教学语言艺术的类型

教学语言艺术的类型

教学语言艺术的分类研究，是建立在教学语言艺术丰富多彩的基础之上，应教师运用教学语言提高教学质量与效率的实际需要，而提出来的既具理论价值又富实践意义的重要课题。近年来，已引起有关同志的注意，并进行了初步的分类尝试。如凌空、司君恒认为：“教学语言作为教师进行教学的基本工具，被运用于整个教学过程中。从它在教学过程中的作用这个角度来考察，教学语言可以分为三大类：第一类，教师用来组织、调节教学活动，推动教学进程的语言，即组织性语言；第二类，用来阐释、揭示教材内容、知识原理的语言，即揭示性语言；第三类是评断教材内容和学生行为的评断性语言。”①张武升则认为；“根据课堂教学中教师语言的功能性质而进行研究和划分，可分类出描述的语言艺术、解释的语言艺术、论证的语言艺术、演示的语言艺术、感染的语言艺术、辅导作业的语言艺术等。”①应该说，这些分类尝试都是有助于教师从理论上认识教学语言的具体作用与功能性质，便于教师在实践上准确选择与灵活运用的。

我们下面准备尝试多种角度多重标准的分类方法，对教学语言分类提出自己的看法，以图有益于人们多侧面地认识教学语言艺术的类型。

一、根据教学语言的功能性质分类

1．系统讲授语言

系统讲授语言主要是指教师在课堂教学中以全班学生为对象系统讲解和传授科学文化知识的教学语言。这类教学语言的特点是：能够充分体现教师在教学过程中的主导地位和教学艺术才能，易于形成教师独特鲜明的教学语言艺术风格；教学语言表达的内容科学性强、专业特点突出；教学语言的形式逻辑性强、系统完整、层次分明，利于学生感知、理解和记忆；教师可以根据学科内容、学生特点预先精心设计、巧妙安排，增强教学语言表达的艺术效果；可以高效率、高质量地完成系统讲解和传授科学文化知识的教学任务，促进学生的知识、技能、品德等方面的发展。系统讲授语言可以适用于各级各类学校的各门学科的教学，是教师教学使用最广泛的语言类型。

2．个别辅导语言

个别辅导语言主要是指教师在课内外教学中以个别学生为对象辅导学生学习的教学语言。这类语言的特点是：高度尊重学生的主体地位、充分调动学生的学习积极性、关注学生的个别差异和个性特点；教学辅导语言针对性强、利于因材施教，使学生能够了解自己的优缺点，以补偏疗弊、长善救失；要尽量适应学生的不同要求，语言形式灵活多变，一般难于事先设计；辅导语言要求精于启发、巧于点拨、善于激励、长于指导；可以帮助学生查缺补漏、解疑释惑，使学生形成正确的学习态度，掌握有效的学习方法，培养良好的学习习惯。个别辅导语言与系统讲授语言紧密配合，互为补充，相得益彰，是提高教学质量、促进所有学生全面发展的不可缺少的语言类型。

3．组织协调语言

组织协调语言主要是指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的语言。组织协调语言又可分为：（1）指令语言。如“请把书翻到第 10页”、“请看黑板上的例题”、“××同学，请回答问题”、“大家一起来思考”，等等。指令语言应当明确具体、简短精炼、热情文明，切忌模糊抽象、冗长杂乱、冷淡无礼。（2）商讨语言。如“这堂课我们这样上好不好？”“你们希望老师讲什么呢？”“下面我们就做练习吧？”等等。商讨语言应当体现民主的精神、尊重学生的选择、培养学生的参与意识，使教学真正成为双边活动。（3）衔接语言，或称过渡语言；教学要点的衔接、教学活动的转换，都需要有中间过渡语言，才不致使教学要点间缺乏联系、教学活动的变化显得突兀。衔接语言应当前后呼应、穿线贯珠、起承有序、转合明度，才能将整堂课组织得严谨细密、天衣无缝。（4）调节语言。通过恰当的褒贬评价，强化或改变学生的学习活动，以调节控制教学进程。教学调节语言应当实事求是、程度适当，方法因人而异，形式丰富多样。正确利用评价的调节功能，是语言控制要深入研究的一大课题。

二、根据教学语言的信息流向分类①

1．单向传输语言

单向传输语言，又称独白性语言。是指教师在教学中向学生进行单向输出的语言。此类教学语言的特点是：语言信息密集、讯道流畅；能较好地体现教师的教学意图；语言传输的效率高、质量好；语言表达过程易于自主调控，因而可以精心设计；要求学生具有相应的语言接收能力；可以给学生以良好的语言示范，培养学生的语言鉴赏能力、语言感受能力和语言表达能力；语言信息的单向输出缺乏反馈能力；语言效果取决于教师的语言艺术水平高低等。单向传输语言的运用要十分讲求语言表达技巧，增强其语言本身的吸引力，才能激发学生的接收兴趣，避免因单调枯燥给学生造成的语言疲劳。

2．双向对话语言

双向对话语言，是指教师和学生以平等的身份，在民主融洽的气氛下，进行生动活泼的双向对话的语言。此类教学语言的特点是：语言的情境性增强，要求教师具备灵活机智的语言应变能力；语言流程出现曲折，语言信息传递效率受到影响；语言反馈的即时性增强了语言的实际效果；语言主体的平等地位，使师生双方都有了主动参与的积极性；语言信息的不断交换，提供了师生教学相长的可能性；可以增加学生语言实践的机会，锻炼学生思维的灵活性和即时口头表达能力。双向对话语言常用于课堂问答、个别辅导、交换意见、了解情况等教学活动。其运用要求注意语言的对象特点，和对话双方的互相尊重、默契配合。

3．多向交流语言

多向交流语言是指教师在教学中有目的地组织学生进行座谈、讨论、争辩的语言。此类教学语言的特点是：教师以主持人的身份，组织和导演教学活剧；教师的语言具有鲜明的主导性和组织功能；语言流程具有不确定性，这增加了教学

语言设计的难度；语言信息的多向流通，使教学活动结构呈现立体交叉网络状态；语言气氛的活跃，会激发师生思维的积极性和语言表达的兴趣；语言信息的碰撞，增加了语言活动的教育价值。多向交流语言的运用，要求教师具有较高的语言控制调节能力，使多向交流语言“形散而神不散”；通过激发兴趣、点拨思维、引导言路，而达到预定目的。

三、根据教学语言的表达方式分类

1．说明式语言

说明式语言是指教师在教学中给学生解说事物、剖明事理的语言。它要对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能，或事理的概念、特点、来源、关系、演变等做清晰准确、通俗易懂的解说剖析，以帮助学生加深理解、形成概念。常用语句有：“这就是说”、“它的意思是”、“换句话说”、“我们可以把它理解为”、“打个比方说”、“它的理由是”等。这可以分为定义说明、诠释说明、比较说明、分类说明、比喻说明、举例说明、图解说明等具体方法。

（1）定义说明。就是用简练概括的语言给事理下一个明确的定义，以揭示其本质内涵。如：“什么是词？词就是最小的能够独立运用的语言单位。”（2）诠释说明。或称解释说明。它不同于定义说明，定义是对事物本质属性的简明而抽象的揭示，而诠释是对事物的各方面特征做具体而详细的解说。如《白杨礼赞》的解题：“礼”是顶礼或敬礼，“赞”是赞美，题目的意思就是“对白杨树顶礼赞美”。“顶礼”是佛教的最高礼节，顶礼的人跪下，用头顶着受礼人的脚。题目中用“礼”这个词极言了对白杨树的崇敬之情。（3）比较说明。是把两个以上的、彼此存在一定联系和相同点的事理放在一起，从对照、比较中说明它们各自的特点和区别。如语文课中的同义词的词义辨析等。比较还有对比（正反比较）、类比（同类比较）、纵比（前后比较）、横比（左右比较）等不同方式。（4）分类说明。或称划分说明。是为了揭示事理的类属性，而把它分成若干亚类逐一说明，从而达到明确事物的对象范围或概念的外延情况的目的。如“人类社会有原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义和共产主义社会等社会形态”。分类说明有上行归类、下行分类，一次分类、连续分类等不同方式。（5）比喻说明。是指使用恰当的比喻来揭示某一抽象事物的含义。如有位老师为帮助学生理解“原子结构”的含义，就做了比喻说明：“假如原子是万人体育馆，那么原子核就相当于悬挂在万人体育馆中央的一粒玻璃弹子。可见，原子内部的绝大部分是空的，电子就在这‘空间’里不停地高速运动。”比喻生动形象、新颖有趣，可起到化难为易、辅助说明的作用。（6）举例说明。举出具体、典型的事例也可在一定程度上达到说明有关事理的目的。一般对列举的事例要做精当的分析，揭示它与有关事理的联系，才能起到辅助说明的作用。选取的事例要贴切、通俗、针对性强、富于启发，才会增强说明的效果。举例不加选择、既多且滥、缺乏分析或分析不当，就会于说明问题非但无益，反倒有害。此外，说明式语言还有数字说明、图解说明等方法，此不赘述。

2．叙述式语言