教师心理健康讲座1ppt课件
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第一句话：只有心理健康的老师，才能培养 出身心健康的学生。
第二句话：老师可以决定孩子这一天的快乐 或者是不快乐，这一天过得有意义或者没有意义。
第三句话：老师以接纳的、理解的、亲切的、 协助的态度对待学生，使学生喜欢学校、喜欢老 师、进而喜欢学习。
第四句话：老师心理健康有利于提高自身的生 活质量。
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心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第三类型—wk.baidu.com神经症性心理问题（可疑神经症）
心理学家许又新教授在《神经症》一书中，提出比较简单的方法来评定神经症，包括三 个方面：
一是病程。不到3个月为短程，评分1分；3个月到1年为中程，评分2分；1年以上为长程， 评分3分。
二是精神痛苦的程度。轻度者自己可以主动设法摆脱，评分1分；中度者自己摆脱不了， 需借别人的帮助或者处境的改变才能摆脱，评分2分；重度者病人几乎完全无法摆脱，即使 别人安慰开导他或者陪他娱乐或者易地休养也无济于事，评分3分。
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一、压力源——教师心理问题产生的根源 一是职责重大
二是社会期望值过高。 三是角色冲突。
四是工作琐碎重复。
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一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高
三是角色冲突 四是工作琐碎重复
五是应试教育的重压
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一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高
三是角色冲突 四是工作琐碎重复
五是应试教育的重压 六是自身生活的. 困扰
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
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二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
1.教师情绪对课堂的影响
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1.教师情绪对课堂的影响
教师是学生的表率，是楷模。一举手一 投足，学生都看在眼里，一颦一笑，学生都 受感染。
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月仍不能自行化解。 第三，不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不
失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。 自始至终，不良情绪激发因素仅仅限于最初事件，即使是与最初事件有联 系的其他事件，也引不起此类不良情绪。
第四、自始至终，不良情绪激发因素仅仅限于最初事件，即使是与最 初事件有联系的其他事件，也引不起此. 类不良情绪。
怀阳光心态 做幸福教师
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一、压力源——教师心理问题产生的根源
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一、压力源——教师心理问题产生的根源 一是职责重大
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一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大
作为教师，我们不是在种地误地， 我们却是战战兢兢，如履薄冰，为什么 呢？因为我们生怕误人子弟。一个班级 几十名学生，他们的前程要我们负责， 他们和学业要我们教授，他们的意志品 质要我们引导，他们的安危要记在心头， 作为一名负责任的教师，职责不可谓不 大。
心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第二类型——严重心理问题
诊断为严重心理问题，必需满足如下四个条件： 第一，引起“严重心理问题”的原因，是较为强烈的、对个体威胁较大的现实
刺激。内心冲突是常形的。在不同刺激的作用下，会体验到不同的痛苦情绪，如 悔恨、冤屈、失落、恼怒、悲哀等。
第二，从产生痛苦情绪开始，痛苦情绪间断或者不间断地持续两个月以上、 半年以下。
第三，遭受刺激强度越大，反应越强烈。大多数情况下，会短暂地失去理性 控制；在后来的持续时间里，痛苦可逐渐减弱，但是，单纯地依靠“自然发展” 或“非专业性干预”，却难以解脱；对生活、工作和社会交往有一定程度的影响。
第四，痛苦情绪不但能被最初的刺激引起，而且与最初刺激相类似、相关联的 刺激，也可以引起此类痛苦，即反应对象泛化。林黛玉《葬花吟》，“侬今葬花 人笑痴，他年葬侬知是谁？...一朝春尽红颜. 老，花落人亡两不知”。
神经症性心理问题 （可疑）
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心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第一类型——一般心理问题
诊断为一股心理问题，必需满足如下四个条件： 第一，由于现实生活、工作压力、处事失误等因素而产内心冲突，冲
突是常形的，并因此体验到不良情绪，如厌烦、后悔、懊丧、自责等。 第二，不良情绪不间断地持续一个月，或者不良情绪间断地持续两个
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一、压力源——教师心理问题产生的根源 一是职责重大
二是社会期望值过高。
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一、压力源——教师心理问题产生的根源 一是职责重大
二是社会期望值过高。 三是角色冲突。
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《教师是什么》，是这样评价教师的： 教师是先知：因为是权威，在孩子眼里无所不知； 教师是圣人：因为是孔子的后代，是专门“传道授业解惑”的； 教师是保姆：因为孩子就交给你了，是需要你照顾的； 教师是心理辅导员：因为学生的心理健康需要你去疏导； 教师可以当警察：因为整天在班里像破案一样，关注着学生的动态； 教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏搞互动； 教师可以是卫生监督员：因为你要去督促打扫卫生、擦黑板； 教师可以到市场上去叫卖：因为职业习惯练出了一幅大嗓门； 一个家长说:我的孩子成绩好，是因为他聪明（没老师什么事）； 另一个家长说：我的孩子成绩差，都是老师不会教（责任全在老师）； 最后，教师是替罪羊，因为你要为教育问题负全责！
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
1.教师情绪对课堂的影响 2.教师情绪对学生人生的影响
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2.教师情绪对学生人生的影响
在小学阶段，老师是学生心目中最重要 的人。学生期待老师的关爱、鼓励、肯定和 表扬，我们随口说出的一句话，都会成为标 签。
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二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
1.教师情绪对课堂的影响 2.教师情绪对学生人生的影响 3.不良情绪也会对自身的生活产生影响
心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第三类型——神经症性心理问题（可疑神经症）
神经症具有如下五个特点： 第一，意识的心理冲突。典型的体验是，感到不能控制自认为应该加以控制的
心理活动，病人对症状的事实方面有自知力。 第二，精神痛苦。神经症是一种痛苦的精神障碍。喜欢诉苦是突出表现之一。
病人往往主动求医，或者求助于心理咨询者。 第三，持久性。神经症是一种持久的精神障碍。 第四，神经症妨碍着病人的心理功能和社会功能。 第五，没有任何品器质性病变作为基础。
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三、教师心理健康的标准
1、能积极地悦纳自我 2、有良好的教育认知水平 3、热爱教师职业，积极地爱学生 4、具有稳定而积极的教育心境 5、能自我控制各种情绪与情感 6、和谐的教育人际关系 7、能适应和改造教育环境
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心理状态结构示意图
心理健康
心理正常 心理不健康
心理异常
一般心理问题 严重心理问题
第一句话：只有心理健康的老师，才能培养 出身心健康的学生。
第二句话：老师可以决定孩子这一天的快乐 或者是不快乐，这一天过得有意义或者没有意义。
第三句话：老师以接纳的、理解的、亲切的、 协助的态度对待学生，使学生喜欢学校、喜欢老 师、进而喜欢学习。
第四句话：老师心理健康有利于提高自身的生 活质量。
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心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第三类型—wk.baidu.com神经症性心理问题（可疑神经症）
心理学家许又新教授在《神经症》一书中，提出比较简单的方法来评定神经症，包括三 个方面：
一是病程。不到3个月为短程，评分1分；3个月到1年为中程，评分2分；1年以上为长程， 评分3分。
二是精神痛苦的程度。轻度者自己可以主动设法摆脱，评分1分；中度者自己摆脱不了， 需借别人的帮助或者处境的改变才能摆脱，评分2分；重度者病人几乎完全无法摆脱，即使 别人安慰开导他或者陪他娱乐或者易地休养也无济于事，评分3分。
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一、压力源——教师心理问题产生的根源 一是职责重大
二是社会期望值过高。 三是角色冲突。
四是工作琐碎重复。
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一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高
三是角色冲突 四是工作琐碎重复
五是应试教育的重压
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一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高
三是角色冲突 四是工作琐碎重复
五是应试教育的重压 六是自身生活的. 困扰
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
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二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
1.教师情绪对课堂的影响
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1.教师情绪对课堂的影响
教师是学生的表率，是楷模。一举手一 投足，学生都看在眼里，一颦一笑，学生都 受感染。
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月仍不能自行化解。 第三，不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不
失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。 自始至终，不良情绪激发因素仅仅限于最初事件，即使是与最初事件有联 系的其他事件，也引不起此类不良情绪。
第四、自始至终，不良情绪激发因素仅仅限于最初事件，即使是与最 初事件有联系的其他事件，也引不起此. 类不良情绪。
怀阳光心态 做幸福教师
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一、压力源——教师心理问题产生的根源
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一、压力源——教师心理问题产生的根源 一是职责重大
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一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大
作为教师，我们不是在种地误地， 我们却是战战兢兢，如履薄冰，为什么 呢？因为我们生怕误人子弟。一个班级 几十名学生，他们的前程要我们负责， 他们和学业要我们教授，他们的意志品 质要我们引导，他们的安危要记在心头， 作为一名负责任的教师，职责不可谓不 大。
心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第二类型——严重心理问题
诊断为严重心理问题，必需满足如下四个条件： 第一，引起“严重心理问题”的原因，是较为强烈的、对个体威胁较大的现实
刺激。内心冲突是常形的。在不同刺激的作用下，会体验到不同的痛苦情绪，如 悔恨、冤屈、失落、恼怒、悲哀等。
第二，从产生痛苦情绪开始，痛苦情绪间断或者不间断地持续两个月以上、 半年以下。
第三，遭受刺激强度越大，反应越强烈。大多数情况下，会短暂地失去理性 控制；在后来的持续时间里，痛苦可逐渐减弱，但是，单纯地依靠“自然发展” 或“非专业性干预”，却难以解脱；对生活、工作和社会交往有一定程度的影响。
第四，痛苦情绪不但能被最初的刺激引起，而且与最初刺激相类似、相关联的 刺激，也可以引起此类痛苦，即反应对象泛化。林黛玉《葬花吟》，“侬今葬花 人笑痴，他年葬侬知是谁？...一朝春尽红颜. 老，花落人亡两不知”。
神经症性心理问题 （可疑）
.
心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第一类型——一般心理问题
诊断为一股心理问题，必需满足如下四个条件： 第一，由于现实生活、工作压力、处事失误等因素而产内心冲突，冲
突是常形的，并因此体验到不良情绪，如厌烦、后悔、懊丧、自责等。 第二，不良情绪不间断地持续一个月，或者不良情绪间断地持续两个
.
一、压力源——教师心理问题产生的根源 一是职责重大
二是社会期望值过高。
.
一、压力源——教师心理问题产生的根源 一是职责重大
二是社会期望值过高。 三是角色冲突。
.
《教师是什么》，是这样评价教师的： 教师是先知：因为是权威，在孩子眼里无所不知； 教师是圣人：因为是孔子的后代，是专门“传道授业解惑”的； 教师是保姆：因为孩子就交给你了，是需要你照顾的； 教师是心理辅导员：因为学生的心理健康需要你去疏导； 教师可以当警察：因为整天在班里像破案一样，关注着学生的动态； 教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏搞互动； 教师可以是卫生监督员：因为你要去督促打扫卫生、擦黑板； 教师可以到市场上去叫卖：因为职业习惯练出了一幅大嗓门； 一个家长说:我的孩子成绩好，是因为他聪明（没老师什么事）； 另一个家长说：我的孩子成绩差，都是老师不会教（责任全在老师）； 最后，教师是替罪羊，因为你要为教育问题负全责！
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
1.教师情绪对课堂的影响 2.教师情绪对学生人生的影响
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2.教师情绪对学生人生的影响
在小学阶段，老师是学生心目中最重要 的人。学生期待老师的关爱、鼓励、肯定和 表扬，我们随口说出的一句话，都会成为标 签。
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二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
1.教师情绪对课堂的影响 2.教师情绪对学生人生的影响 3.不良情绪也会对自身的生活产生影响
心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第三类型——神经症性心理问题（可疑神经症）
神经症具有如下五个特点： 第一，意识的心理冲突。典型的体验是，感到不能控制自认为应该加以控制的
心理活动，病人对症状的事实方面有自知力。 第二，精神痛苦。神经症是一种痛苦的精神障碍。喜欢诉苦是突出表现之一。
病人往往主动求医，或者求助于心理咨询者。 第三，持久性。神经症是一种持久的精神障碍。 第四，神经症妨碍着病人的心理功能和社会功能。 第五，没有任何品器质性病变作为基础。
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三、教师心理健康的标准
1、能积极地悦纳自我 2、有良好的教育认知水平 3、热爱教师职业，积极地爱学生 4、具有稳定而积极的教育心境 5、能自我控制各种情绪与情感 6、和谐的教育人际关系 7、能适应和改造教育环境
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心理状态结构示意图
心理健康
心理正常 心理不健康
心理异常
一般心理问题 严重心理问题