中学语文阅读教学理念及创新方法探究

中学语文阅读教学理念及创新方法探究

摘要：阅读教学是中学语文教学中的核心内容，但是，当前阅读教学的效果和

质量均偏低，在新课改的大背景下，更新教学理念、创新教学方法，是推进以学

生为本理念的根本措施。语文教学中，如何优化阅读教学理念，如何以学生作为

主体发挥学生的自主学习能力，是当前教育研究工作者首要考虑的问题。本文将

分析新课改下初中语文阅读教学理念的创新以及教学方法的创新，从而达到在教

学过程中尊重学生个体差异，有效培养学生实践能力、创新能力，提高学生综合

素养的目的。

关键词：中学语文阅读教学理念创新方法创新

初中语文是对小学语文知识的拓展和高中语文知识学习基础的夯实。新课改

的要求，促进了中学语文阅读教学的改革与研究，其一，响应新政，改进传统教

学模式；其二，不仅有利于学生阅读素养和学习信心的增强，还能够提升学生的

阅读能力、创新能力，拓宽学生知识视野。因此，针对中学语文阅读教学，创新

教学理念、创新教学模式，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣就十分必要。

一、阅读教学理念的创新

1.保证教学内容具有协调性。当下语文阅读教学存在注重形式、忽略实质的

现象，因此，保证内容的协调性尤为重要。其一，在教学开展之前，教师应该有

针对性、目的性地选择教学方式，引导学生进行自主阅读，形成良好的阅读习惯。学生阅读过程中教师予以指导，引导学生构建正确的阅读思路，从而达到阅读教

学的目标。其二，推进“情感阅读”教学方式的运用，运用的关键在于设置情境，

从而激发学生的情感，激发学生对待阅读内容、日常生活、身边事物的情感敏感性，提高学生阅读的感知力。与此同时，学生应该评价学生的情感体验，特别是

在阅读期间，让学生主动参与其中，教师予以引导，并且尊重、接受学生的观点，并予以鼓励，提出意见，为学生带来良好的阅读体验。“情感阅读”更具个性化，

能够让学生在感受和思考中提高阅读能力。例如：《诗经》，读起来抑扬顿挫，

具有音乐的美感，采取“情感阅读”，让学生更贴切地感受其中所蕴含的感情，身

临其境，必然能够激发学生兴趣，提高教学效果。其三，教学不应该局限在课堂上，教师应该鼓励学生课后熟读课文，通过阅读和自己的理解逐渐掌握其中的深意，细细品味，才能有所收获。

2.保证学生的主体地位。新课改的要求是以学生作为课堂主体。传统教学模

式已然不适合现代化的教学需求，要做到保证学生课堂教学的主体地位，不仅要

让学生掌握阅读方法，还要促进学生的个性化发展，培养学生的阅读能力和思考

能力。其一，促使学生养成良好的阅读习惯，在阅读中感受、在感受中有所体会，并将自己的体会进行记录，反复斟酌重点词句的内容；其二，阅读教学贴近生活，创作源于生活，生活也是阅读情感流露的基础，学生只有将学习和生活有效融合，才能与所学、所读产生共鸣。教师应该让学生的生活中渗入阅读学习，发展学生

的思维能力，通过生活中的素材发挥学生的主动性，获得更为真切的阅读体验，

掌握阅读学习的方法；其三，促使学生掌握有效的阅读方法。上课期间，应该让

学生了解略读和精读两种方法，略读时，迅速浏览课文，以学生为主体的课堂教学，教师的作用更多的表现在因材施教，为学生搭建学习交流的平台，让学生主

动参与其中，从而提升学习效率。

3.学生批判阅读思维的培养。批判思维的培养并非为了获得与众不同的答案，而是通过批判思考的过程，实现质疑到解疑。由此可见，教师关注的重点不是学

生批判思考的结果，而是学生在问题提出、分析、解决过程中的表现。第一，问

题提出。教师在学生阅读之前引出问题，发挥学生的思考能力，激发批判意识。

只有这样，学生才能在阅读过程中联系实际生活，从而合理分析问题并且解决问题。此外，教师在问题提出期间需要以学生为主导，激发学生主动性，为学生营

造轻松、活跃的课堂氛围，促使学生勇敢地表达观点。第二，解决问题，学生表

达观点的同时就已经在发挥思维能力的作用，表示学生已具有初级批判思维。而

该阶段也是学生自信心亟待建立阶段，教师要加以引导，让学生积极投入到解决

问题的过程中去；同时，在解决问题期间，针对“钻牛角尖”的学生，教师应该及

时制止并进行鼓励、指导学生改变思维方向，科学合理地解决问题。所以，在解

决问题期间，教师是一名引导者，让学生主动参与、发挥自我，教师发挥纠正、

指导、鼓励学生的作用，增强学生的自信心，提高学生的批判阅读能力。与此同时，解决问题是解疑的重要过程，不能仅仅依靠学生的自主思考，教师必须将批

判的方式规范化，促进学生创造性、主动性的有效发挥。

二、创新阅读教学方法的策略

1.促使学生在探索中体验阅读。阅读教学前，教师应该提出问题，让学生带

着问题展开阅读，在阅读过程中发挥学生自主探究能力，寻找问题的答案，从而

拓展教学。首先，在教学前，教师应该科学合理地进行教学设计，理解教材的同

时有效使用教材，适时进行课外拓展，促使学生在学习过程中有效掌握课文内容

并延伸学习，提高学生的自主学习能力和学习效果。例如，《秋天的怀念》教学中，教师可以布置预习任务，让学生查阅资料，了解作者信息、文章写作背景、

作者所处时代背景、作者的生平等等，让学生了解上述资料后再来阅读课文，从

而体会其中的情感，理解作者对母亲的爱和怀念。上课期间，让学生分享自己搜

集的资料以及阅读课文之后的感悟，最后教师进行总结，即是：身患重疾的母亲，将自己的爱全部的注入到不幸的儿子身上，直至生命的终结，促使儿子逐渐有了

活着的勇气与希望，体会母亲对儿子真挚的爱，以及儿子对母亲的深刻怀念。教

师在教学过程中引导学生从多个方面理解文章、感受文章，培养学生的思维能力、阅读能力，促使学生掌握更多的阅读学习方法。

2.利用专项阅读拓展课外阅读。专项阅读即是从课内延伸到课外的一种阅读

形式。采取专项阅读调动学生积极性，激发学生课外阅读的兴趣。例如：在学习

完《我的叔叔于勒》时，布置课后学习任务，让学生课外阅读《装在套子里的人》，通过阅读，对比分析两篇文章的相似之处。学生通过课外学习、资料查阅

可以得出，两篇文章都是描绘一个人物形象，前者描绘于勒，后者描绘别里科夫，都是批判现实主义的小说。前者揭露了任性的虚荣与自私，同时反映了小人物的

无奈与辛酸，后者展现的是一个胆小怕事、个性孤僻，想要墨守成规的“守法良民”形象。通过两篇文章的学习对比，让学生对于现实主义批判性文学所有了解；同时，通过专项阅读，能够丰富学生的阅读面，增加学生的阅读认知。

3.拓展阅读课本文章作者的其他作品。拓展阅读同一作者的不同作品，能够

让学生更进一步地了解作者所处的时代、写作背景、写作方式以及抒发的情感。

利用相关作品的阅读，全面了解作品本身、了解作者，不仅能够有效提升学生的

阅读能力、拓宽知识面，还能培养学生的自主学习能力、思考能力。例如，在

《背影》的学习中，让学生了解并掌握文章表达的情感，即是父亲对于孩子的爱，细腻深刻，在平凡的事情中，体现了无微不至的爱与关怀。通过《背影》的学习，教师布置任务，让学生品味《儿女》、《匆匆》等文章，并对比散文之间的差异性，感受作者的创作特点、反映情感。如，《儿女》采用自然朴素的语言，描写