最新大学生德育课易考点总结(学霸笔记)

第一章德育概述
第一节.德育的概念:(德育的本质〉
1.德育指道德教育,是最基本的教育事实是培养人品德的教育活动。

2.德有是教人向善"和“求善”的手段。

3.德育是培养人品德的教育活动。

德育动能:教育功能、传递功能、育人功能、道德文化、思想道德素质
德育价值:社会价值、经济价值、个体价值、政治价值
第二节.德育与道德
1.道德是一种社会现象(指处理人类各种关系的规则和规范)
2.道德的作用：
调节社会关系和矛盾,维护社会关系和稳定。

改变人类的生态环境
带给人快乐和幸福
是人追求自我完善的精神力量
3.道德通过社会舆论，人的内心信念和社会习俗，对人
的活动发生作用
4.道德调节的伦理关系范围
①人与人(社会)
②人与自然
③人与自我
5.道德对德育的最响
道德的特点影影响着德育的特点
道德的思准方式影响着德育价值的实现
道德范畴影响着德内容
社会发展与道德进步：律学反对德育的影响
6.道德与德育的关系
德育是建立在人类道德之上的一种教育活动与道德密不可分
第三节、德育的地位和作用
一、德育是人全面发展教育的重要组成部分
二、重视德育是教育的历史传统
三、德是人全面发展教育的核心(核心论)
第四节、德育的价值
德育的功能:传递、育人
1.德育的价值:指作为容体的德看活动及其功能对作为德育主体星学生以及社会的德性需要满写与否促进与否的关系
基本形态:潜在一现实
内在一 -外在
核心问题: 人的价值
2.德育的个体价值:
德育能够改变人性，使人成为人
德育能够形成人正确的人生观，为人的身心提供明确的方向
德育可改变人的生存环境和发展条件，让人生存和发展变得更加顺畅
德看可以培养人的道德人格使人顺利完成道德社会化
德育能够提升人的精神境界，培养人的道德智慧。

德育能够提升人的精神境界让人生完美度过。

3:德育的社会价值(政治、经济，文化)
政治:A德育可以调节各种社会矛盾，使整个社会稳定和谐，
B德育可以促进政治文明引领政治活动的道德方向。

C德育可以为国家政治培养人才。

经济: A德育为良好经济秩序的建立提供道德保障
B德育可以为经济活动培养有良好道德素质的人
C德育可心形成人正确的消费观
文化：A德育的文化准备价值
B德看的文化发展价直
C德育的文化创造价值
第二章品德与小学品德发展学习指导第一节、品德既述
一.品德的概述
品德是社会道德准则和规范在人思想和行为中的具体表现，是一个人在行为中表现出来的对道德的一种态度和倾向
二、品德的结构
静态:①元素论②四项意识说③三现结构说④三维结构说
动态:①三断面结构说②系统技构说③意向主系统说
社会性：①基本维度说②态度结构模式说
三、品德的形成机制
影响品德形成的因素:
①遗传素质
②社会不境
③社会实践
④教育
⑤个人主观能动性
四、品德形成的几种理论
精神分析学说（弗洛伊德)
本我、自我、超我
道德认知发展理论(皮亚杰)他律 --- 自律
无意识一>有意识不自觉一>自觉生理机制一>心理机制
2--7自我中心阶段
7--11权威阶段或他律开始
11岁以上，可逆阶段或自律阶段
心理社会发展理论(埃里克森)
文化和社会发展的作用:教育(终身发展)、
①嘤儿期(0~1.5岁)基本启任对不信任
②儿童期(1.5~3岁)自主信任对害羞、怀疑、积极对消极
③学龄初期(岁~ 5岁)自发对退缩内疚
④学龄期(6岁~ 12岁)勤奋对自卑感
⑤青春期 (12~18岁)自我同一性角色混乱
⑥成年早期 (18~25岁)亲密对孤独感
⑦成年期(25～65岁)繁衍生育对自我专注
⑧成熟期(65岁以上)自我调整对绝望悲观
社会学习理论(班杜拉)“榜样“作用
观察前一模仿学习(注意---保持----再生----动机)
反对环境决宝论----重视榜样以身作则-----社会塑定道德
习俗道德(柯尔伯格)
四、品德的形成规律
1.特文化环境中通过活动和交往逐步形成和发展起来
的
自身思想和道德的矛盾运动中实现的
2.是由道德他律向道德自律逐步过渡的过程
3.是品德的知、情、意、行的协调发展过程
4.长期的复杂的过程
5.有阶段性和顺序性
第二节小学生德发展的特点
①动因素-----道德情感
②控制因素----道德意志力
③惯力因素-----道德行为习惯
小学生身心发展持点:
①顺序性②阶段性③个体差异性
④不均衡性⑤互补性
1.德育目的：是对德育活动结果的主观反映
2.德育目标:是对德育活动结果的具体化规定
3.德育内容:德育教育中学生所必须接受的社会主对核心观念
4理想信念教育：共产主义理想信念为内容，实现无产阶级世界观、人生观，爱
国主义教育
5社会主对核心价值观教育:以社会主核心价值观为内容对受教育者进行价值观
教育。

6、中华优秀传统文化:以中华优秀传统文化为内容对受
教者进行提高文化自信的
教育。

7德育方法：是道德主体人格建构过程中，师生互动方式的总称。

8.道德谈话法：以谈话为德育教学内容对受教者进行德育的一种方法。

9故事法:在德育中以故事为内容对受教者进行品德教育的方法。

10慎独:闲路处无人监管时更需要谨慎从事自觉遵守各种道德准则。

11.陶治法:陶冶教育有目的有计划的运用情感和环境的因素、对学生进行潜移默
化的熏陶和感染。

12.、榜样法:以榜样的力量为教育内容又对受教者进日
德育教育的方法
13品德评价法:用一定的标准对受教者进行德育的方法。

14.惩罚:当有机体做文出其可中反应后，呈现一个厌恶刺激抑制此类反应的过程。

15德育途径:实施德育的管道，如政治教学，班级德育，社会实践。

16课程育人：在课堂中以课程为教育内容对受教者讲行品德教育门
17文化育人:以文化为教育内容对受教者进行品德教育。

18.活动育人：在活动中根据学生的尖趣、爱好等内客对受教者册行品
德教育。

19. 实践育人:在社会实践中根据受教者特原对他们进行品德教育，
20协同育人:将各个分散的内容整合为整体内容对受教者用命品像教育。

21.德育过程:通过一底的德音方法，对人进行的思想品德教育的过程。

22.德育规律:德育事件中各部分之间的内在联系。

23德育原则:德看必须遵守的衣据的准则。

24.德育模式:在德育理论指导下进行的德育模式。

德育目的:为中国特色社会主义培养合格(思想、政治)的接班人，建设者。

德育内容: 理想信念教育国社会主义核心价值观教育
中华传统文化，红色文化
社会主义先进文化
生态文明文化固心理健康教育
德育途径:课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。

德育方法: 1.讲授法2.谈话法3.陶冶法④榜样法5.委托任务6.奖惩法⑦品德评价
8.活动段炼法⑨故事法10.自我修养法11.劳动教育法 12.读书法
中国教育模式1.灌输模式2活动模式3.情境模式
西方教育模式:体源模式符号模式社会行动模式品格教育模式
第三章、德育课程
课程:课业(内容)及其程
泰勒是“课程鼻祖"提出课程、内容:实施、评价
斯宾塞设制了课程
小学德育学科课程: 《道德与法治》
德育活动课程:晨会、班会课外活动、少先队、班队人
第四章、德育环境(作用于人的机制)
环境:指人生活周围不断发生变化的事物的现象叫环境。

内部环境 :生理、心理
外部环境: 人之外的一切
自然环境分类自然环境:影响生存发展的自然条件，没有人类文化因素(是人生命存在的基本条件)
社领环境:人生活周围不断发生变化的人类文化的因素(决定人身心发展的水平内容、方式)
对人的发展有决定作用：1.政治(政治制度、意识形态)
2.经济(生产方式)
文化:人的经验结果(物质文化对人的精神发展具有潜移默化的作用。

教育(家庭、学校、社会)对人的发展起主导作用
社会实践(途径)
人在接受环境影响的通过人的主观能动性主动接受
改造环境使环境更好的服务于人
德育环境:教育者为实观德者目标和任务而设计和组次的具有教育意义的外部环境。

德育社会环境:社会生产和生活中反映人的主观意识
德育内部环境:教育者和受教育者的内部知识结构，已有经验和思维方式道德需
要和道德认知的结构情境
德育外部环境:指教育者和受教育者自身以外的所有环境综合。

德育家庭环境，对德育对象思想道德的形成与发展产生影响，发生作用的一切家庭因素。

德育学校环境：指相对个体思想道德发展及学校德者活动而言，在其周围并对其产生影响作用的各种客观因素总和，
德育文化环境:从大体上说指人类创造的物质文明和精神文明的环境，具体的社会文学艺术、意识形态风格，习惯学习和形成的环境。

家庭环境对儿童的影响:
年龄越小,受家庭环境影向或大问题学生的教育离不开家庭教育，家庭教育是基础。

家庭教育与学前教育链接起来，儿童个性行为习惯兴趣离不开家庭。

第五章、德育评价
德育评价：德育根据一定的德育目标，运用有效的方法和技术对德育的过程与效果作出价值的考察、判断。

德育评价内容:德育活动评价，德育工作评价，
德育品德评价:依据一定标准对大体作出的价值判断
心理要素(知、情、意、行)四方面。

德育评价:对德育价值作出判断，是否满会社会目的的发展、依据一定标准的国家品德方面身心发展评价。

评价方法:
观察法调查法、方谈法、个案研究法、测量法、
德育形成性评价(档军袋评价)一前瞻式
德育诊断性评价:德育总结性评价一回厄式
第六章、小学班集体
1班集体出现伴随班级授课制形成一种教育组织形式
2.《学记》是中国和世界上第一部教育巨著
3.班集体是社会性
a.是对学生进行德育的重要形式
b.是对学生们生品德培养
c.培养学生集体主义的有效形式
4发展阶段
（1）初步组建
(2)形成
(3)发展
5班主任工作: 了解研究学生与选拔培养积极分子
6开展扎实细致的政治思想教育培养良好用现和正确的舆论
7形成的阶段特征
①班集体处于稳定
②师生关系和谐
③班集体疑聚力田班规为同学们所认同
④班主任以直接管理为主
8自主发展期:
①班集体核心能独立自主开展集体活动
②班集体已处于良性自我发展阶段，班主任由直接管理到间接管理
9优秀的集体特征: 奋斗目标明确
领导核心坚强: a班委会b班主任
人际关系和谐
价值导向正确
组织纪律严明
个性发展充分
班规、班级舆论有和谐的教育环境，系统的活动集体活动主题性常规性有效活动形式班会教育会、班主任是实现德育价值和教育价值的最重要的意义
班手任教义：班主位是中小学日常思想教育和管理的
班主任是学生建康成长的引领者
是班级建设的指导者
班主任工作内容:
①了解研究学生(方法观察.记录专门研究)
②选拔培养积极分子，组建班集体组织
③建立健全班集体规章制度，培养优良班风
④的开展思想政治教育通过批评，自我评正确的集体奥论。

⑤做好个别学生的教育，保进全体学生的全面发展
⑥开展示抗扎实的班集体活动，增强证集体凝要力协调方面敌育力量形成证集
本发展的教育合力
⑦做好班主位工作和先活，不断提高归主任工作的有效性、树性、科措性。

少先队
中国少先队:中国共产党领导下的先进政治组织。

队歌:《我们是共产主义接班人》
队员:吸收6~14同岁的少年儿童，中国共产党领导下少年儿童的先进组织
直接领导: 团组织
少先队(大队、中队和小队)
特点:①政冶性(青少年儿童学共产主义思想，把少年儿童培养成社会主义接到人)
②教育性(把少年儿童思想政治教育组织)
③群众性(广大少年儿童星少托队的君羊众基础)
④组织性(明确奋斗目标、自己章程班织机构功能)
少先队活动
少转队特色活动（“维鹰活动")
少先队队会(常规活动)。