反思与尝试创新没有得到应有的重视。2.培训关注方向引领，实际问题的解决等未引起足够关注。3.培训以讲授为主，学员主动参与和实践演练不足（基地考察基本是走马观花）。4.错位培训现象突出。如对城市幼儿园教师介绍农村幼儿园的情况，对农村幼儿园教师介绍城市幼儿园的发展趋势，使得培训出现“得非所愿”“想而不得”的状况。

（三）培训的主要矛盾有待于进一步解决

一方面，幼儿园师资培训“供不应求”，广大的幼儿园教师尤其是乡镇以下的农村幼儿园迫切希望参加培训；另一方面，又出现了培训“供大于求”的现象，地方教育行政部门和幼儿园派不出人员参加培训，使得培训机构经常要去“求”教育局和幼儿园派教师出来参加培训。由此，出现了培训的“专业户”，使一些有条件的幼儿园中出现反复多次参加相同或相近的各种培训内容的现象，造成培训“过剩”，而有些迫切需要培训的人员因为没办法离开岗位而失去了培训的机会。这个现象在农村民办幼儿园中更明显。这就不可避免地影响了城乡教育的均衡发展。

二、对幼儿园师资培训存在问题的分析

（一）幼儿园办学的现状

由于幼儿园在数量上还不能满足适龄儿童入学的需要（特别是在城市，望子成龙的家长想尽办法都要将子女“挤”进优质幼儿园），因而造成班级儿童的数量远远超过标准的师生比，大大增加了幼儿园教师的工作量，迫使每一位教职员工满负荷甚至是超负荷运转。特别是，农村民办幼儿园师资短缺的现象尤为突出。这也在客观上造成了农村幼儿园教师能够参加培训提升的机会远远少于城市幼儿园。这就是造成城市幼儿园教师培训“过剩”的客观因素。即便当今在政策上对农村幼儿园教师参加培训有一定的倾斜，但是实际效果并不理想。

（二）培训机构的局限

目前，包括“国培计划”在内的培训项目大多是通过招标产生培训机构。但事实上，不少地方的培训机构主要还是通过“邀标”以及“平衡产生”等特殊的方式产生。从当前的情况看，参与“国培计划”幼儿园师资培训的机构主要是高校（另外也有少数民办培训机构）。高校的优势在于理论研究和教学专家人才储备丰厚，但弱势在于比较缺乏真正对一线幼儿园有实践或研究的人员。这就容易导致培训内容和方式脱离幼儿园教师的实际需求。

（三）培训者的选聘受限

由于培训机构大多是高校，所以参与培训的培训者多数是高校的专家或者与高校有密切联系的专业人员。按照“国培计划”的要求，省（区）外专家必须占到一定的比例。由于种种原因，这些外省（区）专家大多也是高校的专家学者，真正的幼教工作者只能是以“点缀者”的身份出现。这样的培训师队伍结构也难以达到让学员满意的培训效果。

（四）培训模式的低效

尽管各个培训机构在实施培训时都强调启发式、师生互动以及到基地开展研修活动，要求学员主动参与，但是，在实际操作中仍然以“灌输式”“讲解式”为主，“研讨式”等培训模式依然

少见。当然，高效的培训模式难以有效实施的原因之一是由于各个学员的水平参差不齐，他们在课堂上碍于“面子”而不敢主动“开口”和参与。最明显的例子就是，学员普遍喜欢坐在教室的后排位置。再有，由于培训者授课水平有限，参与听课的学员逐日减少。或者是培训者的讲课毫无吸引力，很多学员在上课时心不在焉。

三、若干策略与建议

（一）加强理论和实践研究，为幼儿园师资培训提供科学理论支撑

培训不同于一般教学而高于教学。因此，培训者自身要加强理论学习，特别是要强化基于实践的研究。高校专家长于理论，但在幼儿园教育教学以及办学经验方面普遍缺乏长期、深入的了解，因而很多东西容易泛泛而谈，难以切合幼儿园实际。然而，幼儿园教师参加培训，主要是希望能够帮助他们解决一些在一线办学过程中遇到的实际问题。因此，培训者必须对当前幼儿园特别是农村幼儿园办学中容易出现的问题或者是已经发生的事件有全面的认识和分析，从理论上和实践上给予学员操作性的指导。

（二）凸显学员的主体地位，激发学员参与互动交流

从培训过程看，学员基本上处于被动学习的地位，仍然被当成是培训者“灌输”的“容器”。事实上，学员本身就是丰富的培训资源，如果培训者能够充分利用起来，将极大丰富课堂教学，有效解决很多共性的问题。比如，在培训开始前，可成立班委，在课前课后组织一些小活动，使学员建立融洽的伙伴关系。同时，通过调研掌握学员普遍关心的问题，组织大家交流研讨，发挥集体智慧，辅之以培训者的理论引领，形成师生互相启发的“和谐共生”的共赢局面。

（三）立足幼儿园办学特点，选聘更大比例的幼教专家和教师

要调整培训者的师资结构，选聘更大比例的幼教专家和教师作为培训者参与培训的全过程。一方面，幼教专家和教师具有丰富的实践经验，他们的丰富教学实践经验容易引起学员的共鸣；另一方面，幼教人员的身份容易和学员打成一片，更便于实施互动教学，激发学员的主体参与。因此，在选聘培训者时，要敢于打破常规，从偏于理论引领转向实践指导，以帮助学员解决实际问题作为培训的终极目标。

（四）以实践指导为主，加强有针对性的可操作指导

在这里，“实践”包括两方面的内涵，一是围绕问题来进行解决的研讨交流；二是有一定理论指导的实际训练操作。因此，一方面，培训者要“教会”学员互动学习的方式方法，使得学员回去后仍然能够通过自身的努力继续提升；另一方面，培训者要想方设法帮助学员解决实际问题，并在基地研修中组织学员在尝试实践中加以检验和校正。