渗透人文底蕴的“人类遗传病”的教学设计

生物学教学 >$%H 年!第 "" 卷"第 " 期
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!! 渗透人文底蕴的人类遗传病的教学设计
阮文婕!!上海市复旦大学附属中学!上海!>$$"@@"
摘!要!本文阐述在高中生物+人类遗传病,教学中#积极探索如何以核心素养为指导巧妙地渗透人文底蕴#提升生物学的人文教 育价值$ 关键词!核心素养!人文底蕴!高中生物学!人类遗传病
!!核心素养的内涵中尤为注重培养学生的人文底 蕴#它是学生理解%运用人文领域知识和技能时形成的 基本能力%情感态度和价值取向&%'$ +腹有诗书气自 华,#人文底蕴和科学素养相结合#才能够培养出知识 丰厚%素养全面的人$ 笔者在教学实践中#一直在积极 探索如何以核心素养为指导#在教学内容安排中巧妙 地渗透人文底蕴#尽可能地提升生物学的人文教育价 值$ 现将一些收获和体会以/人类遗传病0一节为例 展现给读者$ !"教材分析与设计思路
/人类遗传病0一节是高中生物沪科版第 @ 册第 N 章第 " 节的内容#包括人类遗传病的类型和预防措施 等内容#与社会生活联系紧密#对于提高人口素质有重 要的现实意义$ 人类遗传病是人类社会一个重要的生 物学问题#如果能够通过这一节课#为学生建立起理性 的科学思维能力和面对身边遗传病事件的分析和解决
能力#则对于培养学生的生命观念和健康生活意识#增 强他们的社会责任感#具有重要的意义$ 这节课在设 计时#笔者以某国王室的历史故事为主线#+在历史中 讲科学,#串联起人类遗传病的各种类型-再辅之以文 学名著/红楼梦0一书中的相关线索#理解人类遗传病 预防措施#使理科课堂融合了人文底蕴$ 教学策略上 先通过真实的案例引起学生的共鸣#充分调动学生想 要探究的愿望#最后自然地实现对知识的掌握和情感 的升华$ #"教学目标
基于课程标准的内容要求%学业要求和学业质量 标准#并围绕学生核心素养的要求#制订如下教学 目标*
!%" 通过资料分析#认识人类遗传病的主要类型 和相关危害#以及人类遗传病的预防措施#形成遗传与 变异的观念$
''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
在 !! 设计作业时#应该注意到评价的多样性$ 在 索%走进草原-"生存智慧展区* 生存策略%环境因子
自酿葡萄酒作业中的评价可分为生生评价和教师 实验室-#缤纷生命展区* 千姿百态...自然之声等$
评价两个部分进行$ @ 个指标分别是* 活动设计展 通过学生填写教师设计的活动单!即开放性作业"#了
示%成果记录展示和成果展示$ 要求* !实验过程 解节肢动物的基本结构#知道它在自然界的作用及与
科学严谨-"实验报告真实%具体#结论正确-#成 人类的关系#理解节肢动物的代表在地球上繁盛的
果展示中葡萄酒的颜色要美观#气味正#没有腐败 原因$
气味$
#"对开放性作业的相关思考
%("!挖掘课外资源培养社会责任!在布置开放性作 >(%!以课程标准为纲!开放性作业并非毫无根据#而
业时#要充分挖掘家庭%社会等课外学习资源$ 这样# 应以课程标准为纲#以相应教材教学基本要求为依据#
就可有效地补充校内学习资源的不足$
逐步提高学生生物学核心素养$
例如#在学习+生物的类群, 一节前#将趣味学习 >(>!注意作业延续性!延续性包括两个方面* !将
软件+多样的生命世界,拷贝给学生#里面分别有+生 课堂上学习的知识延续到课外-"作业并不是要求一
命的时间轴,+奇妙植物叶,+昆虫大世界,和+鸟类生 次完成#是让学生通过实践活动中的观察与记录#真正
活季,几个章节组成$ 学生通过观看视频资料#用电子 体验到科学探究的过程$
荧光笔作标记等方式进行自主学习#对学习教材知识 增 >(@! 强学科间联系!生命科学开放性作业可与其
有了一定的铺垫和补充#有效地调动了学生学习的积 他跨学科联系#体现 5/SZ教育#培养学生的综合素
极性#且能满足学生的个性发展需要$ 又如#通过馆校 养#从而提升其全面竞争力$
合作#开展有意义的博物馆%展览馆的参观活动#能拓 评 >("! 价方式多样性!针对不同类型的开放性作业
展学生知识面#有助于进一步激发学习的兴趣$ 在学 实施不同的评价方案$ 让学生在完成作业的过程中进
习+节肢动物,一节时#可请学生在课后参观自然博物 行自我评价和小组互评#最后由教师对作业进行综合
馆的几个展区* !生态万象展区* 自然之窗%极地探 评价$ #

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!!!>" 通过家族系谱图分析特定性状的遗传方式#
形成运用调查常见遗传病的方法来设计调查人群中某
种遗传病方案的能力$
!@" 形成采用优生优育来降低遗传病发病率的意
识和责任#同时积极关注遗传病治疗的发展前景$
$"教学过程
@(%!人类遗传病的类型以某国王室的历史为主
线!人类遗传病的类型主要包括常染色体显性遗传
病%常染色体隐性遗传病%伴 \显性遗传病%伴 \隐性
遗传病%伴 G遗传病等$ 巧合的是#某国王室在历史上
曾患有其中两类典型疾病* 从 %# 世纪到 %H 世纪的卟
啉症!常染色体显性遗传"#和 %H 世纪到 >$ 世纪的血
友病!伴 \隐性遗传"$ 这两种疾病在王室中的遗传
可以较为明确划分为两个历史阶段#且在两个阶段分
别出现有代表性的历史人物被我们所熟知$ 以该王室
的历史作为线索#将人类遗传病有机地串联在一起#避
免了课堂结构松散性-同时#娓娓道来的历史故事%熟
悉的历史人物对学生可以产生很强的吸引力#使生物
课堂不再仅仅是传授单调的理科知识#而是将科学原
理与历史情境相结合#将人文与理性相融合$ 由于案
例是真实的历史事件#学生体会就更加深刻* 遗传病
离现实生活并不遥远#摒弃传统的%不科学的生活方
式#建立科学的%健康的生活方式是我们每个人%每个
家庭的责任$
史实一 @(%(%!

%#
世
纪%H
世纪卟啉
症!
在引
入这一环节时#教师展示学生感兴趣的吸血鬼主题电
影/暮光之城0 剧照和片段#引出该王室的第一种疾
病* 卟啉症$ 通过对电影的简单讨论#学生了解卟啉
症之后#教师介绍系谱图的绘制方法#并板书示例#对
%# 世纪到 %H 世纪王室成员的系谱图进行绘制!图 %"$
在一步一步对王室系谱进行剖析的同时#陆续介绍各
王室成员%患病情况及相关轶事$ 在这个板书环节中#
学生的注意力完全被王室的历史吸引#并产生了强烈
的探究愿望$
在充分调动了学生的求知欲和好奇心之后#开展
探究活动* 学生观察系谱图#分析王室成员的发病规
律#探究卟啉症的遗传方式#在探究中学会分析判断人
类遗传病的方法$ 学生经过观察%讨论#能够发现+有
中生无,+代代相传,这些特点$ 由于这是真实事件#
通过探究活动#将科学理论与实际应用结合起来#学生
在潜移默化中发展科学思维#学会了用科学的%理性的
眼光看待身边的社会现象#懂得了如何利用学过的生
物学知识来面对%分析%解释现实生活中的实际问题$
此外#患有+卟啉症,的人#在过去被人们误认为是+吸
血鬼,一族#通过这个案例#学生学会了如何运用生物
生物学教学 >$%H 年!第 "" 卷"第 " 期
图 %!%# 世纪.%H 世纪某国王室成员的系谱图
学知识和方法进行分析#辨别迷信和谣言#对生活中的
一些特殊的生命现象做出科学理性的解释$
在学生初步学会分析系谱图之后#对白化病!常染
色体隐性遗传"的案例掌握就水到渠成了#学生主动探
究寻找规律#并与卟啉症进行对比#总结两种常染色体
遗传病的异同点#分析背后的科学原理$ 在积极主动
的课堂氛围中学到了知识#形成了能力$
史实二 @(%(>!

%H
世纪>$
世纪血
友病!
自从
%H 世纪该国国王注意到遗传病问题之后#改选了继承
人#于是后来王室的主要成员不再携带卟啉症的基因#
然而却出现了血友病的基因#由此可以很自然地过渡
到伴 \染色体遗传病的案例类型$ 在简要介绍血友病
之后#教师采用 展 FF/ 示该王室血友病时代的系谱
图$ 展示时可以以+代系,为单位依次出现#学生很快
能惊讶地发现王室成员中男性患者较多的明显现象#
在心理上产生强烈的震撼感#此时教师及时和学生交
流背后的科学原理#学生对伴 \隐性遗传方式的理解
会更加深刻$
通过对血友病的遗传方式进行分析#学生对遗传
病的分析和判断方法的理解更加透彻#也体会到了如
何基于生物学事实和证据运用演绎与推理的方法来探
究生命现象$
史实三 @(%(@!

>$
世
纪
至今秃
顶!
这部
分
适合
作为课后探究活动#在本节课的最后稍加讨论$ 该国
从 >$ 世纪开始#主要继承人不再携带血友病基因#可
是王室成员中的大部分男性均表现为秃顶症状$ 遗传