《最后一课》教材详解(最新)

《最后一课》教材详解
读到这篇小说的结尾，我总有一个疑问，为什么韩麦尔先生写出的不是“打倒普鲁士？”
韩麦尔先生写出“打倒普鲁士！”不更有血性？不更有反抗侵略者的豪情吗？
对于小说创作来说，有时候豪情未必真英雄，柔情未必不丈夫。

小说中人物性格的发展变化，是一出场就定型的；并且受环境、情节的影响。

韩麦尔先生在“最后一课”下学铃声中的所有行为，是逃不出他的出场性格、小说描写环境和情节发展的限制。

在最后一课里，尽管韩麦尔先生充满忧伤，没有豪言壮语表达对侵略者的仇恨，但留给读者的依然是高大的爱国者形象；所有的秘密就隐藏在这篇小说的字里行间。

一、出场就定型
我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。

我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。

你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌。

可是一点儿也没有什么。

韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。

”
韩麦尔先生的出场，不同寻常，一改往日的严厉。

面对迟到的学生，他没有拿出吓人的大戒尺，也没有严厉的批评，只是“很温和地说”，韩麦尔留给读者的是温和的教师形象。

一个“温和”的教师，在短短的一篇小说里，其性格很难发展成充满豪情的呐喊者、反抗者。

“温和”的韩麦尔先生面对国土沦丧，被迫离开工作了四十年的讲台，他带着悲伤，用温和的方式，庄严的仪式，通过自我的忏悔，讲述语言的意义，升华激发教室里人们的爱国热情，表达对失去国土的敬意，纪念自己的最后一课。

温和的韩麦尔先生，随着放学铃声到来，情绪越来越激动，但他的激动只能是内向性的情绪爆发，这种爆发加剧得是他的悲伤，感染得是教室里听课者的情感。

一个温和的老师，在最后一节课上，情绪爆棚到如此程度，符合其性格的发展逻辑。

如果要让韩麦尔先生放学前在黑板上写下：打倒普鲁士！那么，韩麦尔的出场必定是带着满腔怒火与仇恨的民族主义者。

在课堂上，韩麦尔先生会用愤怒的语言控诉侵略者，鼓动教室里人们拿起武器，奔向战场去抗击侵略者，成为民族英雄。

显然，坐在在教室里人们并不符合成为英雄的必要条件，换句话来说，这间教室里，暂时不是产生英雄的沃土。

坐在教室里的人们主要由学生（小孩子）、镇上的那些老年人和工作了四十多年的韩麦尔先生构成，这三部分人从年龄结构上看，是老弱群体，属于被保护的对象。

从人类历史发展来看，弱者在任何时代都很难撑起“英雄”的称号。

因此，从这个角度来看，温和的韩麦尔先生也不会因为国土沦丧，就丧失理智疯狂
地鼓动老弱者，拿起武器去英勇的抗争。

在这间教室里，让所有人铭记祖国，牢记祖国的语言，比奔向战场更有现实意义。

二、环境决定人物的选择
小说中的人物所做得选择受环境影响。

在这篇小说里，有两段文字含蓄地交代小说发生的社会环境。

我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。

最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。

──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”
铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”
面对坏消息，阿尔萨斯、洛林的许多人大多是“看客”。

尤其是叙述铁匠华西特的这段话。

“铁匠华西特带着他的徒弟也挤在那里看布告”，一个“挤”字可以看出看布告的人多，面对国土沦丧，被剥夺学习法语的权利，这里的人们以看客的心态，把自己置身祖国之外，铁匠华西特向小弗郎士的喊话鲜明的表现了这一切。

用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！
铁匠华西特没有韩麦尔先生最后一课的庄严，更没有镇上老人的忧愁。

在嬉笑的语言中，表达的是他对祖国命运的漠视。

铁匠华西特的一句话代表了阿尔萨斯、洛林人的普遍心态。

被侵略不可怕，可怕地是对侵略无动于衷。

读到这里，我总在想为什么是铁匠华西特，而不是面包匠华西特、泥瓦匠华西特？小说的目的就是塑造典型环境中的典型人物。

这里铁匠华西特具有典型的意义。

首先，铁匠一定是身强力壮的中年人；其次，铁匠具有制造武器的本领。

按照正常的逻辑来看，这类人是反抗侵略的中流砥柱。

但在阿尔萨斯、洛林，反抗侵略的中流砥柱却“随波逐流”，沦为国家的“看客”。

这也照应了下文韩麦尔先生的那句话：这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

除了对祖国命运的无动于衷，阿尔萨斯人对于孩子们的“学习不够关心”，韩麦尔先生说：“你们爹妈对你们的学习不够关心。

他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。

”在和平环境下，家长为了赚钱，让孩子们放弃学习。

在这样的社会环境中，孩子们对于法语的学习，并未真正的深入进去，也没有深厚的感情。

面对这样的社会环境，韩麦尔先生心里明白，让孩子们牢记法语，犹如在每个孩子的心中播下了一颗爱国的种子。

这更容易激发每个孩子的爱国情感，也更容易升华每一个人的爱国热情，这比教唆他们反抗更有意义。

普通人的爱国，最好的方式莫过于牢记祖国的语言，永远保持着对民族的认同感。

三、情节发展的必然
人物的性格发展变化还受情节发展的影响，韩麦尔先生在临下课时，用尽全身的力量在黑板上写下：法兰西万岁！这是情节发展的必然。

在最后一课上，韩麦尔先生懊悔，讲法语的魅力、教语法知识、上习字课。

这一节课，所有的情节围绕法语而展开，那么在小说的结尾，韩麦尔先生也只能用一句，能激发教室里所有人的爱国情感的法语来结束，根据前文的渲染、蓄势，“法兰西万岁！”当然是最有感染力的一句话，也最能给读者留下深刻的印象。

小说每一个情节的发展，都不是作者随心所欲的安排，而是根据人物性格发展所做出的最合理安排。

假如，最后情节是韩麦尔先生写下“打倒普鲁士！”，那么小说前文的所有情节只能是一堆废话，并且结尾也不会产生“此时无声胜有声”的艺术效果！如果这样设计，我想《最后一课》顶多算是失败小说的杰出代表，只能成为法国小说史上的一个“梗”。

都德的《最后一课》，作为培养家国情怀的小说，其意义与价值就在于讲述的是普通人在国家危难时刻表现出的爱国情感。

民族危难之际，拿起武器奔向战场，这是爱国；沦为亡国奴，铭记祖国语言，始终保持着对民族的认同感，这也是一种爱国。

显然，《最后一课》意在表达后一种爱国行为。

这种爱国情感，以“爱”为出发点，感染、熏陶、培植每一个国民的爱国情怀，虽然没有气吞山河的豪言壮举，但对祖国炽热的爱国情感足以打动每一位读者。

这与危难之中一味培养仇恨、不分对象煽动用生命反抗侵略的爱国行为，意境更深远，价值更久远。