11正数与负数表格
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强调：用正，负数表示实际问题中具有相反意 义的量，而相反意义的量包含两个要素：一是匕们 的意义相反，如向东与向西，收人与支出；二是它 们都是数量，而且是同类的量.
交流与探究：
在书本的观察中3,4两题表中的数，各表 示什么意思？
通过以上两个 例子的基础上，使学 生对正数、负数的概 念有J初步的认识， 同时意识到正数与 负数是相对的。
这些问题是这 节课的主要知识，教 师要清楚地向学生 说明，并且要注意语 言的准确与规范，要 舍得花时间让学充 分发表想法。
变式训练 培养能力
例1.(1)与去年相比，某乡今年的水稻种植面积扩 大了10公顷，小麦的种植面积减小了5公顷，油菜
的种植面积不变，写出这三种作物今年种植面积的
用正数、负数表示相 反意义的量是本节 的重点。通过两道例 题的设置可让学生
学生思考，讨论并尝试回答。
学生交流后，教师归纳：以前学过的数已经不 够用了，有时候需要一种前面带有“―”的新数。
问题情境，以尽量贴 近学生的实际.
以上的情境和实例 使学生体会生活中 处处有数学，通过实 例，使学生获取大量 的感性材料，为正确 建立相反意义的量 奠定基础。
针对实例，教师不是 自己一概陈述而是 注意培养学生的参 与意识，要求学生观 察、思考、讨论后得 出答案，充分发挥学 生的主体地位。
负数相对于以前的数，对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一下就能建立的•为 了接受这个新的数，就必须对原有的数的结构进行整理.
负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不能正确简洁地表示数量），书本的例子
或图片中出现的负数就是让学生去感受和体验这一点•使学生接受生活生产实际中确实 存在着两种相反意义的量是本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方面的例 子，并且所举的例子又应该符合学生的年龄和思维特点。当学生接受了这个事实后，引入负 数（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的事了.
趣，所以创设如下的
天温度如图所示，你能读出北京、上海、哈尔滨三 座城市的最低温度各是多少吗？
2、在中国地形图上，可以看到我国有一座世界 最高峰一一珠穆朗玛峰，图上标着8844,在西部有
一吐鲁番盆地，地图上标着-155，这两个数表示的 高度是相对于海平面来说的，你能说说8844、-155
各表示什么吗？
通过正数与负数的学习，培养学生应用数学知识的意识，训练学生运用新 知识解决实际问题的能力。
教学难点
正数、负数的意义以及对基准的理解。
知识重点
两种相反意义的量与对基准的理解。
教学过程（师生活动）
设计理念
设置情境 引入课题
师：今天我们已经是七年级的学生了，我是你们 的数学老师.下面我先向你们做一下自我介绍，我 的名字是XXX身高1.76米，体重78.5千克，今年27岁•我们的班级是七（2）班，有46个同学，其中 男冋学有27个，约占全班总人数的58.7%…
作，标准重量可记作
。
通过设计的练 习让学生巩固 新知，加深对 正、负数的理 解。
2.教科书P6练习第1,2题。
小结与作业
课堂小结
1,由于实际冋题中存在着相反意义的量，所 以要引人负数，这样数的范围就扩大了；
2,正数就是以前学过的0以外的数（或在其前 面加 + ）,负数就是在以前学过的0以外的数前 面加“”。
问题1:老师刚才的介绍中出现了几个数？分别 是什么？你能将这些数按以前学过的数的分类方法 进行分类吗？
学生活动：思考，交流
师：以前学过的数，实际上主要有两大类，分 别是整数和分数（包括小数）.
问题2:在生活中，仅有整数和分数够用了吗？ 有没有比0更小的数呢？
（学生在脑中产生疑冋。）
请同学们看大屏幕（展示投影）
帮助学生理解引负 数的必要性。也可让
一个学生向前后任 意走，规疋向前为 正，让其他学生观 察，第一次他向哪个
方向走？走了多少 步？记为什么？第 二次、第三次呢？让
学生在轻松愉快的 氛围中获取知识。
课堂练习
1.填空：
（1）-50表示支出50元，那么+100元表示
（2）某乒乓球比标准重量重0.039克记
分析问题
探究新知
问题3:前面带有“一”号的新数我们应怎样命名它 呢？为什么要引入负数呢？通常在日常生活中我们 用正数和负数分别表示怎样的量呢？
为了表示具ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ相反意义的量，在以上实例中出
现的-3、-14>-155这样的新数叫做负数。过去学过 的那些数(0除外)如6、8844、3、2.1等，叫做正 数。
0既不是正数也不是负数。
回顾本节课所 学，对所学知识进行 及时梳理和总结。
本课作业
教科书第7页习题1.1第1,2,4,5（第3题作为 下节课的思考题。
作业可设必做题和 选做题，体现要求 的层次性，以满足不 同学生的需要
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
密切联系生活实际，创设学习情境•本课是有理数的第一节课时•引人负数是数的范围 的一次重要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整（其实是一次知识的顺应过程），而
1、在冬日的某一天，国家气象中心天气预报当
先回顾小学里 学过的数的类型，归 纳出我们已经学了 整数和分数，然后， 举一些实际生活中 共有相反意义的量， 说明为了表示相反 意义的量，我们需要 引入负数，这样做强 调了数学的严 密性，但对于学生来 说，更多 地感到了数学的枯 燥乏味为了既复习 小学里学过的数，又 能激发学生的学习 兴
这个教学设计突出了数学与实际生活的紧密联系，使学生体会到数学的应用价值， 体现了学生自主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例子都是生活生产中常见 的事实，学生容易接受，所以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学生讨论交流，教师作 适当引导就可以了。
课题：
教学目标
知识与技能
1、借助生活中的实例理解有理数的意义，体会和认识引入负数的必要性。 整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，掌握正数和负数 的概念；
2、能区分两种不冋意义的量，会用符号表示正数和负数；过程和方法
体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要，激发学生学习数学的兴 趣。
情感态度与价值观
增加量。
（2）某市“12315”中心2003年国庆节期间受 理消费者申诉件数中，日用百货类比上年冋期增长 了10%，家用电子电器类比上年下降了20%，写出
这两类商品申诉件数的增长率。
问题4:你能再举出一些用正数和负数表示数量 的实例吗？
更深刻的理解正、负 数的意义。
能否举出例子是学 生对知识掌握程度 的体现，也能进一步
交流与探究：
在书本的观察中3,4两题表中的数，各表 示什么意思？
通过以上两个 例子的基础上，使学 生对正数、负数的概 念有J初步的认识， 同时意识到正数与 负数是相对的。
这些问题是这 节课的主要知识，教 师要清楚地向学生 说明，并且要注意语 言的准确与规范，要 舍得花时间让学充 分发表想法。
变式训练 培养能力
例1.(1)与去年相比，某乡今年的水稻种植面积扩 大了10公顷，小麦的种植面积减小了5公顷，油菜
的种植面积不变，写出这三种作物今年种植面积的
用正数、负数表示相 反意义的量是本节 的重点。通过两道例 题的设置可让学生
学生思考，讨论并尝试回答。
学生交流后，教师归纳：以前学过的数已经不 够用了，有时候需要一种前面带有“―”的新数。
问题情境，以尽量贴 近学生的实际.
以上的情境和实例 使学生体会生活中 处处有数学，通过实 例，使学生获取大量 的感性材料，为正确 建立相反意义的量 奠定基础。
针对实例，教师不是 自己一概陈述而是 注意培养学生的参 与意识，要求学生观 察、思考、讨论后得 出答案，充分发挥学 生的主体地位。
负数相对于以前的数，对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一下就能建立的•为 了接受这个新的数，就必须对原有的数的结构进行整理.
负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不能正确简洁地表示数量），书本的例子
或图片中出现的负数就是让学生去感受和体验这一点•使学生接受生活生产实际中确实 存在着两种相反意义的量是本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方面的例 子，并且所举的例子又应该符合学生的年龄和思维特点。当学生接受了这个事实后，引入负 数（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的事了.
趣，所以创设如下的
天温度如图所示，你能读出北京、上海、哈尔滨三 座城市的最低温度各是多少吗？
2、在中国地形图上，可以看到我国有一座世界 最高峰一一珠穆朗玛峰，图上标着8844,在西部有
一吐鲁番盆地，地图上标着-155，这两个数表示的 高度是相对于海平面来说的，你能说说8844、-155
各表示什么吗？
通过正数与负数的学习，培养学生应用数学知识的意识，训练学生运用新 知识解决实际问题的能力。
教学难点
正数、负数的意义以及对基准的理解。
知识重点
两种相反意义的量与对基准的理解。
教学过程（师生活动）
设计理念
设置情境 引入课题
师：今天我们已经是七年级的学生了，我是你们 的数学老师.下面我先向你们做一下自我介绍，我 的名字是XXX身高1.76米，体重78.5千克，今年27岁•我们的班级是七（2）班，有46个同学，其中 男冋学有27个，约占全班总人数的58.7%…
作，标准重量可记作
。
通过设计的练 习让学生巩固 新知，加深对 正、负数的理 解。
2.教科书P6练习第1,2题。
小结与作业
课堂小结
1,由于实际冋题中存在着相反意义的量，所 以要引人负数，这样数的范围就扩大了；
2,正数就是以前学过的0以外的数（或在其前 面加 + ）,负数就是在以前学过的0以外的数前 面加“”。
问题1:老师刚才的介绍中出现了几个数？分别 是什么？你能将这些数按以前学过的数的分类方法 进行分类吗？
学生活动：思考，交流
师：以前学过的数，实际上主要有两大类，分 别是整数和分数（包括小数）.
问题2:在生活中，仅有整数和分数够用了吗？ 有没有比0更小的数呢？
（学生在脑中产生疑冋。）
请同学们看大屏幕（展示投影）
帮助学生理解引负 数的必要性。也可让
一个学生向前后任 意走，规疋向前为 正，让其他学生观 察，第一次他向哪个
方向走？走了多少 步？记为什么？第 二次、第三次呢？让
学生在轻松愉快的 氛围中获取知识。
课堂练习
1.填空：
（1）-50表示支出50元，那么+100元表示
（2）某乒乓球比标准重量重0.039克记
分析问题
探究新知
问题3:前面带有“一”号的新数我们应怎样命名它 呢？为什么要引入负数呢？通常在日常生活中我们 用正数和负数分别表示怎样的量呢？
为了表示具ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ相反意义的量，在以上实例中出
现的-3、-14>-155这样的新数叫做负数。过去学过 的那些数(0除外)如6、8844、3、2.1等，叫做正 数。
0既不是正数也不是负数。
回顾本节课所 学，对所学知识进行 及时梳理和总结。
本课作业
教科书第7页习题1.1第1,2,4,5（第3题作为 下节课的思考题。
作业可设必做题和 选做题，体现要求 的层次性，以满足不 同学生的需要
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
密切联系生活实际，创设学习情境•本课是有理数的第一节课时•引人负数是数的范围 的一次重要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整（其实是一次知识的顺应过程），而
1、在冬日的某一天，国家气象中心天气预报当
先回顾小学里 学过的数的类型，归 纳出我们已经学了 整数和分数，然后， 举一些实际生活中 共有相反意义的量， 说明为了表示相反 意义的量，我们需要 引入负数，这样做强 调了数学的严 密性，但对于学生来 说，更多 地感到了数学的枯 燥乏味为了既复习 小学里学过的数，又 能激发学生的学习 兴
这个教学设计突出了数学与实际生活的紧密联系，使学生体会到数学的应用价值， 体现了学生自主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例子都是生活生产中常见 的事实，学生容易接受，所以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学生讨论交流，教师作 适当引导就可以了。
课题：
教学目标
知识与技能
1、借助生活中的实例理解有理数的意义，体会和认识引入负数的必要性。 整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，掌握正数和负数 的概念；
2、能区分两种不冋意义的量，会用符号表示正数和负数；过程和方法
体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要，激发学生学习数学的兴 趣。
情感态度与价值观
增加量。
（2）某市“12315”中心2003年国庆节期间受 理消费者申诉件数中，日用百货类比上年冋期增长 了10%，家用电子电器类比上年下降了20%，写出
这两类商品申诉件数的增长率。
问题4:你能再举出一些用正数和负数表示数量 的实例吗？
更深刻的理解正、负 数的意义。
能否举出例子是学 生对知识掌握程度 的体现，也能进一步