趣味横生活力课堂

２ ０ １ ３年 第 ４期
Ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
— 整日
镙岁 ｝ ． 语 文
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钟 凤 杰
（ 莆 田市 秀屿 区埭 头镇 湖 东 中学 ，福 建 莆 田 ３ ５ １ １ ６ ６ ）
【 摘要 】 “ 成功的教师之所以成功 ，是 因为他把课讲活了。” （ 吕叔湘语 ）可见语文课 堂教 学能否取得成功 ，师生能否达到双赢， 在 于 能否搞 活课 堂教 学。作 为一 名语 文教 师 ，我们要 激发 学生的 兴趣 ，使课 堂充 满 乐趣 、情 趣 、知趣 、语趣 ，才 能搞 活课 堂 ，让 学 生积极 自主投 入课 堂 ，真 正扮 演 学习主 体 角 色，快 乐学 习，切 实提 高语 文教 学质量 ，推进 素质 教 育。 【 关键词 】 课 堂；教育；兴趣 ；快乐学习 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
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兴 趣 是动 力 的源泉 。君 不见 骄 阳似火 的 中午 ，仍有 不少学 生在 三，知趣导人 操 场上 生 龙活 虎地 运动 着 ；夜深 人静 ，仍 有 不少 学生 在被 窝里 打着 知 趣包 括两 方面 的 内容 ：学 生 已有 的知识 、经验和 他们 想知 道 手 电兴 趣盎 然地 拜 读金 庸 、琼瑶 的著 作 … …为何 如此 ，正 因为 兴趣 的东 西 。我 们经 常发 现 ，每 当讲到 社会 热 门话题 或 关系 到学 生切 身 激 发 了他 们最 大 的潜 能 ，使其 忘记 了劳累 ，而全 身心 投入 。 利益 的 时候 ，他 们渴 知 的 目光 总是 那样 雪 亮 。所 以我们上 课 的过 程 同样 ，兴趣 是 最好 的老师 。只有 激发学 生学 习 的兴趣 ，才 能快 中要 尽量 找 准焦 点 ，学 生就 会 积极 参与 进来 。如 单元 综 Ａ． 陛实践 课 乐学 习 ，才 能 自主感 悟体 验探 究 ，使 学生 在课 堂 上如 沐春 风 ，在其 上 ，同学 们对 “ 我也谈 追 星 ”、 “ 上 网利弊 谈 ” 、 “ 中学 生 是否 应 乐融 融 中获取 新 知 。 该减 负 ”、 “ 探 索 月球 奥秘 ”等 话 题 ，兴趣 特别 浓厚 ，积 极 参与 ， 然 而摆 在我 们面 前 的是 ：如何 盘 活我们 的课 堂 ，如何 激发学 生 畅所 欲言 ，因为这 些都 是他 们 关注 的 问题 。其次 ，我 们 的课 堂要 和 的兴 趣 ，让学 生 身心 愉悦 地 去接 受新 知 、阅读 感悟 、多元理 解 ，让 学生 已有 的知 识紧 密结 合起 来 ， 因为完 全 陌生 的事物 带 给我 们更 多 学 生 快乐 学 习呢 ？ 的是 恐惧 ，而 不是 好奇 。一 节让 孩 子们 不知 所云 的课 ，会像 天外 来 在 长 期 的教学 实 践 中 ，笔者 认 为 ：兴趣 ＝乐 趣 ＋情趣 ＋知 趣 客或怪 物 一样 吓坏 孩子 。所 以把 握 知趣 、课 堂知 趣境 界 的形成 ，才 ＋语 趣 ，以此为 前提 ，课 堂就 会 活力 四射 。 能充分 调动 学生 学 习的主 动性 ， 使 师 生双方 的积 极性 得到 和谐 共振 ， 乐趣引人 教学 活的境 界往 往达 到最佳 。 陶行 知 的 “ 强按鸡 头 不吃米 ” 的故事 告诉 我 们如果 学 习是被 逼 四 语趣 动人 的 ，肯定 效果 不佳 。孔子 说过 ： “ 知之 者 不如 好之 者 ，好之 者不 如 语言 是信 息 的桥梁 ，是 课堂上 师 生交 流思想 、感 情 的纽带 。教 乐 知者 。 ”可 见乐 趣 是贯 穿孔 子学 习 的整个 过程 的原动力 。语文 教 师 语言 魅力 四射 ，能营 造活 泼 的课 堂氛 围。著 名教 育 家霍姆 林 斯基 师 都有 这样 的 体 会 ，学 习情 绪 轻松 、愉 快 、高涨 ，教 学 就容 易活 ， 说 过 ：教师 的语 言在 很 大程 度上 决定 着学 生在 课 堂上 的脑 力劳 动 的 效率 也 就 高 。那 么 如何 做 到乐 呢？ （ 一 ）让 学生 认识 到学 习 语文 的 效 率 。 因此 教师 要 努力使 自 己的语 言 ，像 火种 ，点 燃学 生 心理 的兴 重要 性 ，唤起 学生 学好 语文 的欲 望—— “ 我 要学 ”而非 “ 要我学 ” 。 趣 之火 ； 像石 块 ， 溅起 学生 心 灵港 湾的 兴趣之 波 。 我在 批 改作文 时 ， （ 二 ）尊重 学生 的主体地 位 ，明确学 生 是课 堂 的主 角 ，老 师 只是 导 经 常发 现部 分学 生 写作 爱抄 范文 ，心 里很 急 。可我 知道 大 发雷 霆 ， 演 ，多给学 生 提供 展示 自我 风采 的机 会和 舞 台。如让 学生 自行 设计 、 是 无效 的 ，甚至 会起 到反 作用 。经过一 番 思考 ，我 联想 到社 会 上 的 布置 、主 持 不 同类 型 的活动 ，或 同一 活动 让 学生 提 出不 同做法 ，相 商 品打假 。 于 是 ，我在 作文 讲评 课上 来 了一段 风趣 的 “ 作 文 打假 ”： 互 比较 ，看 谁更 胜一 筹 ，并 形成 长效 机制 ，这样 学生 的兴 趣必 然 高 “ 现在 假货 泛滥 成 灾 ，无 处 不在 ，无 孔不入 。同学 们写 作 文也 赶上 涨 ，乐趣 也 就无 边 。 （ 三 ）既言 传更 身教 ，发挥 教师 的示 范表 率 作 趟 了—— 出现 了许多 ‘ 假 文章 ’。现在 ，我们 对 咱班 的 ‘ 假 文章 ’ 用 ，如要 求 学生 背诵 的 ， 自 己先 “ 亮相 ” 。就 如 幼儿 园 的小朋 友 玩 来 个曝 光 ，以达 到 ‘ 治病 救人 ’的疗 效 。”接 着 ，我读 了一 篇全 文 老鹰 抓小 鸡 的游 戏 ，通常 是 老师 扮演 母鸡 ，有 了老师 的参 与 ，可想 抄 袭的 文章 后又 说 ： “ 大 家都 急着 想知 道本 文 的作 者是 谁 Ⅱ 巴，好 ， 而知 ，孩 子们 玩得 更加 起劲 。 为 了表 明 ‘ 打假 ’的决心 ，老 师现 在就 公布 他 的名 字— —此 人贵 姓 ＝．情趣 感人 ‘ 抄 ’，性 别男 ，故 日 ‘ 抄男 ’。当然 ， ‘ 抄 男 ’也非 孤军 作 战 ， 语文 教学 的对象 ，不 是木 头人 ，而 是充 满个 胜的少年 学子 ，他 也有 ‘ 抄 女 ’。 须知 ， 百 姓对 假货 深恶 痛绝 ， 老 师对 大家 的 ‘ 假文 章 ’ 们 渴 望丰 富 的情感 体 验 ，强 烈的情 感 共鸣 ，适 时 的情感 宣 泄 ，从 某 也绝 不能 手下 留情 。希 望 这些 ‘ 抄男 ’、 ‘ 抄女 ’们立 马停 止造 假 ， 种 角度 而 言 ，语 文课 堂便 是 “ ‘ 情感 场 ” 。所 以 ，要 让学 生 泛起情 趣 去掉 懒字 ，开 动脑 筋 ，在 今天 的写 作 中 ，打造 一流 产 品 ！” 如此 幽 的波澜 ，语 文 教师 要 动情 于 己而后 “ 辞发 ” ， 情发于 衷 ，美源 于 默风 趣 的妙语 ，既不伤 同学 的 自尊 ，又 达到 了震 撼 心灵 的效 果 。果 实 ，感 出于 真 ” ，用情 趣去 感染 学 生 ，善于 激 发学 生 的情感 ，使 学 然那些 “ 抄 男 、抄 女们 ”逐渐 开始 独立 写作 了 生在 情 的感 召 下与 作 品 中的人 物 同哀 乐 ，这 样 既 陶冶 了性情 ，也 净 当 然 ，让 一堂 语文 课妙 趣横 生 ，吸 引学生 不是 一件 易事 ，但 只 化 了心 灵 ，更激 发 了兴 趣 。 同时还应 注 意 引导学 生 把获 得 的感性 认 要 教师 吃透 教 材 ，精心 设计 组 织教 学 ，在课 堂上 思 维敏捷 、开 发 课 识上 升 到理 性认 识 ，通 过有 限 的形象 去 捕捉 领 略更深 远 的东 西 ， 以 堂 机智 ，充 分调 动 趣 味细胞 ，语 文 课堂 就会 活起 来 ，学生 就 能快 乐 促进 情感 的 升华 ，使 教 学过 程成 为情 感 丰 富发展 的过 程 。语 文教 材 求 知 ，真 正进入 角色 ， 体 会到 文学 作 品耐 人寻 味 、 百 读不 厌 的趣 味。 中有 许 多文 字优 美 的文 章 ，教师 应创 设 引导 学生 进入 特 定 的人文 情 境 ，升华 学生 的情 感 。 （ 责任 编 辑 ：李敏 ）